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Diseando

Mi Estilo Docente
VARIABLES
PSICOLGICAS DEL
PROFESOR Y SU ROL
DOCENTE

OBJETIVO: Estudiar las variables ms relevantes de la


figura del profesor que influyen en su rol docente.
SEIS BLOQUES DE
VARIABLES EN EL ESTUDIO CREER
DEL PROFESOR

HACER SABER

Variables

SER PODER

QUERER

Un profesor ser mejor o peor segn


sean estos bloques de variables.
SEIS BLOQUES DE VARIABLES EN EL ESTUDIO DEL PROFESOR

1.- CREER (Teoras implcitas)


2.- SABER (Conocimientos, dominio de la materia)
3.- PODER (Capacidad, Inteligencia, Aptitudes)
4.- QUERER (Motivacin, "Querer es poder dice el refran")
5.- SER (Personalidad). "El profesor ensea ms por lo que es que por lo que
hace" en cuanto a conocimientos actitudinales.
6.- HACER (Comportamiento en aula/Metodologa que utiliza). Dos roles
Instructor (disea, implementa diseo y evala) y gestor del aula (control y
disciplina).

Un profesor ser mejor o peor segn sean estos bloques de variables.

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(Teoras implcitas)
CREER

Es algo que tomamos como verdadero


e incuestionable sin la necesaria
verificacin cientfica.
Guan y dirigen nuestras acciones en
la vida en general y tambin dentro
del aula.
Se han formado fundamentalmente
en base a nuestras experiencias
pasadas.

Algunas creencias del pasado que todava mantienen algunos profesores:


- La enseanza es un arte.
- El profesor nace no se hace.
- La letra con sangre entra.
- Ensear una materia solo requiere que se conozca o se sepa bien.
- El profesor ms popular es el mal profesor.
CREER

Creencia Expectativa Actitud


LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR. CREER
1.- CREER (Teoras implcitas)

Expectativas Positivas y sus efectos CREER

La investigacin ha demostrado que


las personas que tienen expectativas
positivas frente a sus hijos, alumnos, Grupo
clientes (u otras personas):
parece que producen un clima
socio-emocional ms clido en
torno a este grupo;
parece que ofrecen ms Maestro Expectativas Padres
"feedback" a ese grupo sobre los
resultados alcanzados;
parece que dan ms informacin
(input) a ese grupo y les piden ms;
parece que ofrecen ms
oportunidad a ese grupo, para Compaeros
preguntas y respuestas (output).
CREER
CREER
SABER
Ahora que ya tienes un
grupo asignado

Qu necesito fortalecer
en mi para el contenido
de este grado?

Si te toca repetir grado,


cules son esas reas
en las que descubr que
necesito fortalecer?

Qu tipo de profesor
quieres ser? (Test 4)
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR (SER) SER

La enseanza es
un arte no una
ciencia

El profesor nace
no se hace

El profesor
ensea ms por lo
que es que por lo
que hace

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Variables responsables de la motivacin del profesor QUERER

Necesidad de
autorrealizacin: Se
puede producir un
sentimiento de no
sentirse realizado
como docente .
Necesidad de logro:
obtener buenos
resultados, progreso del
alumno.
Necesidad de autocompetencia
(autoeficacia): la falta de preparacin
en destrezas docentes puede provocar
un sentimiento de incompetencia
profesional.

Necesidad de pertenencia (a un grupo): la


creciente especializacin o dedicacin
conduce a un mayor aislamiento social.

Necesidad de seguridad: la variacin continuada de


alumnos, asignaturas, cambios de regulacin
educativa, conducen a un sentimiento de inseguridad,
y ambigedad.

Necesidad de utilidad: la falta de adecuacin entre


demandas sociales y los objetivos educativos conducen a
un sentimiento de inutilidad.
Variables responsables de la motivacin del profesor QUERER

Necesidades satisfechas

ENGAGEMENT
(Dedicacin, Vigor, Absorcin)

Satisfaccin y resultados
positivos

Cuando estas necesidades no son satisfechas se


produceEstrs
EL ESTRS Y BURNOUT DEL PROFESORADO QUERER

Definicin de estrs:
Un desequilibrio sustancial percibido
entre la demanda y la capacidad de
respuesta del individuo (entre lo que
puedo hacer y lo que deseara hacer).

Es un desajuste entre lo que quieres


hacer y lo que puedes hacer
(R. Marcos)

Estrs continuado Burnout


MODELO DEMANDA-RECURSOS.

Componentes del burnout, su medicin:


- Agotamiento emocional
- Baja realizacin personal
- Despersonalizacin
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2.2. EL ESTRS Y BURNOUT DEL PROFESORADO
QUERER
(Cont.)

s que dificultan la labor docente continuan, el


a ver a los otros (estudiantes, compaeros y
omo sus enemigos, causantes de sus problemas.
encia, el profesor desarrolla estrategias
a protegerse (despersonalizacin) o que se
tanciamiento, frialdad en el trato,
, etc. Despersonalizacin
Si los problemas que dificultan
la labor docente continuan, el
profesor pasa a ver a los otros
(estudiantes, compaeros y
Agotamiento emocional padres, etc.) como sus
Baja realizacin personal
El esfuerzo prolongado sin enemigos, causantes de sus
Surge de la no consecucin de
logros genera en el profesor problemas. Como
los objetivos o resultados.
desnimo y frustracin consecuencia, el profesor
desarrolla estrategias
defensivas para protegerse o
que se traduce en:
distanciamiento, frialdad en el
trato, desimplicacin, etc.
Fuentes generadoras de estrs QUERER

Byrne (1999) distingue tres categoras de variables:

a) Variables biogrficas
(gnero, edad, aos de experiencia, etc.)
b) Factores organizacionales
(conflicto de rol, ambigedad de rol, exceso de
trabajo, indisciplina de los alumnos, etc.)
c) Factores personales
(autoestima, locus de control, autoeficacia, etc.).

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Modelo explicativo del burnout-engagement docente (Basado
en Blase, 1982 y Domnech, 2006, 2009)
QUERER
Autorrealizacin: retos y desafios docentes (engagement)

- Despersonalizacin (-)
Caractersticas personales: - Agotamiento emocional (-)
- Favorables (fortalezas) - Baja realizacin personal (-)
- Desfavorables (debilidades) +
Formativos Euestrs - Implicacin/dedicacin (+)
Esfu - Motivacin/Vigor (+)
Objetivos de
erzo
Estrs - Absorcin (+)
Aprendizaje
Proceso de E/A - Satisfaccin (+)
(demandas)
- Despersonalizacin (+)
Informativos Distrs - Agotamiento emocional (+)
Caractersticas contextuales: - Baja realizacin personal (+)
- Favorables (apoyos externos) +
- Desfavorables (barreras externas) - Implicacin/dedicacin (-)
- Motivacin/Vigor (-)
- Absorcin (-)
- Satisfaccin (-)
Ciclo degenerativo de la eficacia docente: inhibicin/rutinizacin

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3.1. RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA ACCIN DEL DOCENTE.
Modelo de Clark i Peterson (1986)
Planificaci del docent
Conducta dels docents
Pensaments i decisions
dintre del aula Conducta dels
ineteract ius dels docents
alumnes dintre
del aula
Proce sos
Activitat de ls
de pe nsame nt
doce nts i e ls se us
de ls doce nts
e fe cte s obse rvable s

T eories i creencies
dels docents Rendiment dels alumnes

Para CLARK, PETERSON (1986) el primer dominio abarca tres categoras


principales de procesos de pensamiento:
1.- La planificacin del docente (pensamientos preactivos y
postactivos).
2.- Sus pensamientos y decisiones interactivos.
3.- Sus teoras y creencias.
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3.1. RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA ACCIN DEL DOCENTE.
Modelo de Clark i Peterson (1986)

Para CLARK, PETERSON (1986) el primer dominio abarca tres categoras


principales de procesos de pensamiento:
1.- La planificacin del docente (pensamientos preactivos y
postactivos).
2.- Sus pensamientos y decisiones interactivos.
3.- Sus teoras y creencias.
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4.1 Competencias bsicas del profesor de secundaria
a nivel de clase

El Profesor

Rol de Instructor Rol de Gestor Rol de Tutor

Disea Implementa Mantiene orden Organiza


(Programacin Evala Orientacin
Asig. y tema)
diseo y control el aula psicopedaggica

Plan Estrategias Elementos Elementos


de accin metodolgicas materiales personales

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4.2 Perfil de competencias del profesor de
secundaria segn Zabalza (2003)
Zabalza (2003) se platea cul es el tipo de competencias profesionales que definen el perfil docente
en la actualidad. Este autor en su estudio hace una relacin de las principales competencias
docentes que a su juicio deberan de poseer los profesores de secundaria:

I. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.


II. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
III. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia
comunicativa).
IV. Manejo de las nuevas tecnologas.
V. Disear la metodologa y organizar las actividades
a) Organizacin de espacios
b) La seleccin del mtodo
c) Seleccin y desarrollo de las tareas instructivas
VI. Comunicarse-relacionarse con los alumnos
VII. Tutorizar
VIII. Evaluar
IX. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
X. Identificarse con la institucin y trabajar en grupo.

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5. CONDUCTA INSTRUCCIONAL DEL
PROFESOR EN EL AULA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA IMPLEMENTAR EL
DISEO DE LA INSTRUCCIN

Hay que trabajar 3 tipos de contenidos para desarrollar los


diferentes dominios del sujeto
- Conceptuales (teora). Implica saber cosas
- Procedimentales (tcnicas, habilidades, etc.). Implica saber hacer
cosas y saber cundo y por qu
- Actitudinales (actitudes, valores y normas). Implica ser

Estos 3 tipos de contenidos se ensean, se aprenden y


se evalan de forma diferente

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5.1. LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL EN LA INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO

COMUNICACIN

Comunicacin Verbal Comunicacin no Verbal

C. Oral C. Escrita Kinsica Proxmica

- Estructura del discurso Uso comunicacional del Uso comunicacional del


- Tipo de lenguaje cuerpo y la cara: espacio: desplazamientos y
- Contenido-mensaje movimientos corporales miradas.
y gestos faciles

Paralingistica Otros elementos

Uso de la voz: - Disposicin mobiliario


- Volumen - Ambiente de fondo
- Ritmo (msica, silencio)
- Tono - Colores de la sala
- Pausas - Tipo de mobiliario
- Timbre - Vestimenta profesor/a
- Entonacin - Etc.
- Etc.

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5.2. Pautas a seguir en la explicacin del profesor (Metodologa
expositiva para contenidos conceptuales)
Acciones estandarizadas a realizar por el profesor dentro del aula y tiempo estimado para cada una de ellas. Cuadro-
resumen elaborado a partir de las aportaciones de representantes del Proceso-Producto (Hunter, 1982; Brophy y
Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1990).

Sesin inicio Sesin Sesin final Tiempo


de tema intermedia de tema aproximado

1. Enlazar con sesin anterior; S S S 3


Qu vimos el da anterior?.
2. Informar brevemente de la S 3
planificacin del tema: Qu
vamos a ver hoy?
3. Sondear lo que el estudiante S 5
ya sabe sobre el tema.
4. Instruccin directa. S S S Intercalar con
actividades
5. Actividades cortas y S S S 40
dinmicas.
6. Sntesis/Autoevaluacin del S 10
aprendizaje del estudiante.

Los pasos recogidos en el cuadro, se podran resumir en la siguiente frase:


diles lo que vas a decir, luego dselo y por ltimo diles lo que has hecho.

Se evalan a travs de pruebas objetivas o desarrollo restringido 29


Estructura de la explicacin (lecture)
1. Presentacin-motivacin (enfatizar para qu les va a servir,
por qu es importante el tema, cul es su utilidad, etc.)
2. Desarrollo (utilizar ejemplos-contraejemplos, tambin
ancdotas, chistes, historietas, etc.). El grado de
comprensin y asimilacin del contenido indicar la
eficiencia comunicativa del profesor. El responsable de la
comunicacin es siempre el emisor, utilizar la pregunta y la
observacin para comprobar y verificar el grado de
comprensin y asimilacin del contenido.
3. Conclusiones-resumen

Preguntas: Cundo? y Cmo? formularlas (por parte de los


estudiantes y del profesor).
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5.3. Pasos a seguir en la enseanza de los
contenidos procedimentales (prctica)

1. Instruccin directa (explicar procedimiento)


2. Prctica guiada
3. Prctica independiente
4. Reflexin del procedimiento seguido (para
saber cundo y por qu)

Se evalan a travs de ejercicios/problemas/casos reales o simulados.

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5.4. Pautas instruccionales para trabajar los
contenidos actitudinales (actitudes, valores y
normas)
Actitudes y valores:
- Actividades cooperativas
- Aprendizaje vicario (modelaje)
(El profesor ensea ms por lo que es que por lo que hace)

Normas:
- Se aprenden de forma directa

Actitudes y Normas son directamente evaluables por


observacin a travs de registros
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6. LA ORGANIZACIN Y GESTIN DEL AULA
6.1. CONDUCTA INAPROPIADA DEL ESTUDIANTE EN CLASE
Las conductas inapropiadas que protagonizan los alumnos/as se pueden clasificar en tres amplias categoras
dependiendo quin sea el receptor o el afectado por dicho comportamiento:
a) En interaccin con el profesor: Dentro de esta categora se englobaran conductas tales como conducta disruptiva,
mensajes/gestos negativos (irrespetuosos, despreciativos o amenazantes) contra el profesor, etc.
b) En interaccin con los compaeros: Dentro de esta categora se encuentra uno de los conflicos escolares que ha
recibido ms atencin en los ltimos aos, nos referimos al bullying o intimidacin/acoso. Por ser una problemtica
preocupante en la sociedad actual, se tratar con mayor profundidad en otro tema.
c) En interaccin con el material: Dentro de esta categora se encuentra el vandalismo, que consiste en causar dao
intencionado al material o mobiliario escolar
Entre las posibles causas de estas conductas estaran:
- Personalidad inmadura
- Una forma de destacar en el grupo (ante las chicas)
- No tiene suficiente nivel para seguir las clases y se aburre
- Nio con carencias afectivas o frustraciones derivadas del mbito familiar
- Falta de motivacin por aprender, lo consideran una prdida de tiempo (objetores del sistema)
- Nios hiperactivos (sndrome TDA-H)
- etc.
Entre las acciones que se podran tomar para corregir este tipo de conductas destacamos las siguientes:
Aislar o apartar (time out). Para resolver momentneamente la situacin: mandarlo a otra clase, sentarlo slo, mandarlo
a la biblioteca, etc.
Registrar conducta en el anecdotario. Es conveniente registrar la conducta inapropiada (tambin las positivas) de un
alumno/a, brevemente, indicando el da y la hora que ocurri, para que quede constancia y se pueda esgrimir con
objetividad en el momento oportuno.
Hablar con l al finalizar la clase (y comunicarlo a sus padres si procede). Es importante tratar de indagar (conjuntamente
con otros especialistas psicopedagogo ) el por qu de su comportamiento. El objetivo final es que el estudiante cambie
de comportamiento no por miedo sino por conviccin (medidas disciplinarias y educativas).

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6.2. ESTILOS DISCIPLINARIOS DOCENTES
Entre los diferentes mtodos que existen para resolver conflictos de disciplina, o cambiar la
conducta inapropiada del estudiante, destacamos el mtodo disciplina asertiva propuesto por
Lee y Marlene Canter (1976) (en Woolfolk, 1990). Estos autores distinguen tres tipos de estilos
disciplinarios docentes:
- Estilo pasivo: Los profesores que exhiben un estilo disciplinario pasivo no consiguen cambiar la
conducta disruptiva o inapropiada del estudiante. Estos profesores pueden expresar lo que
podra pasar pero nunca llegan a las consecuencias establecidas y siempre dan a los estudiantes
otra oportunidad. Tambin suele ocurrir que los profesores pasivos ignoren la conducta que
debe recibir una respuesta de su parte o esperan demasiado antes de responder.
- Estilo hostil: Los profesores que ejercen un estilo disciplinario hostil s consiguen modificar la
conducta disruptiva o inadecuada del estudiante pero a costa de una ruptura de la relacin. Estos
profesores responden de forma demasiado agresiva o amenazante. Ejm.; si ven a un estudiante
usar el telfono mvil en clase, le dicen sin contemplaciones: "Te voy a tirar el telfono por la
ventana, lrgate de mi clase que no te quiero ver hasta que no aprendas a comportarte como las
personas.
- Estilo asertivo: Los profesores con estilos disciplinarios asertivos son ms eficaces en resolver
situaciones conflictivas. El profesor asertivo, a diferencia de los dos estilos anteriores, consigue
cambiar la conducta no deseada del estudiante sin romper su relacin con l. Los profesores
asertivos establecen claramente lo que esperan. Para ser ms eficientes miran a los ojos del
estudiante cuando le hablan, se dirigen a ellos por su nombre y quizs le tocan el hombro. La voz
del profesor es calmada, firme e inspira confianza. Ejm.; si ven a un estudiante usando el telfono
mvil en clase le dicen:"Pero Rubn!, por qu usas el mvil en clase?, no sabes que est
prohibido?, venga!, haz el favor de guardarlo y te agradecera que respetases las normas como
hacemos todos".

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6.3. FORMAS DE ORGANIZAR EL AULA E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
La organizacin y distribucin del mobiliario de la clase condiciona la
interaccin profesor-alumno y a su vez la forma de ensear y aprender.

REQUISITOS QUE SE DEBERAN TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIN


ESPACIAL DEL AULA:
1.- Debera permitir los desplazamientos del profesor.
2.- Debera permitir al profesor la posibilidad de establecer contacto fsico y
visual con todos los alumnos de la clase.
3.- Debera favorecer la interaccin entre los alumnos de la clase y entre los
alumnos y el profesor.
4.- Debera facilitar el trabajo en grupo.
5.- Debera disponer de rincones de aprendizaje como un modo de atender
a la diversidad.
6.- Debera permitir a los estudiantes ver la pizarra sin ninguna dificultad.
7.- No debera haber mobiliario fijo (multifuncionalidad)
8.- Debera permitir la movilidad y desplazamientos de los disminuidos fsicos.

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