Oportunidades de aprendizaje y

rendimiento en matemática de
estudiantes en tercer y cuarto grado
de primaria de Lima y Ayacucho

Santiago Cueto
Cecilia Ramírez
Juan León Jara – Almonte
Gabriela Guerrero

GRADE, 2004
Objetivos de Investigación
1. Describir de las oportunidades de
aprendizaje del currículo en lógico-
matemática.

2. Determinar si los indicadores de ODA se

encuentran asociados con el nivel
socioeconómico de los estudiantes.

3. Determinar si las ODAS son explicativas del

incremento en el puntaje de las pruebas de
matemática respondidas por los estudiantes
(a inicios y fin de año)
 Muestra
 Tipo de muestreo: Intencional
 20 escuelas públicas polidocentes completas de
Lima (sólo urbano) y Ayacucho (urbano y rural).
 83 aulas (de 88 participantes).
 83 docentes, 1 581 estudiantes de tercer grado,
1 238 en cuarto grado y 2 819 padres de familia.
 Los 2 mejores y los 2 peores estudiantes de
cada aula, en matemática.
Características de la muestra por niveles
socioeconómicos
Bajo Mediano Alto Total
Cuenta con ambos padres 82 77 80 79
Índice de hacinamiento1 3.8 3.3 2.8 3.2
Cuenta con Luz eléctrica 42 92 97 86
Cuenta con servicio de agua 69 75 87 78
Cuenta con baño la vivienda 56 76 88 76
Nivel educativo de la madre2 2 3 5 3
Nivel educativo del padre2 3 4 5 4
Los padres hablan lengua indígena 92 40 29 45
Cuentan con televisor 44 95 98 88
Cuentan con equipo de música 47 65 74 65
Cuentan con refrigeradora 5 45 62 44
Cuentan con cocina a gas 9 69 82 63
Cuenta con automóvil 1 8 14 8
Número de estudiantes 448 1506 865 2819
Número de aulas/docentes 17 43 23 83
1. Hacinamiento se refiere a número de personas que viven en el hogar por habitación, sin contar cocina, garaje, ni
baños.
2. Nivel educativo de los padres toma los valores de 1: Ninguno, 2: Primaria Incompleta, 3: Primaria Completa, 4:
Secundaria Incompleta, 5: Secundaria Completa, 6: Estudios Técnicos, 7: Estudios Universitarios.
 Materiales analizados
 Cuadernos de Trabajo de Lógico
Matemática (Ministerio de Educación y
otros cuadernos de trabajo)

 Cuadernos de Lógico Matemática

 Variables de estudio
 Cobertura Curricular

 Demanda Cognoscitiva

 Ejercicios correctos

 Calidad de la Retroalimentación
 1. Cobertura Curricular
 En base a la ECB del Segundo Ciclo de
Educación Primaria.
 Área: Lógico matemática
 Aspectos: Geometría, Numeración,
Medición y Estadística.
 Competencias y capacidades

“ Cobertura Curricular definida como la cantidad

de ejercicios resueltos en cada aspecto”
 2. Demanda cognoscitiva
 Taxonomía utilizada en el estudio de
TIMMS - R (IEA – 2003).
 Niveles de complejidad cognitiva:
a) Conocer los conceptos y procedimientos
b) Usar los conceptos
c) Solucionar ejercicios o problemas
rutinarios.
d) Razonar
 Ejemplo del nivel “Conocer los
conceptos y procedimientos”
 Aspecto: Geometría
 Ejemplo del nivel “Conocer los
conceptos y procedimientos”
 Aspecto: Numeración
 Ejemplo del nivel “Usar los
conceptos”
 Aspecto: Numeración
 Ejemplo del nivel “Usar los
conceptos”
 Aspecto de
Geometría
 Ejemplo del nivel “Usar los
conceptos”
 Aspecto: Estadística
 Ejemplo del nivel “Solucionar
ejercicios o problemas rutinarios”
 Aspecto: Numeración
 Ejemplo del nivel “Solucionar
ejercicios o problemas rutinarios”
 Aspecto: Medición
 Ejemplo del nivel “ Razonar”
 Aspecto: Numeración
 Ejemplo del nivel “ Razonar”
 Nivel Geometría:
 Ejemplo del nivel “ Razonar”
 Aspecto: Numeración
 3. Ejercicios correctos
 Respuesta correcta dada por el estudiante

 Se consideró respuesta original de los

estudiantes (no corrección de los
profesores, si auto corrección del mismo
estudiante)
 4. Calidad de la
retroalimentación del docente

 Retroalimentación correcta (“Bien” si la

respuesta era correcta, “Mal” si la
respuesta estaba errada)

 Tipo de Retroalimentación: Genérica o

Específica.
 Medición del Rendimiento
Escolar
 Pruebas de la UNESCO (LLECE) aplicadas a
inicios (versión A) y a fin de año (versión B).

 La misma prueba se aplicó en tercero y cuarto

grado.

 Se analizó la correspondencia entre los ítems y

currículo vigente (quedaron 30 de 32 ítems)

 80% de los ítemes miden numeración, 10%

geometría, 7% medición y 3% estadística.
RESULTADOS
1. Oportunidades de
Aprendizaje

a) Cobertura Curricular
 Promedio de ejercicios resueltos (desviación estándar)
en cuaderno (s) de trabajo por aspecto curricular en
tercer y cuarto grados.

Tercer Grado Cuarto Grado

Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Estadística 10 45 52 35 46 46
(12) (34) (32) (14) (18) (18)
Geometría 32 94 110 47 87 110
(36) (70) (69) (44) (62) (104)
Medición 18 49 57 18 60 93
(12) (46) (45) (16) (53) (93)
Numeración 586 1008 1114 474 791 1116
(232) (430) (578) (474) (791) (593)
Fuera de la 5 35 47 27 72 134
ECB (4) (60) (67) (25) (104) (134)
Total 650 1231 1381 601 1055 1498
(267) (603) (777) (372) (325) (866)
 Promedio de ejercicios y problemas (desviación
estándar) resueltos en el cuaderno por aspecto
curricular en tercer y cuarto grados.

Tercer Grado Cuarto Grado

Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Estadística 0 1 9 0 8 13
(0) (2) (18) (0) (12) (16)
Geometría 23 40 59 49 54 55
(36) (33) (45) (64) (40) (62)
Medición 4 19 50 4 51 37
(11) (20) (41) (9) (55) (33)
Numeración 793 1231 1144 741 832 1041
(290) (496) (487) (252) (399) (355)
Fuera de la 48 148 157 142 212 284
ECB (24) (82) (89) (123) (151) (150)
Total 868 1438 1419 935 1157 1430
(282) (538) (505) (349) (550) (481)
b) Demanda Cognitiva
 Porcentaje de ejercicios y problemas resueltos por
nivel de demanda cognoscitiva en los cuadernos y
cuadernos de trabajo por grado y nivel
socioeconómico del aula.
Tercer Grado Cuarto Grado
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Conocer los conceptos básicos y
82 73 71 78 73 72
los procedimientos
Ejercicios

Usar los conceptos 12 18 17 18 21 21

Ejercicios y problemas rutinarios 1 2 3 1 1 1

Razonar 1 1 1 0 1 1

Usar los conceptos 1 1 1 0 0 0

Problemas

Ejercicios y problemas rutinarios 4 6 7 3 4 4

Razonar 0 0 0 0 0 0

100 100 100 100 100 100

Total
(1362) (2671) (2801) (1538) (2147) (2914)
c) Ejercicios correctos
 Porcentaje y número de ejercicios correctos resueltos
por los estudiantes de tercer y cuarto grados de
primaria por nivel socioeconómico del aula.

Tercer Grado Cuarto Grado

Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Estadística 31 79 75 66 81 88
3 de 10 35 de 44 46 de 62 23 de 35 44 de 54 51 de 58
Geometría 68 73 78 82 82 85
35 de 52 98 de 135 131 de 169 80 de 98 105 de 129 135 de 159
Medición 67 81 81 46 79 81
16 de 24 56 de 69 87 de 107 10 de 22 89 de 112 102 de 126
Numeración 77 89 89 80 87 91
940 de 1228 2008 de 2244 2020 de 2259 977 de 1215 1368 de 1568 1960 de 2158
Fuera de la 75 88 83 75 82 90
ECB 36 de 47 157 de 179 169 de 204 126 de 169 235 de 285 373 de 414
Total 76 88 88 79 86 90
1030 de 1362 2354 de 2671 2453 de 2801 1215 de 1538 1841 de 2148 2621 de 2914
 d) Cantidad y Calidad de la
retroalimentación del docente
 Porcentaje de ejercicios (desviación estándar)
que cuenta con retroalimentación por aspecto.

Tercer Grado Cuarto Grado

Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Estadística 0 17 32 0 37 42
(0) (21) (33) (0) (28) (35)
Geometría 11 16 28 6 25 29
(26) (16) (27) (7) (22) (33)
Medición 6 21 35 1 25 26
(13) (17) (24) (2) (28) (29)
Numeración 24 40 48 14 43 47
(16) (21) (22) (7) (19) (23)
Fuera de la ECB 22 43 39 14 37 49
(17) (23) (19) (13) (24) (27)
Total 22 37 45 13 40 45
(16) (19) (20) (7) (19) (23)
 Porcentaje de ejercicios (desviación estándar)
con retroalimentación correcta por tipo de
retroalimentación

Tercer Grado Cuarto Grado

Bajo Mediano Alto Bajo Mediano Alto
Retroalimentación 64 32 32 55 35 25
específica correcta (21) (24) (18) (31) (20) (25)
Retroalimentación 23 53 54 28 47 57
general correcta (14) (20) (17) (26) (15) (19)
Retroalimentación 11 15 13 15 17 17
incorrecta (6) (10) (5) (10) (10) (6)
2. Oportunidades de Aprendizaje
y Rendimiento
 Incremento del rendimiento en tercer y
cuarto grado por nivel socieconómico
Tercer Grado Cuarto Grado

310 310
290 290
270 270
250 250

Puntaje
Puntaje

230 230
210 210
190 190
170 170
150 150
Prueba A Prueba B Prueba A Prueba B

Bajo 206 210 Bajo 220 223

Medio 214 232 Medio 240 269
Alto 224 252 Alto 254 288
 Correlación entre las variables dependientes y
las variables de Oportunidades de aprendizaje

Porcentaje de
Demanda
Prueba A Prueba B Cobertura ejercicios
Cognoscitiva
correctos

Prueba B 0,75 ***

Cobertura 0,26 * 0,40 ***

Porcentaje de ejercicios
0,15 0,23 * 0,32 ***
correctos
Demanda cognoscitiva 0,11 0,33 ** 0,33 ** 0,24 *

Retroalimentación
-0,06 -0,04 -0,14 0,45 *** -0,03
adecuada
Determinantes del valor agregado
del rendimiento en Lógico-
Matemática
Variables Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4 Modelo 5 Modelo 6 Modelo 7
Modelo para el Valor Agregado
Variables del aula
Valor agregado ωooo 20.629 *** 20.508 *** 20.474 *** 20.472 *** 20.485 *** 20.502 *** 20.481 ***
(2.280) (1.803) (1.770) (1.808) (1.794) (1.777) (1.789)
Grado de estudios (4to vs 3ro) 20.256 ** 17.788 ** 17.874 ** 17.127 ** 18.502 ** 20.162 **
(6.293) (6.312) (6.195) (6.460) (6.629) (6.444)
Promedio de edad de los estudiantes del aula -13.697 * -10.779 + -12.209 * -11.316 + -9.335 -12.752 *
(5.564) (5.900) (5.863) (6.380) (6.356) (5.662)
Promedio del Puntaje de Nivel Socieconómico 7.852 * 9.347 * 10.817 ** 11.787 ** 7.482 * 6.553 +
(3.775) (3.904) (3.797) (4.063) (3.739) (3.793)
Años de experiencia de los docentes -1.384 + -1.285 + -1.127 -1.116 -1.347 + -1.395 +
(0.732) (0.745) (0.753) (0.763) (0.740) (0.719)
Años de experiencia de los docentes (cuadrado) 0.062 * 0.060 * 0.056 * 0.055 * 0.061 * 0.063 **
(0.025) (0.025) (0.026) (0.026) (0.024) (0.024)
Ejercios resueltos 0.004 * 0.004 *
(0.002) (0.00)
Demanda Cognoscitiva 43.876 * 46.051 *
(18.534) (18.89)
Porcentaje de ejercicios correctos 0.123 -0.140
(0.166) (0.222)
Retroalimentación adecuada 0.167 0.346
(0.184) (0.235)
Oportunidades de aprendizaje (Puntaje factorial) 5.196 **
(1.759)
Variables del estudiante
Edad del estudiante -9.148 -9.148 -9.148 -9.148 -9.148 -9.148
(11.167) (11.167) (11.167) (11.167) (11.167) (11.167)
Edad al cuadrado del estudiante 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362 0.362
(0.582) (0.582) (0.582) (0.582) (0.582) (0.582)
Género del estudiante (hombres) 6.857 *** 6.857 *** 6.857 *** 6.857 *** 6.857 *** 6.857 ***
(1.677) (1.677) (1.677) (1.677) (1.677) (1.677)
Asistio a un pre escolar -0.615 -0.615 -0.615 -0.615 -0.615 -0.615
(2.501) (2.501) (2.501) (2.501) (2.501) (2.501)
Puntaje del Nivel Socioeconómico 3.163 ** 3.163 ** 3.163 ** 3.163 ** 3.163 ** 3.163 **
(1.183) (1.183) (1.183) (1.183) (1.183) (1.183)
Lengua que hablan habitualmente en casa (Castellano) -6.497 * -6.497 * -6.497 * -6.497 * -6.497 * -6.497 *
(3.273) (3.273) (3.273) (3.273) (3.273) (3.273)
Varianza Nivel 1 850 *** 839 *** 839 *** 839 *** 839 *** 839 *** 839 ***
Varianza Nivel 2 (μoo) 466 *** 461 *** 461 *** 461 *** 461 *** 461 *** 461 ***
Varianza Nivel 3 (ωooo) 490 *** 237 *** 237 *** 237 *** 237 *** 237 *** 237 ***
Varianza Nivel 3 (ω1oo) 372 *** 201 *** 192 *** 200 *** 199 *** 192 *** 196 ***
 Discusión
 El poco uso de los materiales entregados por el
Ministerio de Educación (Cuadernos de Trabajo).

 Pobre cobertura del currículo (énfasis en números y

numeración), bajos niveles de demanda cognitiva
de los ejercicios y poca retroalimentación por parte
de los docentes.

 Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico

muestran menor incremento en rendimiento.

 Se muestra la importancia de considerar los

procesos educativos y no solo considerar insumos
educativos.
.