Etapa Pre Escolar

INFANCIA TEMPRANA
Tiene lugar alrededor de los 2 a 3, 5 años.

otros nombres : Edad Acrobática (Gessel), Etapa

Egocéntrica (Moragas), Edad del Lenguaje (Remplein), Etapa
Anal (Freud), Primera Escolarización (Pedagógico), Erickson
(??? )

Puntos de interés en el desarrollo social:

- Miedos y rabietas
- Inicio del desarrollo moral
- Características del juego
- Inicio del dibujo comunicativo
INFANCIA TEMPRANA
• Aumento en el desarrollo psicomotor :
sube y baja escaleras, sostiene un vaso y
bebe de él, a los 3 años domina el
triciclo, corre y controla las frenadas,
sube y baja las escalera alternando los
pies, come solo, batea una pelota,
voltea las páginas de un libro una a una.
• Aumento del caudal perceptivo, se
transforma en un conocedor impetuoso,
deseo incontenible de conocer, deseo
de poder.
• Vocabulario oído v/s vocabulario
hablado
Aspectos Cognitivos
 Familiarización del niño con las propiedades
de los objetos : elección por forma, tamaño
y posteriormente, por color. Ej. objeto
redondo pelota
 Tendencia a centrarse en una característica
del objeto, no hay globalidad, o a asimilar
todos los demás objetos al conocido.
Ej. pájaro cualquier objeto puntiagudo.
 Pensamiento egocéntrico, no hay
conservación, no hay reversibilidad en
forma permanente
 Desarrollo Emocional : Miedos
A. Miedo a los animales
B. Miedo a la oscuridad

Pueden manifestarse por dos orígenes:

- como manifestación de su sensibilidad a los estímulos
nuevos y su reacción ante objetos extraños,
desconocidos y poco familiares (disminuye o no se
observa en niños socializados previamente ).
- por sugestiones que emanan de los adultos,
en los cuentos, como método para hacerlos
más dóciles,etc...
Desarrollo Emocional : Rabietas
Son más frecuentes que el temor
son un método de atraer la atención aprendido por el
niño a través de la modelación de conductas. ( uso de
la razón ? )
• El recurso de la furia y la
agresión es frecuentemente
usado por los adultos, ante
una variada gama de
conductas y situaciones

 Síndrome o Trastorno
oposicionista- desafiante.
Según Wallon, esta rebeldía tiene por
objetivo afianzar una identidad que se acaba
de descubrir, ante las limitantes del medio
aún no ha desarrollado la suficiente
tolerancia.
 Su capacidad de autocontrol es escasa,
estallidos asociados a su propia
frustración.
 son reacciones a la frustración:
- de tipo físico (privación de
movimientos),
- relacionados con el aseo e higiene (
aseo, baño,
vestirse),
- poca habilidad (no alcanza lo que
quiere, se le cae
algo)
 La obstinación y la terquedad
• Aparecen con el desarrollo de la conciencia del yo.
• Vive la experiencia de percibirse como una persona
separada del mundo y de la gente.
• Cambio evidente de conducta: de ser obediente
cambia a desobediente y difícil de dirigir. Con
permanentes protestas.
• Aparecen las palabras “mío”, “no”, “no quiero”.
• Cursa en dos expresiones:
A. Obstinación
B. Terquedad
 La obstinación y la terquedad
Obstinación Terquedad
• Mezcla entre rebeldía y • Niño mantiene su propia
negación opinión o deseo al que se
• Negativa a los intentos aferra con tenacidad,
de otros por influir en él. pudiendo reaccionar con
Barrera a la voluntad de agresiones.
otros • Puede ser abierta o
• Responde al otro con encubierta ( no hay
oposición y resistencia respuesta a un pedido.
Ej. le dan la mano / la “No escucha” )
esconde, le ofrecen leche /
quiere café
 Factores relacionados con las rabietas
Educación en el hogar (disciplina y técnicas de
castigo). Un castigo puede disminuir la frecuencia de
conductas agresivas pero no necesariamente la rabia
que lleva asociada “el castigo no suprime la ira de raíz,
sino que la hace clandestina” ( Moraleda, 1999). Influye
en la personalidad del niño ( desplazamiento )

Reacciones de los padres. Factor de modelaje.

Orienta al niño respecto de la forma y el tipo de
agresión que se acepta o rechaza. En general, una
reacción serena promueve un efecto de serenidad.

Ubicación del niño en la familia. Hijos únicos, con

hermanas, benjamines, tienden a adoptar formas más
impulsivas. Hijos más sensibles y necesitados de amor y
afecto, reacciones más inhibidas.
 Qué es la agresividad
El concepto se basa en la idea que una persona
comete una acción que hiere o daña a otra.

La agresividad aparece tan temprano como el

niño comprende que puede causar molestia en otros.

Dos formas de conducta agresiva aparecen en

la infancia temprana:

• Agresividad instrumental: dirigida a obtener

algo que se desea, inespecífica.
• Agresividad hostil: dirigida específicamente a
herir a otro (como venganza o para establecer
dominio)
 Evidencias:
Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo
cognitivo, emocional y social posterior de los individuos y el
desarrollo psicosocial puede ser potenciado o inhibido por la
acción educativa, formal o informal, ejercida por el entorno.

Niños y niñas que crecen en familias disfuncionales, sin

soportes adicionales en edades tempranas, están en un alto
riesgo de presentar problemas de conducta, de rendimiento
escolar y de salud mental en etapas posteriores de la vida.

La violencia intrafamiliar y maltrato infantil, que se dan dentro

de la familia, afectan directamente al crecimiento y formación
de los niños, en todos sus ámbitos vitales:

las relaciones violentas afectan la crianza.

Fuente : documentos Junaeb, Programa Habilidades para la Vida

Sindrome oposicionista desafiante
Un patrón de comportamiento negativista,
hostil y desafiante que permanece
recurrentemente por más de seis meses.
Tiene otros síntomas asociados como el
resentimiento y la venganza, desafía y
discute con los adultos en forma
permanente, molesta deliberadamente a
otros, culpabiliza a otros y se siente
fácilmente ofendido
 Infancia Temprana : El Juego

- Importancia cuantitativa y cualitativa.

- Función preparatoria de la vida adulta
y práctica sin riesgo, ensayo y error .
- Ilusión, une percepción con representación.
- Representación animada del sentimiento,
representación de papeles, Ej. limpieza, lava la muñeca
en el WC., trata a los animales como amigos, acaricia a
las muñecas, etc.
- conciencia del carácter ficticio del juego. Ej. sabe que la
muñeca es un objeto, trata de descomponerlo, para
saber cómo es.
Infancia Temprana : El Juego
- interés por lo que lo rodea. Observa lo que le
interesa a las personas a su alrededor ( madre,
cartero, conductor ), como pasan ciertos
acontecimientos o acciones ( cantando,
silvando), gran interés en los animales y lo que
los caracteriza ( sonidos que emiten,
características físicas, movimientos)
- juegos de construcción
- juegos de destrucción ( como parte de su
autoafirmación y percepción de inferioridad)
- juego turbulento : actividades motoras en
grupo. Ej: carreras, saltos, luchas. Aparece después
de las actividades académicas, como relajación.
 Juegos ( Piaget )
1. Juegos de Ejercicio: repetición de actividades que se
realizan por placer, y se convierten en juego. Ej. Palmotear .
Se relacionan con el cuerpo o con objetos cercanos.
mirado más como una actividad psíquica de ocupación placentera que
como una mera exigencia corporal de movimiento.
tiene un valor intrínseco, es anhelado por el niño y provoca disgusto
cuando no es tomado en serio
Conforme juega domina su cuerpo, establece contacto con el mundo
exterior y los objetos que son vistos, oídos y tocados pasan a su
cerebro como una experiencia que enriquece su vida.

Tipos de juego
- con el propio cuerpo (pataleo, cabeceo, sacar y meter la
lengua )
- con objetos ( mirar objetos, tomarlos, golpearlos, llenarlos )
- con personas ( jugar social, aparecer y desaparecer, usando
objetos)
Tipos de Juegos ( Piaget )
2. Juego Simbólico: actividad dominante
en este período. El niño representa
papeles, reproduce por imitación, los
símbolos adquieren significado en la
actividad (caja de cartón es el camión, la
sábanas pueden ser casas y las toallas
pueden ser capas, lápiz es un cohete),
muchos juguetes son parte de la
representación, la que incluye acciones de
los personajes ( hace dormir al oso de
peluche, hace como si hablara por
teléfono )
Tipos de Juegos
( Piaget )

3. Juego de Reglas: juego de carácter

social, implica la aceptación de reglas que
todos deben seguir.
Surge la exigencias de una regularidad
impuesta.
Incorpora la aceptación y el respeto, la
cooperación y la competencia.
Implica considerar al otro como igual
(coordinación ) o como competidor
(anticipación) (abandono del
egocentrismo).
Etapas de Desarrollo Moral
(Kohlberg)
A. Nivel Preconvencional
- el control de la conducta es externo
- orientado por premios y castigos (Etapa 1)
- orientado por recompensas (Etapa 2)