UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA
ESCUELA DE POSGRADO

LIDERAZGO Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

INSTITUCIONALES

Dr.MIGUEL, ARRIBASPLATA CABANILLAS

2019 -II
REQUERIMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA EJERCER EL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO:

Necesidad de cambios.

Actuación incondicional.
Cuentan que Gandhi fue abordado cierto día por una mujer preocupada porque su
hijo consumía demasiado azúcar. "Temo por su salud", le dijo la mujer, "Él le
respeta mucho", ¿Podría usted decirle los riesgos que corre y convencerle de que
deje de comer azúcar?.
Tras una breve reflexión, Gandhi le dijo a la mujer que accedía a su petición, pero
que le llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes.
Dos semanas más tarde, la madre llevó al muchacho. Gandhi habló con él y le
sugirió que dejara de comer azúcar.
Cuando aquél finalmente aceptó la sugerencia de Gandhi, la madre
exageradamente agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por qué
había insistido en que esperase dos semanas.
¿Por qué?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo
del mismo hábito.
Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi:
"Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo".
 Actuación Incondicional

Hace ya algún un tiempo, un hombre castigó a su pequeña niña de tres años por
desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una
pequeña cajita de regalo.
El dinero era escaso en esos días y ellos no podían darse el lujo de que estas reservas
de papel las utilizara para jugar.
Sin embargo, la niña le llevó el regalo a su padre a la mañana siguiente y le dijo:
"Esto es para ti papito".
El se sintió avergonzado de su reacción de furia, pero volvió a explotar cuando vio
que la cajita estaba vacía.
Le gritó diciendo: "¿No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe
haber algo adentro?".
La pequeñita miró hacia arriba con lágrimas en los ojos y dijo: "Oh papito, no está
vacía, yo soplé besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito..."
El padre se sintió morir, puso sus brazos alrededor de su niña y le suplicó que lo
perdonara.
Algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuación como docentes.

En nuestra conducta pedagógica cotidiana tenemos dos alternativas:

1.-La alternativa de la preocupación (tener).
2.-La alternativa de la influencia (ser).

Dimensión del tener:

Me sentiré contento cuando tenga textos y recursos didácticos.
Si tuviera un director que no fuera autoritario y prepotente….
Si tuviera unos padres de familia más pacientes…….
Si tuviera unos estudiantes más obedientes…….
Si ya tuviera mi título de especialista en pedagogía……
Si tuviera más tiempo para preparar las clases…..

Dimensión del ser:

Puedo ser más estudioso sobre la Pedagogía.
Puedo ser más laborioso en mi institución educativa.
Puedo ser más cariñoso con mis estudiantes.
Puedo ser más comprensivo con los padres de familia.
Vamos a comentar las siguientes frases:

"El buen maestro es aquél que hace que lo difícil parezca fácil".
"Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte
el aprendizaje en una tarea fascinante".
"Un solo día con un buen maestro reporta tanto, como mil días de
estudio concienzudo". Proverbio japonés.
"Enseñar significa comprometerse a mejorar la vida de los demás, es
ante todo una cuestión de amor".
"El buen maestro es aquel que nos llegó al corazón, que nos
comprendió o se interesó en nosotros como persona".
•Está dispuesto a correr riesgos.
•Audaz, inteligente.
•Vence su desánimo y las ideas negativas.
•Es paciente y consistente.
•Buen carácter.
•No le asusta ser un inconformista.
•Lucha por la calidad.
•Prevé las necesidades a largo plazo.
•Sabe enmarcar los objetivos del grupo de
estudiantes.
•Apasionado por el cambio y lo nuevo.
•Hábil en la toma de decisiones.
•Arrastra y no empuja.
•Tiene autoridad moral.
•Aprender constantemente.
•Desarrollo de las personas e involucrar.
•Adaptabilidad.
•Creatividad.
•Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a él le
gustaría que fueran.

•Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en

términos del tiempo presente y no del pasado.

•Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesía que se

dispensa a los desconocidos o a las visitas.

•Habilidad para confiar en los estudiantes, aún si el riesgo es grande.

Habilidad para vivir sin la constante aprobación y reconocimiento de los
demás.
1. Competencia científico - pedagógica: capacidad para el dominio de
una rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación.
2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y
el pensamiento estratégico.
3. Dejar Huellas: legar a los demás docentes una trayectoria de
resultados.
4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la
comunicación, para delegar y motivar a los estudiantes.
5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento.
6. Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco tiempo y con datos
imprecisos y/o ambiguos.
7. Carácter: cualidades personales que definen quienes somos.
Ahora bien, no basta con reunir los requisitos necesarios para
ser docente, no basta con acumular una larga experiencia
docente, las posibilidades de éxito pedagógico en la
actualidad encuentran sus raíces fundamentales en la
capacidad del profesor de afianzar los mejores valores de lo
humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo más
avanzado de la Pedagogía y la Didáctica. Dependen de lo que
se haga hoy pensando en el porvenir. Y esto es así por una
razón no nueva, pero de extraordinaria vigencia.
 •CONOCE A TU ALUMNO
•MOTIVALO CON 6 CARICIAS DIARIAS (MIRADA, AFIRMACIÓN, GUIÑO,
PALMADA ETC)
•NO TE ENOJES CON ÉL, SINO CON LA ACCIÓN QUE REALIZÓ
•ALABA SUS LOGROS
•DEJA HUELLA EN CADA UNO DE ELLOS
•AGRADECE LOS PRESENTES PERSONALMENTE
•PREPARA UNA CLASE DIVERTIDA Y DIVIERTETE CON ÉL
•VERIFICA QUE CADA UNO HAYA APRENDIDO
•HAZLE CASO A TODOS TUS NIÑOS
•TRABAJAR CON CALIDAD
•RECONOCER TU SELLO PERSONAL
•DISFRUTAR TU TRABAJO
•HACER LAS COSAS BIEN A LA PRIMERA
•ESTAR PREPARADO PARA EL ÉXITO
•LEER COSAS QUE TE NUTRAN EL ESPÍRITU
•PENSAR, REFLEXIONAR Y SOÑAR
•NO TE CONSIDERES PRODUCTO TERMINADO, SIEMPRE HAY ALGO QUE
APRENDER.
•COMPARTE INFORMACIÓN
•UNA BUENA ACTITUD Y BUENOS RESULTADOS SON LA CLAVE.
•COMPROMISO
•NO SER DESORDENADO NI SUCIO
•NO LLEGAR TARDE
•NO FALTAR A SU TRABAJO
•TRABAJAR EN EQUIPO
•CAPACITARNOS
•CUIDAR TUS INSTALACIONES
•PORTAR TU UNIFORME
•DAR UN EXTRA, ESA MILLA DE MÁS A TU VIDA
•TENER BUENA ACTITUD Y APTITUD
•ELIMINAR LA PALABRA IMPOSIBLE
•PONERLE A TODO ESFUERZO
•SABER VENDERNOS
•EJERCER LA DOCENCIA CON DECENCIA
•AMAR A LOS NIÑOS
•SIMPLIFICAR SIN QUITAR LA ESCENCIA
•INSISTIR, REPETIR
•ENSEÑAR CON INTENCIÓN
EL DIRECTOR
COMO LIDER
PEDAGÓGICO
 Liderazgo Pedagógico
• Un líder pedagógico es alguien capaz de
conducir a su equipo hacía objetivos y
metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un líder
es alguien que proporciona dirección y
ejerce influencia en su equipo.
• El liderazgo del director incide en el
mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
– La motivación de los maestros.
– El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes.
– El mejoramiento de las condiciones de trabajo en
las cuales realizan sus labores.
 EL DIRECTOR LÍDER

Orienta Apoya

Plantea retos Estimula

Acompaña Promueve

Monitorea Asesora
¿Por qué necesitamos planificar?
Es un instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos
y las metas de aprendizaje de la IE, considerando las acciones
que se llevarán a cabo para su cumplimiento.

En la directiva del año escolar 2013 se considera el Plan anual de

trabajo como instrumento orientador del proceso pedagógico. Es
necesario asumir este plan cómo único referente en la mejora de los
aprendizajes.

El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento de

trabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del proceso
pedagógico y de la organización del año escolar.

Es importante su construcción participativa para lograr el

emprendimiento de los objetivos y metas.
 Procedimiento
PASO 1
Antes de formular el plan tener en cuenta:
• Directiva N° 014-MINEDU/VMGP “Normas y
orientaciones para el desarrollo del año Escolar 2013
• Resultados de evaluación ECE de su I.E.
• Fascículo de gestión de los aprendizajes

PASO 2
Convocatoria
• Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo
colaborativo en donde se involucre el director,
docentes, estudiantes, padres de familia y demás
personal que participe en la IE (si es el caso) para el
proceso de construcción.
PASO 3
Trabajar el diagnóstico teniendo en cuenta
Resultados de evaluación ECE, Gestión
Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia
Escolar y la Relación con la familia y la
comunidad.

Es importante focalizar las fortalezas y

debilidades de cada aspecto planteado.

El diagnóstico es el punto de partida para el

establecimiento de objetivos y metas de la IE.
Sugerencias para trabajar diagnóstico
Pueden hacer uso del diagnóstico existente en el
PEI y/o actualizar con una de las siguientes
estrategias:

•Árbol de problemas
•Espina Ishikawa
•Análisis FODA
•Otros

Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning

Sugerencias para trabajar diagnóstico (consolidar)

COMPONENTE ALTERNATIVAS
CAUSAS OBJETIVOS
/PROBLEMAS DE SOLUCIÓN

GESTIÓN ESCOLAR
:
-
PROCESOS
PEDAGÓGICOS:
-
-
CONVIVENCIA
ESCOLAR:
_

RELACIÓN CON LA
FAMILIA Y
COMUNIDAD:
_
PASO 4
Establecimiento de objetivos y metas desde los
resultados de la ECE y otras evaluaciones de
aprendizajes que se realice en la I.E.
Se plantearán los objetivos de la IE en relación a los
aspectos planteados en el diagnóstico.
Con relación a las metas es importante considerar:
1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y
nivel
2. Revisa el histórico de logros de aprendizaje
3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran
debajo del nivel 1
4. Establece cuánto quieres lograr y en cuánto tiempo
5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso
plantea las metas
6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas
 Sugerencias para plantear las metas de aprendizaje
COMPONENT
OBJETIVOS METAS
E

GESTIÓN
ESCOLAR

PROCESOS
PEDAGÓGICOS

CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA

RELACIÓN
ESCUELA
FAMILIA
COMUNIDAD
PASO 5
Incorporación de actividades
• Actividades planteadas
• Actividades institucionales

PASO 6
Presentación del plan a la comunidad
educativa

• Legitimidad del plan en la comunidad

educativa.
• Distribución de roles
• Generación de compromisos.
 Sugerencia para la organización de las actividades
Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP
Buen inicio del año escolar
ACTIVIDAD ESTRATEGIA PRODUCTO FECHA

Mejora de los aprendizajes en la escuela que queremos

ACTIVIDAD ESTRATEGIA PRODUCTO FECHA

Balance del año escolar y rendición de cuentas

ACTIVIDAD ESTRATEGIA PRODUCTO FECHA

Otras actividades urgentes

 Estructura
Diagnóstico de la Institución Educativa en: Resultados de evaluación ECE, Gestión Escolar,
Procesos Pedagógicos, Convivencia Escolar y la Relación con la familia y la comunidad.
I. Objetivos del plan relacionados al diagnóstico y metas de aprendizaje a lograrse durante el
año escolar 2013.
II. Actividades
a) Actividades para garantizar el buen inicio del año escolar.
b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
• Primer día de logro y Jornada de reflexión
• Jornada de análisis de resultados y reunión con padres para informar resultados
• Segundo día del logro
• 02 Jornadas de reflexión pedagógica
• Acciones de contingencia (ponte al día)
c) Actividades de prevención de riesgos
d) Actividades de promoción de la cultura y deportes
e) Actividades de autoevaluación de la calidad de la gestión de IE
f) Actividades que promuevan la convivencia democrática
g) Semana de la salud
h) Actividades CONEI

IV. Programa de alimentación escolar

V. Calendarización del año escolar
VI. Cumplimiento de las horas efectivas de clase
 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
PRIMER MOMENTO: buen inicio del año escolar
Matrícula oportuna, docentes contratados, textos y
materiales en el aula y buena acogida a los estudiantes.

SEGUNDO MOMENTO: mejora de los aprendizajes y la

escuela que queremos.
Jornada de reflexión, evaluación de los estudiantes y día de
logro, evaluación de los estudiantes, monitoreo de las
instancias de gestión

TERCER MOMENTO: Balance del año escolar.

Celebración del segundo día de logro, planificación del
próximo año.
Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning
 Tiene tres momentos

Buen
Inicio del
Año Los
Escolar aprendizajes
Balance y
Enero - marzo fundamental
es y la rendición
escuela que Abril - noviembre de cuentas
queremos del año
escolar
diciembre
 FUNDAMENTACIÓN
Si bien la Ley General de Educación establece que la labor del director es de
conducción de la IE, no enfatiza sus funciones pedagógicas sino más bien
institucionales y administrativas. Los directores de las escuelas focalizadas
PELA durante un ejercicio de diagnóstico de sus prácticas de gestión
manifestaron que el 95% de sus actividades están centradas en tareas
administrativas.

En EBR un porcentaje significativo de directores asumen simultáneamente

función de docentes de aula y en las escuelas con menos de ocho aulas los
directores siempre tienen a su cargo una de éstas aulas.

Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede mencionar el

notable impacto del LIDERAZGO PEDAGÓGICO eficaz en escenarios de
gestión desfavorables o con mayores necesidades educativas.

Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y fortalecer las

capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo cuya
centralidad sean los aprendizajes.
 COMPETENCIA CAPACIDADES
Acompaña a docentes/directores en la
formulación participativa e implementación 
del plan anual de trabajo.
Promueve el desarrollo de capacidades 
pedagógicas en los directores/docentes a
Implementa prácticas de
partir de acciones de asesoramiento,
liderazgo pedagógico que  Identifica acciones de mejoramiento de la práctica
monitoreo y evaluación al liderazgo
favorecen el logro de
pedagógico orientados a la mejora de los
aprendizajes, a partir de
aprendizajes.
la previsión de metas, la
convivencia y la Identifica y desarrolla acciones que promueven
participación de la familia relaciones interpersonales integradoras entre 
y comunidad. los actores de su comunidad educativa.
Identifica y desarrolla acciones que permiten la
participación de la familia y comunidad en el
proceso pedagógico y la gestión de la escuela,
asimismo la incorporación de saberes locales
en la programación curricular.
INDICADORES
 Maneja estrategias participativas para elaborar planes
operativos teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con
metas claramente definidas.
 Identifica puntos críticos en la ejecución del plan,
lecciones aprendidas y propone reajustes.
Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los
docentes de su institución educativa, según necesidades,
orientado al logro de los aprendizajes.
pedagógica como resultado de la reflexión conjunta con
sus pares docentes.
 Aplica procedimientos para garantizar una interacción
respetuosa entre los actores educativos.
Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos
entre los actores educativos orientadas a generar un clima
favorable que contribuya a la mejora de los aprendizajes.
 Emplea estrategias para promover la participación de la
familia en jornadas de reflexión y otros espacios de la
escuela.
 Promueve de manera participativa y con pertinencia la
incorporación de los saberes locales en la programación
curricular.
 Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien
y fortalecen los procesos pedagógicos de su escuela.
 ¿Qué entendemos por
SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?

Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí

para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.

Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva,
constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección
Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso y
desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV.
Asignaciones e Incentivos.

El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de

directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo
pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela que
Queremos.

Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub
director.

(1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial

 Ser Profesor en las aulas de hoy

Educar en los tiempos actuales supone ser capaz de

facilitar que los alumnos alcancen cuatro aprendizajes
fundamentales:

• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos
• Aprender a ser
 Ser Profesor en las aulas de hoy

Para que el aprendizaje sea efectivo, el profesor tiene que:

• Ser capaz de favorecer el deseo de saber de los alumnos y

de ampliar sus conocimientos
• Cuidar el desarrollo afectivo y social del grupo
• Facilitar su autonomía moral
• Ser capaz de desarrollar una educación multicultural y
colaborar con las familias
• Saber trabajar en equipo

Los docentes tienen que estar dispuestos a adaptarse a los

cambios aunque estos se vivan rápidamente fuera del sistema
educativo.
Desarrollar las habilidades docentes
Para desarrollar nuestras habilidades hay que:

• Dialogar con los alumnos y estimular su interés por aprender

• Dedicar tanto empeño en el dominio de la metodología
como en el contenido del programa
• Estar al tanto de los desarrollos de la tecnología, dominar es
uno de medios audiovisuales e informáticos y perfeccionarse
de forma permanente
• Dejarse orientar, aconsejar y saber aceptar las críticas.
• Tener una actitud positiva y de entusiasmo hacia los
estudiantes, esto les ayudará en su motivación
• Dedicar tiempo tras cada sesión para analizar los aspectos
de la misma que son mejorables.
Desarrollar las habilidades docentes
Para delinear un modelo de aprendizaje, es decir las
estrategias y procedimientos que utilizaremos para alcanzar
nuestros objetivos de aprendizaje, tenemos que:
• Saber hacia dónde queremos ir, por qué y cuál es la mejor
forma que conocemos para hacerlo
• Saber qué queremos que los alumnos aprendan y cómo
queremos que lo hagan.
• Elaborar actividades curiosas y motivadoras en el aula para
poner en práctica y desarrollar todas las inteligencias y llegar
a todo tipo de alumno.
• Desarrollar en los alumnos la capacidad de razonar, resolver
de forma eficaz y ética los problemas y convertir la
experiencia en aprendizaje
• Dedicar un tiempo a reflexionar y autoevaluarnos
Cómo conseguir un aprendizaje diverso,
implicador y eficaz

En el caso de las clases teóricas es indispensable:

• Captar la atención, crear un clima y despertar el interés y la

motivación
• Facilitar la información: organizar ideas a partir de una
secuencia lógica
• Generar procesos de comprensión y verificar que los hemos
conseguido a través de discusión, preguntas y aplicaciones
• Conectar lo aprendido con lo sabido

Debe tenerse cuidado con este tipo de clase, ya que implica

una escasa participación de los estudiantes, aporta poca
comunicación y no facilita el aprendizaje autónomo.
Cómo conseguir un aprendizaje diverso,
implicador y eficaz
En el caso de aprendizaje cooperativo el papel del profesor es
muy importante:
• actuará de guía para sus alumnos
• facilitará la documentación
• establecerá los objetivos a lograr a través del trabajo.

En esta modalidad es importante el desarrollo de la creatividad,

lo que exige a los profesores lograr el aprendizaje significativo,
es decir, conseguir que los alumnos sean capaces de relacionar
los contenidos, darles sentido y establecer conexiones con otros
conocimientos.
Es importante que los contenidos sean potencialmente
significativos, que exista motivación y que partamos de los
conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos.