DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN

SERVICIO – DIFODS

Ministerio de Educación

EVALUACIÓN FORMATIVA
A continuación vamos
a observar un video

Evaluación
del aprendizaje
 ¿Cómo evalúan los docentes del video?
 ¿De qué tipos de evaluación hacen referencia
los docentes y como las describen?
 ¿Qué percepción tienen los estudiantes de la
evaluación del aprendizaje?
 ¿Qué aspectos consideras que se debe tener en
cuenta, para evaluar a los estudiantes?
Actividad 1:
En grupos los participantes elaboran un
organizador gráfico que representa la
evolución de la noción de evaluación
formativa y sus características.
 La definición de evaluación formativa: un concepto en expansión

Scriven, 1967 Información sobre

procesos de enseñanza
y aprendizaje…

…que el maestro
Bloom, et al., puede usar para
1971 tomar decisiones
instruccionales…

…y los alumnos para

Sadler, 1989 mejorar su propio
desempeño…

…y que motiva a los

Black-Wiliam, alumnos
Brookhart,
Stiggins…

Fuente: Brookhart, 2009, con adaptaciones del autor (Martínez Rizo)

Evaluación formativa: un concepto en expansión

Proceso mediante el cual se recaba

información sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje, que los
maestros pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los
alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente de
motivación para los alumnos.
(Brookhar2009:1)
La Evaluación formativa
PROCESOS
Propósitos de
aprendizaje claros
desde el inicio

Motiva al
Adaptar / Acción Acciones para
estudiante para
reajustar la informada mejorar
aprender a
enseñanza desempeños
aprender
Recojo de
información

Retroalimentación
fortalezas - avances -
dificultades
La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
(OCDE), 2005. Señala que “el
propósito de la evaluación
formativa es conducir a los
estudiantes a desarrollar sus
propias habilidades de “aprender
a aprender”, que a veces se
denominan también estrategias
metacognitivas.
Distinciones entre la evaluación tradicional y la evaluación
formativa
Evaluación tradicional
 Pruebas instruccionales, que
responden a la respuesta
correcta o incorrecta
 Preguntas de repetición y/o
reproducción de la información
 Busca “medir” resultados
 Orientada solo desde el docente
al estudiante
 Sin articulación o poco
articulado a las competencias
 Fragmentada y enfocada a
indicadores
Evaluación formativa
 Procesos complejos y continuos
 Retroalimentación efectiva que provoca
modificaciones en el qué hacer del
estudiante y la enseñanza del docente.
 La evidencia refleja el actuar del estudiante
y el uso combinado de las capacidades de
la competencia.
 Proceso de comunicación entre el docente
y estudiante sobre los propósitos – logros –
dificultades y mejoras del aprendizaje y
reajuste de la enseñanza.
Evaluación formativa para la comprensión profunda
Metacognición y autoreflexión
Se involucra directamente Aprende cómo y cuándo
en su aprendizaje solicitar retroalimentación

Conoce el propósito / Utiliza herramientas de

objetivo de aprendizaje pensamiento

Es consciente de sus
estrategias de aprendizaje Administra su tiempo

Busca ayuda cuando lo

Monitorea necesita

Reflexiona
Evaluación formativa y autoregulación

Adaptación  La regulación interactiva, basada en la

enseñanza
aprendizaje
interacción del estudiante con el otro polo de la
actividad de instrucción que es el maestro, con los
demás alumnos y/o con materiales que permiten
un aprendizaje autorregulado.
Regular el  La regulación retroactiva, que se hace después
aprendizaje de terminar una etapa de instrucción y permite
identificar los objetivos alcanzados o no por cada
alumno. Puede ser inmediata o diferida.

 La regulación proactiva, aprovecha varias

fuentes de información para preparar nuevas
Retroalimentación actividades de instrucción que tengan en cuenta
las diferencias de los estudiantes, sea para
acciones remediales o, más bien, de diferenciación
y enriquecimiento.
IDEAS CLAVE
 Scriven: Si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando
todavía es posible introducir cambios en base a esa evaluación, estamos ante
un caso de evaluación formativa.
 Bloom: La información que aporta la evaluación formativa puede servir a los
docentes para que tomen mejores decisiones instruccionales y que los
maestros las utilizaran como fuentes de información o retroalimentación para
los estudiantes y servir para mejorar la calidad de su enseñanza.

 Sadler: No solo el maestro puede usar los resultados de la evaluación

formativa, sino también los estudiantes e indica que para que esta sea
formativa debe incluir tres elementos:
- El objetivo a alcanzar (aprendizaje esperado).
- El punto de partida del estudiante
- La forma de pasar de un nivel a otro que permita alcanzar el aprendizaje
esperado.
 IDEAS CLAVE
 Brookhar: Define la evaluación formativa como un proceso mediante el cual se recaba
información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, que los maestros pueden usar
para tomar decisiones instruccionales y los alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente de motivación para los alumnos.

 Stiggins: Reconoce el impacto emocional de la evaluación, centrar la atención en los

alumnos como usuarios privilegiados de los resultados, y en especial teniendo en
cuenta el impacto afectivo de las evaluaciones.

 Black y Wiliam: Señalan que una práctica que tenga lugar en el aula será formativa en
la medida en que la evidencia sobre el desempeño del alumno se produzca, interprete
y use por los maestros, los estudiantes o sus pares para tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en la instrucción que tienen probabilidad de ser mejores, o de estar
mejor fundamentadas, que las decisiones que se habrían tomado en ausencia de dicha
evidencia.
 IDEAS CLAVE
- La evaluación formativa tiene como propósito mejorar el logro de los
aprendizajes que requiere alcanzar el estudiante.
- Una práctica que tenga lugar en el aula será formativa en la medida en
que la información sobre el desempeño del alumno sea usada por el
docente y el estudiante.
- La evaluación formativa necesita de la metacognición
(autorregulación) y autorreflexión para que haya retroalimentación de
parte del estudiante y desarrolle autonomía en el aprendizaje.
- La metacognición implica monitorear la comprensión, ser consciente
de las estrategias que se usan para aprender y reconocer cuando
ciertos aprendizaje se han alcanzado o necesitan ser revisados y
mejorados.
 IDEAS CLAVE
- La evaluación formativa permite identificar avances en cada
estudiante y realizar una diferenciación de la enseñanza.
- La evaluación formativa tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes sus propias habilidades de aprender a aprender.
- Los resultados de la evaluación tienen impacto emocional en los
estudiantes, se sienten confiados o dudan de su capacidad. Si se
quiere que todos los estudiantes alcancen los estándares, deben
tener la confianza suficiente al enfrentar los retos.
- En la evaluación formativa se tiene en cuenta el punto de llegada,
el punto de partida y la forma de llegar o avanzar en el aprendizaje.
Gracias