Diseñando

Mi Estilo Docente
 VARIABLES
PSICOLÓGICAS DEL
PROFESOR Y SU ROL
DOCENTE

OBJETIVO: Estudiar las variables más relevantes de la

figura del profesor que influyen en su rol docente.
SEIS BLOQUES DE
VARIABLES EN EL ESTUDIO CREER
DEL PROFESOR

HACER SABER

Variables

SER PODER

QUERER

Un profesor será mejor o peor según

sean estos bloques de variables.
 SEIS BLOQUES DE VARIABLES EN EL ESTUDIO DEL PROFESOR

1.- CREER (Teorías implícitas)

2.- SABER (Conocimientos, dominio de la materia)
3.- PODER (Capacidad, Inteligencia, Aptitudes)
4.- QUERER (Motivación, "Querer es poder dice el refran")
5.- SER (Personalidad). "El profesor enseña más por lo que es que por lo que
hace" en cuanto a conocimientos actitudinales.
6.- HACER (Comportamiento en aula/Metodología que utiliza). Dos roles
Instructor (diseña, implementa diseño y evalúa) y gestor del aula (control y
disciplina).

Un profesor será mejor o peor según sean estos bloques de variables.

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 (Teorías implícitas)
CREER

• Es algo que tomamos como verdadero

e incuestionable sin la necesaria
verificación científica.
• Guían y dirigen nuestras acciones en
la vida en general y también dentro
del aula.
• Se han formado fundamentalmente
en base a nuestras experiencias
pasadas.

Algunas creencias del pasado que todavía mantienen algunos profesores:

- La enseñanza es un arte.
- El profesor nace no se hace.
- La letra con sangre entra.
- Enseñar una materia solo requiere que se conozca o se sepa bien.
- El profesor más popular es el mal profesor.
CREER

Creencia Expectativa Actitud

LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR. CREER
1.- CREER (Teorías implícitas)

Expectativas Positivas y sus efectos CREER

La investigación ha demostrado que

las personas que tienen expectativas
positivas frente a sus hijos, alumnos, Grupo
clientes (u otras personas):
• parece que producen un clima
socio-emocional más cálido en
torno a este grupo;
• parece que ofrecen más Maestro Expectativas Padres
"feedback" a ese grupo sobre los
resultados alcanzados;
• parece que dan más información
(input) a ese grupo y les piden más;
• parece que ofrecen más
oportunidad a ese grupo, para Compañeros
preguntas y respuestas (output).
CREER
CREER
 SABER
• Ahora que ya tienes un
grupo asignado

• ¿Qué necesito fortalecer

en mi para el contenido
de este grado?

• Si te toca repetir grado,

¿cuáles son esas áreas
en las que descubrí que
necesito fortalecer?

• ¿Qué tipo de profesor

quieres ser? (Test 4)
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR (SER) SER

• “La enseñanza es
un arte no una
ciencia”

• “El profesor nace

no se hace”

• “El profesor
enseña más por lo
que es que por lo
que hace”

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Variables responsables de la motivación del profesor QUERER

Necesidad de
autorrealización: Se
puede producir un
sentimiento de no
sentirse realizado
como docente .
Necesidad de logro:
obtener buenos
resultados, progreso del
alumno.
Necesidad de autocompetencia
(autoeficacia): la falta de preparación
en destrezas docentes puede provocar
un sentimiento de incompetencia
profesional.

Necesidad de pertenencia (a un grupo): la

creciente especialización o dedicación
conduce a un mayor aislamiento social.

Necesidad de seguridad: la variación continuada de

alumnos, asignaturas, cambios de regulación
educativa, conducen a un sentimiento de inseguridad,
y ambigüedad.

Necesidad de utilidad: la falta de adecuación entre

demandas sociales y los objetivos educativos conducen a
un sentimiento de inutilidad.
Variables responsables de la motivación del profesor QUERER

Necesidades satisfechas

ENGAGEMENT
(Dedicación, Vigor, Absorción)

Satisfacción y resultados
positivos

Cuando estas necesidades no son satisfechas se

produce…Estrés…
EL ESTRÉS Y “BURNOUT” DEL PROFESORADO QUERER

Definición de estrés:
Un desequilibrio sustancial percibido
entre la demanda y la capacidad de
respuesta del individuo (entre lo que
puedo hacer y lo que desearía hacer).

“Es un desajuste entre lo que quieres

hacer y lo que puedes hacer”
(R. Marcos)

Estrés continuado  Burnout

MODELO DEMANDA-RECURSOS.

Componentes del burnout, su medición:

- Agotamiento emocional
- Baja realización personal
- Despersonalización
17
 2.2. EL ESTRÉS Y “BURNOUT” DEL PROFESORADO
QUERER
(Cont.)

s que dificultan la labor docente continuan, el

a ver a los otros (estudiantes, compañeros y
omo sus enemigos, causantes de sus problemas.
encia, el profesor desarrolla estrategias
a protegerse (despersonalización) o que se
tanciamiento, frialdad en el trato,
, etc. Despersonalización
Si los problemas que dificultan
la labor docente continuan, el
profesor pasa a ver a los otros
(estudiantes, compañeros y
Agotamiento emocional padres, etc.) como sus
Baja realización personal
El esfuerzo prolongado sin enemigos, causantes de sus
Surge de la no consecución de
logros genera en el profesor problemas. Como
los objetivos o resultados.
desánimo y frustración consecuencia, el profesor
desarrolla estrategias
defensivas para protegerse o
que se traduce en:
distanciamiento, frialdad en el
trato, desimplicación, etc.
Fuentes generadoras de estrés QUERER

Byrne (1999) distingue tres categorías de variables:

• a) Variables biográficas
(género, edad, años de experiencia, etc.)
• b) Factores organizacionales
(conflicto de rol, ambigüedad de rol, exceso de
trabajo, indisciplina de los alumnos, etc.)
• c) Factores personales
(autoestima, locus de control, autoeficacia, etc.).

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Modelo explicativo del burnout-engagement docente (Basado
en Blase, 1982 y Doménech, 2006, 2009)
QUERER
Autorrealización: retos y desafios docentes (engagement)

- Despersonalización (-)
Características personales: - Agotamiento emocional (-)
- Favorables (fortalezas) - Baja realización personal (-)
- Desfavorables (debilidades) +
Formativos Euestrés - Implicación/dedicación (+)
Esfu - Motivación/Vigor (+)
Objetivos de
erzo
Estrés - Absorción (+)
Aprendizaje
Proceso de E/A - Satisfacción (+)
(demandas)
- Despersonalización (+)
Informativos Distrés - Agotamiento emocional (+)
Características contextuales: - Baja realización personal (+)
- Favorables (apoyos externos) +
- Desfavorables (barreras externas) - Implicación/dedicación (-)
- Motivación/Vigor (-)
- Absorción (-)
- Satisfacción (-)
Ciclo degenerativo de la eficacia docente: inhibición/rutinización

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