Proyecto Educativo

Inclusivo
Programa II Titulo 2019
INTEGRANTES: NICOLE ALFARO

RAÚL ENCALADA

ELIZABETH CURIQUEO

SILVANA PEREIRA

KATHERINE SOTO

PAULINA TORRES
 ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO ESCUELA
RISOPATRÓN

▪ Escuela Municipal
▪ Ubicación Pedro Aguirre cerda ▪ Recursos Humanos
▪ Atiende a estudiantes desde el nivel ▪ Redes de apoyo internas y externas
pre básica hasta 8º año básico.
▪ Poseen un IVE ( Índice de
vulnerabilidad de la escuela ) de 85
%

Antecedentes del
Establecimiento
Síntesis
 Muccio (2012) indica que el proceso de
Índice de inclusión inclusión se vería influido por variables
que impiden o facilitan la inclusión.

Facilitadores

• Instalaciones • Los docentes trabajan

Política

Practica

Cultura
accesibles (B.1.4) en colaboración con
• 0rganización del apoyo los profesionales
(B.2.1) (C.1.8)
• Sistema de admisión.
(B.1.3)
• Aceptación a las
diferencias (A.2.3)
 Índice de inclusión
Barreras

• Se sienten poco
Política

Practica

Cultura
• Las actividades de
desarrollo profesional • Planificación y acogidos (A.1.1)
y su respuesta a la desarrollo de la clase • Cooperacion entre
diversidad. (B.2.2) (C.1.1) pares. (A.1.2)
• No existe organización • Comunidad: No
de los grupos de trabaja en conjunto y
aprendizaje (B.1.6) no comparten una
filofia inclusiva (A.1.6.
/ A.2.2)
Identificación y
argumentación
del problema No se promueve la
participacion
Árbol De Problemas
Árbol De Objetivos
Estrategias de solución propuesta en respuesta a la
problemática .

Participación de los docentes y autoridades en las actividades, reinagurar el

consejo escolar del establecimiento donde se tomen acuerdos en conjunto con
toda la comunidad educativa y un taller de sensibilización de inclusión escolar
para docentes y autoridades.
 Presentación y descripción del proyecto

• Objetivo General: Favorecer el desarrollo de una cultura más inclusiva en la

Escuela Risopatrón a través de la generación de instancias de participación por
Objetivo parte de los estudiantes y los distintos estamentos de la comunidad educativa.

• Familia y estudiantes
Destinatarios • Equipo directivo y profesores
directos /
indirectos

• Espacios determinados para las actividades

• Materiales impreso / audiovisual
Recursos
Organizacion y gestion del proyecto
1. Recogida de Información y diagnóstico
2. Exploración en la escuela: Aplicación encuestas y entrevistas
3. Tabulacion y analisis de resultados
4. Presentación de proyecto para la escuela “Cultura Inclusiva”
5. Aplicación de actividades: Taller de escuela inclusiva y reformulación del consejo escolar para
equipo directivo y docentes
6. Aplicación actividades: taller de escuela inclusiva y reformulación del consejo escolar para
equipo directivo y docentes
7. Aplicación actividades: Plenario para elaboración de un nuevo manual de convivencia
8. Aplicación actividades: Realización de cabildos comunitarios “participación de los estudiantes”
9. Aplicación actividades: preparación de la actividad el discurso dirigido “Intercambio de ideas”
10. Preparación y celebración de la fiesta intercultural de la escuela
11. Evaluación resultados
 Presentación y descripción del proyecto

▪ Con el proyecto se espera beneficiar a los estudiantes y toda la comunidad educativa, en un

tiempo asignado de cinco meses desde agosto hasta diciembre .

▪ La meta propuesta es que el 70 % de la comunidad exprese una mayor motivación hacia la

participación en actividades orientadas a fomentar la motivación, participación, colaboración
entre toda la comunidad, que haya participación activa de los docentes en las reuniones ,
considerar la diversidad como un recurso enriquecedor para apoyar el aprendizaje, en vez de
como un problema, La familia dispone de oportunidades para participar en la escuela.

▪ El proyecto será evaluado continuamente por medio de un seguimiento y monitoreo a cargo del
Equipo de Convivencia Escolar con el apoyo de Equipo de Gestión Escolar y los encargados del
proyectos .
 Objetivos Específicos

1.- Aumentar el nivel de motivación de Construcción de plan de

los estudiantes en relación a su
participación en distintas instancias
formales donde se toman decisiones
importantes para la escuela
convivencia escolar
A.1.1. Todo el mundo se siente acogido
A.2.4. El personal de la escuela y el
Realizacion de alumnado son tratados como personas
Cabildos cabildo comunnitarios y como poseedores de un “rol”.
.

Indicadores Medios verificación Recursos

El 80% de los representantes de centro de
alumnos y de las directivas de los cursos
demuestran mayor motivación a partir de la
propuesta de instancias de participación.
El 80% de los representantes de las
directivas de los cursos y centros de alumnos
participan activamente en las instancias
propuestas
Listados de asistencia.
Bitácora con registro de actividades
Fotografías.
Pautas de observación
Sala con computadores y equipo audiovisual.
Plan de convivencia actual impreso.
Equipo de convivencia escolar de la escuela a cargo de la
actividad.
Asesora centro de estudiantes psicóloga de convivencia escolar.

2.Promover la vinculación de las
familias al proceso educativo de los
estudiantes mediante instancias de
participación activa.
Indicadores
El 50% de los apoderados participa
activamente de al menos una actividad
educativa al mes.
Asisten al menos dos representantes de la
comunidad local
El 70% del centro de padres participa de al
menos una actividad al educativa al mes.
Objetivos Específicos
A.1.3. Los miembros del personal
de la escuela colaboran entre
ellos
A.1.5. Existe relación entre el
Invitación de los apoderados y a la preparación y celebración
personal y las familias.
de la fiesta intercultural de la escuela.
A.1.7. Todas las instituciones de
Invitación de personas de la localidad cercana a la escuela a
la localidad están involucradas en
participar del día de la interculturalidad
la
Invitación a participar del discurso dirigido
escuela.
A.1.6. El personal de la escuela y
los miembros del Consejo Escolar
trabajan bien juntos.
Medios verificación Recursos
Listados de asistencia. Centro de padres y Centro de estudiantes.
Materiales de ornamentación. e Invitaciones impresas para
Fotografías. representantes de la comunidad.
Señalética inclusiva en braille y macro tipo más personal de
Pautas de observación. apoyo para dar instrucciones.
Encuestas de opinión. Traductor de señas y de Creolé.
 Objetivos Específicos
3. Fomentar la inclusión desde el equipo
directivo y los docentes a través de la
sensibilización sobre temas de inclusión y
diversidad escolar.
Indicadores
El 90% del equipo directivo participa en taller
de inclusión escolar realizado por equipo de
investigación universidad central.
El 90% del equipo directivo participa en la
reformulación del consejo escolar.
A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar
todas las barreras
Taller de escuela inclusiva para docentes y
existentes para el aprendizaje y la participación.
directivos.
A.2.6. La escuela se esfuerza en disminuir las
prácticas discriminatorias.
Reinauguración del consejo escolar
A.1.6. El personal de la escuela y los miembros
del Consejo Escolar trabajan bien juntos.
Medios verificación Recursos
Listados de asistencia. Sala multiuso.
Fotografías. Equipo audiovisual
Evaluación: Escala de apreciación. Sala adecuada para realizar taller.
Actas de reuniones Equipo directivo de la escuela Risopatrón.
 Viabilidad del proyecto

1.1 Exploración 2.1 Tabulación 3.Actividades 4.Evaluación

1.2 Encuestas y entrevistas 2.2 Presentación

Tiempo cinco meses desde agosto hasta diciembre

Equipo de investigación de la universidad central conformado por estudiantes de segunda Titulación de Educación
Diferencial que poseen experiencia en trabajo colaborativo con otros profesionales y el docente de aula regular,
liderado por Raúl Encalada debido a su vínculo actual con el establecimiento y a su comunicación asertiva y
capacidad de liderazgo.
En coordinación con equipo multidisciplinario de la escuela, docentes y autoridades de la escuela.
Desafíos - Comunidad escolar
estimulante.
- Desarrollo de valores
inclusivos entre la comunidad.
- Los principios que se derivan,
guiarán las decisiones que se
concretarán en Políticas
escolares y en su quehacer
diario.

La capacidad de situarnos en el
lugar del otro, pensar y sentir
como el otro. Si no está
desarrollado, nuestro trabajo por
construir una Cultura inclusiva se
verá desfavorecida.
REFLEXIÓN

Como dice Salazar (2006) “Si la escuela no ha desarrollado las condiciones que hagan
posible el aprendizaje y participación de la diversidad de estudiante s, las diferencias
individuales, sociales, culturales, u otras, se convierten para algunos estudiantes en
barreras que les dificulta o impide su progreso educativo”