Cómo empezar el

diario: de lo
general a lo
concreto
Rafael Porlán y José Martín
Introducción
Al comenzar el diario se suele tener una visión
simplificada y poco diferente de la realidad.

Las situaciones y acontecimientos de la clase

se perciben como hechos aislados; olvidando
otros aspe como el interés, la motivación, el
momento y la forma de su presentación, la
organización del espacio y la distribución del
tiempo.

Estas percepciones simplificadoras conducen a

que el diario se centre inicialmente en aspectos
superficiales y anecdóticos de la realidad.
Un error que comúnmente
comentemos al hacer el diario es
en tener una visión mal
empleada en cuestión de querer
simplificar situaciones, que en
realidad podrían ser de gran
importancia, pero que no se les
atribuye ni se deja ver lo
sobresaliente del caso.
Exposición de una
profesora:

La percepción que uno tiene de lo que

ocurre en la clase y de su propia actuación
es siempre muy subjetiva y no siempre
coincide con la realidad. Además hay
multitud de factores que influyen, que se
nos escapan de esta percepción cotidiana,
por lo que se tiene una visión deformada
de lo que realmente es la clase y de lo que
ocurre en ella... (Diario de Mª Jesús)
DIARIO

• Ha de propiciar el desarrollo de un nivel • Se puede empezar con narraciones sobre

más profundo de descripción de la tareas de enseñanza y los momentos de
dinámica del aula a través del relato aprendizajes de los alumnos.
sistemático y por memorizado de los
acontecimientos y situaciones cotidianas
Un buen ambiente de
trabajo
• Relacionado probablemente, con el deseo de
conseguir un nivel adecuado de
implicaciones de los alumnos y con
mantener el control y la disciplina (Silencio)
EL DIARIO

Se comienza con narraciones sobre las

tareas de enseñanza y los momentos de
aprendizaje de los alumnos,
simultáneamente se pretende describir
los acontecimientos mas significativos, el
ambiente de trabajo, la disciplina, etc.
Describir los aspectos relativos a la
organización del espacio, normas y
pautas para la convivencia escolar
El análisis de estas observaciones
puede orientarse a identificar y aislar
los diferentes elementos que las
configuran, buscando establecer
relaciones entre los mismos, haciendo
preguntas problematizadoras, como
por ejemplo:

● ¿Qué conductas suelen manifestar

los alumnos cuando se proponen
determinados tipos de actividades?
● Cuando el profesor mantiene un
determinado comportamiento, ¿cuál
es la respuesta de los alumnos?
● Si el espacio de la clase está
organizado de una forma
determinada, ¿cómo ha influido en
el desarrollo de las actividades?
Una posible clasificación podría ser (Grupo
Investigación en la Escuela 1991):

Referidas a la
Referidas al profesor Referidas a los alumnos comunicación didáctica

Conductas normativas, Comportamientos Esto se entiende por el

sancionadoras y individuales, implicación y
reguladoras grado de participación en
las actividades
materia de apoyo, así como
la organización del tiempo y
espacio, además del
conjunto de estrategias,
dinámicas, métodos, formas
de trabajo, etc.
 2
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Interés Problemas y Concepciones

Motivación Debemos de separar lo

que pensamos de lo que
vemos.

Contexto

Organización del espacio

 El diario facilita la posibilidad de
reconocer conflictos y problemas que hay
que enfrentar y resolver diariamente y
asumir la realidad escolar como compleja
y cambiante, favoreciendo sui tratamiento
a través del análisis y seguimiento de los
mismos.

El problema es un proceso que se va

desarrollando, reformulando y
diversificando.
En la lectura nos dice, además que el
diario debe de seguir un proceso
sistemático, el cual lo entendemos en
esta ocasión como un medio en el cual
no perdamos de vista los objetivos y
propósitos que se buscan alcanzar. En
este sentido nos podemos dar cuenta de
que este escrito nos reforzara el
desarrollo de capacidades de
observación realista, es decir algo
reflexivo pero apegado a la verdad.