INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR (DIGC) – DIRECCIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR (DIGE)
 PCI
Identidad

Diagnóstico

Objetivos y metas
Propuesta PEI orienta

pedagógica
Propuesta de
gestión Se concreta a través del

RI
Actividades PAT

Vinculación entre los instrumentos de gestión (IIGG)

ESTRUCTURA (SUGERIDA) PARA
EL PROYECTO CURRICULAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. I. E. :
 Ubicación
 Turno
 Nivel
 Modelo de servicio educativo
1.4. DIRECTOR :
1.5. DOCENTES :
2. DESCRIPCIÓN / FUNDAMENTACIÓN / PRESENTACIÓN

Debe exponer:

En qué consiste.

Cómo se realizó.
A qué responde.
2. DESCRIPCIÓN / FUNDAMENTACIÓN / PRESENTACIÓN

Resolución Viceministerial N° 011 – 2019 – MINEDU

Proyecto Curricular de la Institución Educativa: Es el instrumento de gestión que orienta
los procesos pedagógicos de la I. E. para el desarrollo de los aprendizajes establecidos en el
CNEB, así como las orientaciones de los modelos de servicio educativo, según corresponda.
Se desarrolla en el marco de la propuesta pedagógica de la I. E. y de los documentos
curriculares, tomando en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los
intereses de los estudiantes en sus diversos contextos.

Se concreta a partir de un proceso de diversificación curricular, conducido por el directivo, en

coordinación con el equipo docente, a través de la comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes, y con participación de la comunidad educativa, tomando en consideración los
lineamientos de diversificación curricular establecidos en los planes o documentos normativos
de la DRE y UGEL, en caso se cuente con ellos.
2. DESCRIPCIÓN / FUNDAMENTACIÓN / PRESENTACIÓN

Contiene al menos:
El plan de estudios, de acuerdo con la modalidad, el nivel, ciclo y modelo de
servicio educativo y/o otras características que se consideren relevantes, según
corresponda.
Orientaciones pedagógicas en torno a la planificación curricular, mediación para el
aprendizaje, evaluación formativa de las y los estudiantes, entre otras, pertinentes a
la modalidad, el nivel, ciclo y modelo de servicio educativo, atendiendo la diversidad
para el logro de los aprendizajes.
3. DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. RESULTADOS DE LA GESTIÓN

En cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes

a)Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes
(CGE 1)
Recojo y análisis de información cuantitativa: Podemos guiar el recojo y
análisis de la información cuantitativa con relación a este compromiso
empleando la siguiente tabla:
3. DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. RESULTADOS DE LA GESTIÓN
3. DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. RESULTADOS DE LA GESTIÓN

En cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes

a)Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes
(CGE 1)
Recojo y análisis de información cualitativa: Luego de obtener los resultados
descritos, es necesario recabar información cualitativa con quienes integran la
comunidad educativa, para lo cual se pueden emplear las siguientes preguntas
orientadoras:
3. DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. RESULTADOS DE LA GESTIÓN
3. DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. RESULTADOS DE LA GESTIÓN
4. OBJETIVOS Y METAS
4.1. OBJETIVOS
4. OBJETIVOS Y METAS
4.2. METAS
5. DEMANDAS EDUCATIVAS

Considera:

Las características de las y los estudiantes.

El contexto.
5.1. Características de las y los estudiantes
Interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante:
5.1. Características de las y los estudiantes

Conocer a las y los estudiantes permitirá identificar sus motivaciones e intereses, lo cual contribuye a
planificar y dotar de mayor sentido las situaciones significativas y experiencias de aprendizaje. Asimismo,
favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria
escolar al interior de la I. E.
5.2. El contexto

Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los

distintos componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo
de docentes y directivos de la I. E., al momento de la planificación a largo o corto
plazo, se presenta a continuación
5.2. El contexto
5.2. El contexto
5.2. El contexto

Con lo que resulte de esta matriz, las y los docentes podrán desarrollar su
planificación anual y este insumo será muy relevante para la planificación de sus
unidades de aprendizaje.
5.2. El contexto
6. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Se estructura en función a:

Resolución Ministerial N° 281 – 2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la

Educación Básica.
Resolución Ministerial N°159 – 2017 – MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
Resolución Viceministerial N°024 – 2019 – MINEDU, que aprueba la norma técnica
denominada “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica”.
Resolución Viceministerial N°025 – 2019 – MINEDU, que aprueba la norma técnica
denominada “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de las instituciones y programas educativos de la Educación Básica”.
Resolución Viceministerial N°272 – 2019 – MINEDU, que aprueba la norma técnica
denominada “Procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de
horas pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria
de Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa para el
período lectivo 2020”.
6.1. Perfil de egreso de la educación básica

¿QUÉ ES?
Es la expresión de las intenciones del sistema educativo, en respuesta a los retos de
la actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos
de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una
ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Con lo que resulte de esta matriz, las y los docentes podrán
desarrollar su planificación anual y este insumo será muy relevante para la
planificación de sus unidades de aprendizaje.
6.1. Perfil de egreso de la educación básica
6.1. Perfil de egreso de la educación básica
El Perfil de Egreso de la Educación Básica es el siguiente:
1.El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

2.El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.

3.El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

4.El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.

5.El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6.1. Perfil de egreso de la educación básica

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.
6.2. Enfoques transversales

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre el mundo y las

personas.

En las personas, aportan perspectivas que predisponen su relación con los demás,
con el espacio común y con el entorno, traduciéndolos en formas específicas de
actuar en determinados ámbitos de la vida social.

Están constituidos por valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y

autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de las clases.
6.2. Enfoques transversales
6.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.
6.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
6.3. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.

DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
6.4. El enfoque por competencias

El enfoque por competencias es un enfoque pedagógico que se orienta al proceso

de aprendizaje – enseñanza, y que enfatiza el desempeño “idóneo” y la
“autorrealización”, en términos de capacidades y actitudes, como metas del
aprendizaje del estudiante.

Se concretiza en todo el proceso de desarrollo curricular: diseño, ejecución,

evaluación y retroalimentación. Es decir, el enfoque se visualiza a nivel del currículo
explícito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los
estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en
los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se
promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse
finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y
producciones).
6.4. El enfoque por competencias. Principios propios del enfoque

 El currículo es un proceso de construcción social y como tal demanda de la

actuación colegiada del equipo de docentes y directivos de la institución
educativa. Demanda, asimismo, de un docente que se asuma como profesional
de la educación y como sujeto constructor de currículos de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en su contexto particular.
 El contexto juega un rol central en el desarrollo de los aprendizajes. El
docente debe promover situaciones significativas íntimamente ligadas al
contexto, que orienten la resolución de problemas de la vida cotidiana del
estudiante, de modo que el currículo y los aprendizajes sean útiles y tengan
relevancia social favoreciendo actitudes de compromiso y acción social
transformadora.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de situaciones que son
significativas y a la vez complejas, llevan a los estudiantes a querer aprender,
porque los reta o desafía a utilizar una variedad de recursos y los hace sentirse
realizados y satisfechos al lograr dichos retos
6.5. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
6.5. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Orientaciones para la Tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma
de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes.
6.6. Enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y

valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
6.7. Plan de estudios
7. PLAN DE ESTUDIOS
7. OPORTUNIDADES PARA CONTEXTUALIZAR
Factores del contexto Principales características
sociocultural del contexto sociocultural
Contexto de la Considerar (por cada
institución educativa contexto) aquellos
factores claves, favorables
Contexto local-regional y desfavorables del
contexto que inciden en
Contexto local-regional
los aprendizajes de los
Contexto nacional estudiantes y que pueden
ayudar a contextualizar el
proceso de enseñanza
Contexto global
-aprendizaje.
Oportunidades para
Con qué propósitos de
contextualizar:
aprendizaje del CNEB se
conocimientos,
pueden relacionar
estrategias, recursos, etc.
Registrar aquellas
competencias/desempeño
s/enfoques presentes en el
Currículo Nacional y que
se relacionan con lo
descrito en las “principales
características del
contexto sociocultural”.
 Relación con los
enfoques
Principales Con qué propósitos
Factores del transversales,
características de aprendizaje del Oportunidades para contextualizar:
7.contexto
OPORTUNIDADES
del contexto
DE CONTEXTUALIZACIÓN
CNEB se pueden conocimientos, estrategias, recursos, etc.
competencias
sociocultural transversales y
sociocultural relacionar
competencias de otras
áreas

 Competencia(s) de  Competencia(s)
área curricular. transversal(es).

 Capacidad 1.  Conocimientos:  Enfoque(s)

Contexto local- transversal(s).
regional.
 Capacidad 2.
Principales  Estrategias:
preocupaciones  Vinculación con las
 Capacidad 3. competencias de otras
áreas curriculares.
 Capacidad 4.
8. PLAN ANUAL

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Situaciones
relacionadas con
el contexto

Posible título

Tiempo