“Toda acción observable de “Cualquier cosa que un

un sujeto, diferenciada ésta organismo hace o dice” por

en verbales, musculares o ejemplo: parpadear, vestirse,
glandulares” comer, gritar, sudar, llorar.
Moles (1991:21) Martin y Pear (1.998:3)

CONDUCTA

Es toda reacción que emite un sujeto: succionar,

saltar, caminar, bailar, comer, estudiar, trabajar
u otros.
Bianco (1991)
 TIPOS DE CONDUCTAS

CONDUCTAS CONDUCTAS
INNATAS APRENDIDAS

CONDUCTAS CONDUCTAS
NORMAL ANORMAL

CONDUCTAS CONDUCTAS
FISIOLOGICA PATOLÓGICAS
 TIPOS DE CONDUCTAS
CONDUCTAS INNATAS
Las conductas denominadas innatas o
incondicionadas, se deben a la acción de los centros y
vías que integran el sistema nervioso autónomo, el
cual es el principal responsable de las acciones
sensoriales y motoras observadas durante los
primeros meses de vida de un individuo.
(Moles, 1991)
CONDUCTAS APRENDIDAS
Son aquellas donde la ejecución es tomada por
decisión del sujeto, aunque dicha decisión pueda
depender de factores ambientales, neurológicamente
es mucho más compleja e involucra el sistema
nervioso como un todo.
(Moles, 1991)
 Conductas
Innatas
Se observan durante los Succionar en el recién nacido.
primeros meses de vida
Llorar al momento de nacer.

Conductas La ejecución es tomada por decisión

del sujeto, se adquieren a través de
Aprendidas la experiencia y la práctica
Hábitos
Leer
Bailar
Caminar
Vestirse
 Es aquella que se ajusta a
las exigencias del entorno,
se caracteriza porque se
Conducta basa en la norma
Normal sociocultural. Socialmente
hablando es una conducta
permitida.
Bianco (1992)

Es el comportamiento que viola las

exigencias del entorno; se
Conducta caracteriza porque desconoce la
Anormal norma sociocultural vigente
socialmente hablando es una
conducta prohibida o anormal.
Bianco (1992)
 Conducta Fisiológica

Respuesta determinada por los procesos

fisiológicos del organismo. Se caracteriza
porque se basa en la condición variante de
la fisiología. Es una conducta sana (el
funcionamiento está preservado), pudiendo
ser operativa o no.
Bianco (1991)
Comer
Orinar
Evacuar
Dormir
 Conducta Patológica
Es aquella respuesta en la cual los procesos
fisiológicos están alterados o interrumpidos. Ello
implica que está suspendida la condición variante
de la Fisiología (no se observan respuestas o solo
se presentan respuestas específicas o fijas ante
situaciones/estímulo determinadas). Medicamente
hablando es una conducta enferma.
Bianco (1991)

Eyaculación
precoz Alcoholismo Necrofilia
 Ser Madre Responsable
Conducta
operativa o Desempeñarse con
adaptativa calidad en el trabajo

Conducta que aporta Amor a la pareja

beneficios al sujeto y
contribuye a mantener
el equilibrio biopsico-
social.

Conducta no Padres que maltratan

Operativa sus hijos
Irresponsabilidad
Conducta que no Déficit de relaciones
aporta beneficios ni interpersonales
para sí mismo, ni Mal carácter
para los demás. Timidez
El término hábito hace referencia a una
manera constante, uniforme de responder
ante situaciones/estímulo determinadas y
específicas.

OPERATIVO NO OPERATIVO

HACER FUMAR
EJERCICIO
“Cualquier cambio relativamente permanente de la conducta, o en
el potencial de conducta, producido por la experiencia” (Barón,
1996)

“Es un cambio duradero en

los mecanismos de la
conducta que comprende
estímulos y/o respuestas
específicas y que resulta de
la experiencia previa con
estímulos y respuestas
similares”.
(Domjan, 1999)
 (Thorndike, Guthrie, Watson)
Consideran que el aprendizaje se
produce por ensayo y error
mediante asociaciones “conexiones”,
lazos, o uniones entre estímulos y
respuestas
E R

CONTIGÜIDAD:
Es el acercamiento entre el estímulo y la
respuesta. Responde a la satisfacción o
insatisfacción del individuo.
 APRENDIZAJE COGNITIVO

ESTIMULO Sujeto RESPUESTA

E R
Percibe, Recuerda Estos procesos
cognoscitivos
Reconoce, Concibe son importantes
Razona , Juzga para explicar el
aprendizaje.
 PROCESOS MENTALES COMO VARIABLES
INTERVINIENTES EN EL APRENDIZAJE
ESQUEMAS
Son representaciones cognitivas
de experiencias pasadas en Estructura para seleccionar,
situaciones con personas, que codificar y evaluar los
sirven para ayudar a construir la estímulos que llegan al
percepción de los hechos que se organismo.
producen.
Beck (citado por Colina 1.995)
Goldfried (1.995)

PERCEPCIÓNES

Son procesos por medio de los cuales las sensaciones que

proceden de los sentidos son convertidas en totalidades cargadas
de significado. Moles (2000)
PROCESOS MENTALES COMO VARIABLES
INTERVINIENTES EN EL APRENDIZAJE

COGNICIONES

Eventos del pensamiento de

caracteres verbales y/o pictóricos
que se genera y disipan
espontáneamente, que pueden ser
modificados y están asociadas a
las emociones y a las conductas.
 Uso de símbolos
en lugar de objetos
sucesos e ideas
que permite la
+ manipulación
conceptos
de
e
-
imágenes.
Papalia y Wendkos
(1.994)

Beck (citado por Colina 1994)

 LOS PENSAMIENTOS
AUTOMÁTICOS
Son mensajes específicos, a
menudo parecen taquigráficos
Se presentan en forma Son creídos y no evaluados
verbal, con oraciones
cortas, son producto Son dramáticos y peligrosos
del razonamiento lógico
y aparecen como por Son aprendidos, desde la
reflejo. Son autónomos infancia se van elaborando.
y difíciles de apagar
Son relativamente idiosin-
crásicos: distintos en cada
persona.
Suelen conllevar una
visión de túnel
 LOS PENSAMIENTOS
NEGATIVOS

Pensamientos negativos producto de las

fallas lógicas en la manera de pensar.
Colina (1.994)
Son subconscientes, afec- Son sentimientos de
tan a la percepción que certeza sobre el
tenemos de nosotros significado de algo. Es
mismos, de los demás y de una afirmación personal
las cosas y situaciones que consideramos
que nos rodean. verdadera.

Creencias Racionales Creencias Irracionales

Útiles para ayudar a los Son absolutistas y pueden
individuos a obtener lo que impedir o evitar que los
quieren . individuos consigan lo que
quieren
 Yo soy tu
Creador…
y tu eres
¡Mi Milagro
más grande
y maravilloso!
CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLASICO OPERANTE O
RESPONDIENTE INSTRUMENTAL

MODELOS TEÓRICOS
QUE EXPLICAN EL
APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE APRENDIZAJE POR

LA INFORMACIÓN Y OBSERVACIÓN O
MEMORIA (Enfoque MODELAMIENTO
Cognitivo Conductual)
 CONDICIONAMIENTO
IVAN CLÁSICO IVAN PAVLOV
SCHENOV (1.849- 1.936)
(1829-1905)

BENJAMÍN EDWIN
JOHN
BECHTEREV GUTHRIE
WATSON
( 1857-1927) (1886-1959)
(1878-1958)
 Iván Mijailovich Sechenov
(1829-1905)

Padre de la fisiología rusa

Libró a la psicología de Subrayó el papel de

conceptos no com-
probados o metafísicos
y la ubicó en el ámbito
de la ciencia. Inicia
estudios de refle-
xología tratando de
hacer de la psicología
una filosofía de los
reflejos cerebrales.
los reflejos y del
aprendizaje en la
explicación de la con-
ducta (Los factores
ambientales eran los
que estimulaban y
mantenían la vida
psíquica).
 Vladimir Bechterev
(1857-1927) John B. Watson
(1878-1958)
Aplicó el condiciona-
miento a diversos Defendió la tesis de que el
comportamiento era determinado por el
problemas de la ambiente.
psicología. Intentó
Es el creador de un sistema
sustituir ésta por la psicológico objetivo que él mismo llamó
reflexología (ciencia conductismo.
totalmente objetiva).  Se debía estudiar lo observable.
E R
Edwin R. Guthrie
(1886-1959)
Seguidor de Watson en su visión conductista de la psicología.
Sus estudios parten de la asociación estimulo-respuesta.
El principio fundamental del aprendizaje era, la probabilidad de que
una respuesta realizada en una situación dada, se repita en esa
situación.
 IVAN PAVLOV
(1.849- 1.936)

Fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y

ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las
glándulas digestivas. Sus estudios lo llevaron a
interesarse por lo que denominó secreciones
psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas
salivales sin la estimulación directa del alimento
en la boca. Estas observaciones le inspiraron para
llevar a cabo numerosos estudios que fueron la
base del Condicionamiento Clásico.
 REFLEJOS

Un reflejo es una respuesta involuntaria de tipo

muscular (contractil) o glandular (secretorio),
ante determinados estímulos específicos
(estiramiento, dolor, luz, entre otros.)
 FANTASÍAS
PENSAMIENTOS

DESEOS

RECUERDOS

RESPUESTAS FISIOLÓGICAS

Moles, 2004
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO E > R

Condicionamiento respondiente debido a que en los

experimentos Pavlov demostró que un perro empezaba a
salivar ante un E que previamente no había tenido
capacidad de provocación (campana) y después de diversas
oportunidades había sido apareado con otro que si era
poseedor de capacidad de provocar esa respuesta R.
Moles (1991)

Es un tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona

aprende a responder a un estímulo que en principio no
conocía; después éste se asocia, de modo repetido, con un
estímulo que origina la respuesta.
Grace y Woolfolk (1996)
 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO E > R
Es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo
previamente neutro llega a evocar una respuesta por
medio de su asociación con un E que genera una R por
vía natural.

Ei es el Estímulo Ri es la respuesta
capaz de provocar natural que aparece
de manera natural Ei Ri por 1ra. Vez ante un
una respuesta.
Ec Rc Ei.

Ec es el Estímulo que se Rc es la Respuesta

aparea repetidamente con aprendida que un organismo
un estímulo incondicionado. emite ante la presencia de
un estímulo condicionado.
 Modelo Condicionamiento Clásico

Estímulo incondicionado (E.I) =

ver el alimento

Respuesta incondicionada (R.I)

= salivación

Estímulo condicionado( E.C) =

sonido de campanilla previo a
ver el alimento

Respuesta condicionada (R.C) =

salivación solo con el sonido
de campanilla
Conductas o respuestas que emite una persona
de acuerdo con el Condicionamiento clásico

Ei Ri
Placer Alegría

Injusticia Rabia

Daño físico o emocional. Miedo

Pérdida Tristeza

práctica
 MODELO DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1. Antes del condicionamiento 2. Antes del condicionamiento

3. Durante el condicionamiento 4. Después del

condicionamiento

Respuesta Estímulo
incondicionada Condicionado
El tiempo no regresa.
No tienes nada que
perder y todo...

¡Todo que Ganar!

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
RECUENTO HISTÓRICO
 Para Thorndike, el aprendizaje se
componía de una serie de conexiones
entre un estímulo y una respuesta.
Esta teoría suministró las bases sobre
las que luego Skinner construyó la
E. L Thorndike teoría acerca del condicionamiento
(1874-1949), operante.

• Los animales aprenden por ensayo y error.

• La Ley del Efecto: Plantea que “todo individuo tiende a repetir
las experiencias que van acompañadas o sucedidas por
acontecimientos agradables y a no repetir aquellas que van
sucedidas o acompañadas por hechos desagradables.
• La Ley de la Práctica: Según la cual, cualquier respuesta a
una situación dada tendrá una conexión más sólida con la
situación cuanto mayor sea el número de veces que se ha
conectado con ella.
 John B. Watson
(1878-1958)
Fue el fundador del conductismo, cuyo objetivo
fundamental es la conducta observable y medible.
Plantea a la psicología como ciencia del estímulo (E) y la
respuesta ( R ) con predominio del medio ambiente.
Destaca la necesidad de obtener mediciones matemáticas e
instrumentales de la conducta.

Skinner (1904-1990)
Es uno de los seguidores actuales del conductismo
iniciado por Watson. Su posición es tan radical como la de
Watson, especialmente en cuanto a la objetividad
científica y el ambientalismo. En su explicación del
aprendizaje, incorpora el llamado Condicionamiento
Operante o Instrumental.
 Burrhus Frederic Skinner
Skinner (1904-1990)

Es uno de los seguidores actuales del

conductismo iniciado por Watson.
Su posición es tan radical como la de Watson,
especialmente en cuanto a la objetividad científica
y el ambientalismo.
En su explicación del aprendizaje, incorpora el
llamado Condicionamiento Operante o
Instrumental.
 CONDICIONAMIENTO
OPERANTE O INSTRUMENTAL
 Tipo De aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se fortalece o
debilita, según sus consecuencias
sean positivas o negativas; el
organismo opera sobre el ambiente
con el fin de producir un resultado
específico.
Paradigma: triple relación de contingencia
ED RO C
Estímulo discriminativo Respuesta Consecuencia
 LA TRIPLE RELACIÓN
DE CONTINGENCIA
Estimulo Respuesta Consecuencia
El teléfono timbra Contestar el Voz de una persona
teléfono del otro lado de la
línea

Ademán de la Acercarse al
mano de un amigo charla
amigo

Instrucción del El niño limpia su

padre para que el Elogio y permiso
cuarto
niño limpie su
cuarto
 La magia de aprender
está en compartir lo que
aprendes y lo que sabes.
Mas allá del éxito está lo
maravilloso que uno
puede hacer para ayudar
a otros y poder mejorar
el ambiente donde
vivimos. Esto es lo que
nos hace humanos.
Porque:
Parte de la naturaleza
humana está en:
dar, convivir, amar,
servir...ayudar.
¡HAZLO!
PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN DE
NUEVAS CONDUCTAS

REFORZAMIENTO

Toda aquella consecuencia ambiental contingente a

una conducta que aumenta la probabilidad de
aparición o frecuencia de la misma.
Moles, 1991

Reforzamiento Reforzamiento
Positivo Negativo
 REFORZADOR

Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que se

repita el comportamiento precedente.

REFORZADOR REFORZADOR
PRIMARIO SECUNDARIO

Estímulo que se convierte

Estímulo que satisface
en reforzador por su
una necesidad biológica asociación con un reforzador
(por ejemplo el hambre o primario. (Por ejemplo el
la sed) y que funciona de dinero, que nos permite
manera natural. conseguir alimento, que es
un reforzador primario)
 REFORZAMIENTO POSITIVO
Es la probabilidad de aumento de la frecuencia de una
conducta, cuando genera una consecuencia agradable
Bianco, 1991

Es la consecuencia ambiental contingente a una

conducta, cuya aparición aumenta la probabilidad de la
misma.
Moles (1991:40)

Ejemplo: En la reuniones de amigos Pedro cuenta chistes,

que hacen que ellos se rían.
E: Reunión de amigos
R: Contar chistes
C: Los amigos se ríen
 REFUERZO POSITIVO
Consiste en incrementar la probabilidad de
que una conducta ocurra, cuando sus
consecuencias son agradables.
 Esas consecuencias se denominan
estímulos reforzadores de esa
conducta.
 Formas de Emplear
el Reforzamiento Positivo
 El reforzador debe ser contingente a la ejecución de
la conducta, es decir, presentarse inmediatamente
después de la emisión de la conducta..

 La magnitud o cantidad del reforzamiento debe

regularizarse, pues hay que evitar la saciedad.

 La cantidad o tipo de reforzadores se determina

en función del individuo a reforzar.

 Cuando se desea instaurar una conducta que no

existe dentro del repertorio del individuo, es
necesario reforzar positivamente cada emisión de la
misma. Una vez que la conducta este ya establecida,
se podrá seguir reforzándola sólo de vez en cuando
para que se mantenga su ejecución.
 REFORZAMIENTO NEGATIVO
Es toda aquella consecuencia ambiental contingente
cuya eliminaciónaumenta la probabilidad de aparición
de la misma.
Moles (1991:42)

A diferencia de reforzamiento positivo no es la aparición

sino la eliminación de la consecuencia agradable lo que
hace que aumente la probabilidad de aparición de la R. la
eliminación de una consecuencia desagradable o
aversiva.
EJEMPLO: Un niño está llorando porque le dieron un dulce a
su amiguito, como el berrinche molesta a la madre, esta decide
darle lo que pide para que se calle:
E: ver que otro niño tiene dulce
PARADIGMA R: llanto, berrinche.
EN EL CASO DEL NIÑO C: Obtención del dulce
 ESCAPE
EVITACIÓN

Respuesta de un
Hace referencia a individuo, la cual trae como
una respuesta dada consecuencia el fin de una
ante la señal indicadora situación aversiva ya
de la proximidad de una presente.
consecuencia aversiva.
 PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO

1. Programa de Reforzamiento Continuo:

En este caso siempre que se realiza la
conducta deseada se ofrecerá el
reforzamiento.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

2. Programa de Reforzamiento Intermitente:

En este segundo caso no se ofrecerá refuerzo
siempre que se ejecute la conducta
deseada. Por el contrario, el sujeto deberá
emitir un determinado número de
respuestas o ejecutarlas en un período
específico.
 Moldeamiento Conductual
Es un proceso de formación de una conducta. Se
ejecuta por medio de un procedimiento conocido
como el de “aproximaciones sucesivas
Moles (1991)
 CONTROL DE LA RESPUESTA
POR EL ESTIMULO
Generalización de estímulos: es la tendencia a emitir
respuestas condicionadas ante estímulos similares al EC que lo
originó.

Discriminación: la conducta aprendida ocurre exclusivamente

ante un estímulo determinado y no ante otros.

ESTÍMULO DISCRIMINATIVO
Es aquel en cuya presencia una determinada porción
de conducta operante es altamente probable, debido
a que anteriormente esa conducta fue reforzada en
presencia de este estímulo.
Estímulo que señala la disponibilidad del reforzamiento si se
emite una respuesta específica
 PROCEDIMIENTOS PARA LA
DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN DE
CONDUCTAS
• Extinción
• Castigo.
• Tiempo Fuera del Reforzamiento
• Costo de Respuesta.
• Sobrecorrección.
• Saciedad.
• Reforzamiento de Conductas Incompatibles (RDO)
EL APRENDIZAJE VICARIO: ANTECEDENTES
APRENDIZAJE VICARIO: se refiere al hecho de que el
observador sea capaz de determinar no solo las
conductas del otro sino las consecuencias de dichas
acciones.
Moles (1991)
Observación / Imitación

Lo mas importante
es la existencia de son las consecuen-
un modelo. cias de las conduc-
tas lo que determi-
nan si hay modela-
miento o no.
 Ser relevante:
Similar al observador •Interesante.
(Edad, Sexo) •Atractivo
•Poseer prestigio.
•Fama.
•Reconocimiento social.
Competente
(Hábil, Diestro) Estas características
deben ser
reforzantes
Estado de ánimo
Simpático
atractivo

Todo esto debe despertar el interés

y atención del observador
 TEORIAS QUE EXPLICAN
EL APRENDIZAJE VICARIO

 Teoría de Dollar y Miller (1.941)

Teoría del aprendizaje Social de Rotter (1.954)

Teoría de Mowrer (1960)
Para que se realice un aprendizaje por imitación es
esencial que haya un sujeto motivado al que se refuerza
positivamente por copiar respuestas correctas de un
modelo en una situación ensayo y error inicialmente de
tanteo, es decir al azar.
Moles (1991)

Es vista como un tipo de aprendizaje por discriminación;

la conducta de los modelos proporciona los estímulos
discriminativos.

Da especial importancia al reforzamiento positivo.

La posibilidad de que ocurra una conducta está
determinada por dos variables:
1- La apreciación subjetiva de la probabilidad que se
refuerce la conducta en cuestión, es decir el grado de
expectativa del observador acerca de su éxito
conductual.
2- El valor del refuerzo para el sujeto (observador)

Comparación Depende de ésta y La posibilidad o no

cognitiva con el las consecuencias de ejecutar la
modelo que ha observado conducta.
 Propuso dos procesos que explicaban el aprendizaje
por imitación:
Teoría 1. Uso de la meto-
Un sujeto A (modelo) emite una dología de la con-
respuesta determinada y tigüidad
simultáneamente o con poco tiempo
de diferencia gratifica a un sujeto B
(observador). Como resultado la
respuesta del modelo adquiere para
B un refuerzo secundario por lo que
aumenta la probabilidad de la
ejecución de la conducta, la cual
será emitida también por éste.
 Se fundamenta en la importancia de la
“empatía” dentro del proceso de
Teoría II modelamiento.
En este caso el sujeto A
(modelo es el que proporciona Es un aprendizaje
la conducta y experimenta el vicario de orden
reforzamiento, a su vez B superior
(observador) experimenta
alguna de las consecuencias
sensoriales de la conducta de
A, “tal como éste las
experimenta”, es decir, intuye
las satisfacciones o disgustos
de A.
 ED O RO C

Propone que la adquisición de las respuestas modeladas

resultan primordialmente de la continuidad de fenómenos
sensoriales.
Las consecuencias para el modelo o el observador solo
adquieren una importancia fundamental cuando se
ejecutan respuestas aprendidas por imitación.
Separa la adquisición de una conducta de su ejecución.
Para que se produzca una conducta debe haber
previamente un proceso mediacional cognoscitivo,
(imaginario y verbal)
Moles (2004)
 Los estímulos de imitación inducen al
observador respuestas de percepción las
cuales se van asociando e integrando a
consecuencias de la contigüidad temporal de
dichos estímulos. Que perduran y luego
pueden ser recuperados.

 Cuando las condiciones ambientales son

propicias el sujeto reproduce la conducta y si
es reforzado se incrementará.
Las influencias del modelaje producen tres tipos de
efectos de acuerdo a los distintos procesos implicados
en cada uno de ellos:
a) El observador puede adquirir respuestas nuevas que
previamente no existían en su repertorio.
b) La observación de modelos puede fortalecer o
debilitar conductas que previamente han sido
aprendidas y por tanto existen de antemano en el
repertorio conductual del observador.
c) Efectos de provocación: la observación de actos de
un determinado tipo sirven como “disparador” de
respuestas de la misma clase.
PROCEDIMIENTOS DE NUEVOS APRENDIZAJES
DERIVADOS DEL CONDICIONAMIENTO SOCIAL

Técnicas del Modelamiento para instaurar,

deshinibir o facilitar conductas operativas.

MODELAMIENTO REAL
MODELAMIENTO SIMBÓLICO
MODELAMIENTO ENCUBIERTO
MODELAMIENTO GRADUADO SEGUIDO DE
REFORZAMIENTO
 REPRESENTANTES
DEL ENFOQUE
COGNITIVO

ALBERT ELLIS AARON BECK

Creencias
Pensamientos
Percepción de sí mismo y
del mundo que lo rodea.
 TEORÍA COGNITIVA

ESTIMULO ORGANISMO RESPUESTA

E R

SUJETO
Percibe
Recuerda Estos procesos
Reconoce cognoscitivos
Concibe son importantes
Razona para explicar el
Juzga aprendizaje
PROCESOS MENTALES COMO VARIABLES INTERVINIENTES
EN EL APRENDIZAJE

PERCEPCIÓN:
Proceso por el que las sensaciones que proceden de los
sentidos son convertidas en totalidades cargadas de
significado.. Moles (2000)

ATENCIÓN
Es un acto que se da cuando un acontecimiento atrae la
atención de un objeto sin esfuerzo consciente. Se puede
tener atención voluntaria (intencional) e involuntaria.
Psicología Oceano (2000)
 PROCESOS MENTALES COMO VARIABLES
INTERVINIENTES EN EL APRENDIZAJE

MEMORIA

Es la facultad psíquica por medio de la cual se retiene y

recuerda.
TIPOS

MEMORIA MEMORIA A MEMORIA A

SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO

PROCESOS
Registro Almacenamiento Recuperación
PENSAMIENTOS
Uso de símbolos en lugar de objetos sucesos e ideas que permite
la manipulación de conceptos e imágenes.
Papalia y Wendkos (1.994)

COGNICIÓN
Pensamientos negativos producto de las fallas lógicas en la
manera de pensar.
Colina (1.994)

Las cogniciones pueden ser de 4 tipos:

 Pensamientos Automáticos
Imágenes Pictóricas
Fantasías
Sueños Beck (citado por Colina 1994)
TIPOS DE COGNICIONES

IMÁGENES PICTÓRICAS: se presentan como

representaciones visuales

FANTASÍAS: son cogniciones mas elaboradas.

SUEÑOS: sus temas están

relacionados con pérdidas en los
deprimidos y con amenazas en el
ansioso.
PROCESOS MENTALES COMO VARIABLES INTERVINIENTES
EN EL APRENDIZAJE

ESQUEMAS
Es una representación cognitiva de experiencias pasadas
en situaciones con personas, que sirven para ayudar a
construir la percepción de los hechos que se producen.
Goldfried (1.995)

Estructura para seleccionar, codificar y evaluar los

estímulos que llegan al organismo.
Beck (citado por Colina 1.995)
 Procedimientos derivados del enfoque
cognitivo conductual
TERAPIA COGNITIVA DE ALBERT ELLIS
TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL
Función

Capacitar a los clientes a reconocer

esas distorsiones en el pensamiento
para "disputarlas vigorosamente.

Creencias Racionales Distinción Creencias Irracionales

Útiles para ayudar a Son absolutistas y

los individuos a obtener pueden impedir o evitar
lo que quieren . que los individuos
consigan lo que quieren
 ELEMENTOS DEL ENFOQUE
COGNITIVO DE ELLIS

A B C D E

A Situación / Estímulo
Manera cognoscitiva como responde el sujeto
B (autoverbalizaciones) que utiliza como respuesta

Reacciones emocionales por parte del sujeto que se

C originan como consecuencia de B

Confrontación terapéutica: sin tratar de convencer al sujeto

D sino pedirle que demuestre su veracidad, su lógica.

Cambios emocionales y conductuales acaecidos en el

E paciente como consecuencia de la adquisición de nuevas
conductas
 Distorsiones
Cognitivas

Errores en el procesamiento de la información derivados de los

esquemas cognitivos o supuestos personales. Beck (1967)

Inferencia Abstracción Sobregeneralización:

Arbitraria: Selectiva:
Se refiere al proceso
Es el proceso de Consiste en centrarse de elaborar una
adelantar una de- en un detalle extraído conclusión general a
terminada conclu- fuera de contexto, partir de uno o varios
sión en ausencia ignorando otras carac- hechos aislados y de
de la evidencia que terísticas más relevan- aplicar esta conclusión
la apoye o cuando tes de la situación, y a situaciones no
la eviden-cia es valorando toda la relacionadas entre si.
contraria. experiencia en base a
ese detalle.
 Distorsiones
Cognitivas

Maximización y Personalización: Pensamiento

minimización: Dicotómico o
Se refiere a la
Polarización:
Se evalúan los tendencia excesiva
acontecimientos otor- por la persona a Se refiere a la
gándole un peso atribuir aconteci- tendencia a clasificar
exagerado o infrava- mientos externos las experiencias en una
lorado en base a la como referidos a su o dos categorías
evidencia real. persona, sin que opuestas y extremas
exista evidencia para saltándose la evidencia
ello. de valoraciones y
hechos intermedios.
 Cuántos de nosotros
pasamos arrojando nuestros
preciosos tesoros por estar
esperando lo que creemos
perfecto o soñando y
deseando lo que no se tiene,
sin darle valor a lo que
tenemos cerca nuestro.

Mira a tu alrededor y si te
detienes a observar te darás
cuenta cuan afortunado
eres, muy cerca de ti está tu
felicidad, y no la haz
disfrutado.