EVALUACIÓN Y CRITERIOS

• “Los tres años de estudios son de

Filosofía. Cada curso es un curso de
Filosofía. Los métodos y la evaluación
han de ser filosóficos. Cada clase ha
de ser una clase de Filosofía; ninguna
clase puede ser sólo informativa. Toda
clase debe incluir: reflexión,
pensamiento crítico,argumentación
fundada, elaboración creativa.”
• En Fundamentación de Programas de Filosofia, Reformulación 2006
 …
• ¿Cuándo una evaluación es o se vuelve una
evaluación filosófica?
• ¿Bajo qué condiciones?
 Algunas Funciones
• Funciones de la evaluación: Ballester, M. y
otros “Evaluación como ayuda al aprendizaje”.
Ed. Graó Barcelona 2000.
• Evaluación diagnóstica inicial
• Evaluación formativa (Scriven 1967). Finalidad
de adaptar el proceso de didáctico al
aprendizaje de los alumnos.
• Evaluación sumativa (o acreditadora)
 Algunas pistas
• La evaluación como práctica que se asume en su
complejidad, con sus implicancias éticas.
• Explicitación de criterios como un camino
reflexivo.
• Texto de Litwin: los criterios como recursos muy
potentes para valorar las producciones de los
estudiantes, pero son elaborados a partir de
experiencias por lo que no son infalibles ni
debieran cristalizarse. Son instrumentos que nos
ayudan a reconocer el valor de las actividades.
 “Criterios”: algunas pistas…
• “Los criterios son razones; son un tipo de
razón, en particular, razones valiosas.” Lipman
1997 p.175
• “También podemos conectar los criterios con
los juicios, pues un criterio suele definirse
como “una regla o principio utilizado en la
realización de juicios”. Lipman 1997 p. 174
• Relación entre crítico, criterio y juicio.
• Pensamiento crítico: pensamiento que: 1) facilita
el juicio porque 2) se basa en criterios, 3) es auto
correctivo y 4) sensible al contexto.
• Criterio: regla o principio utilizado en la
realización de juicios.
• Son razones valiosas.
• “Los criterios pueden tener o no aceptación
pública, pero deberán tener un alto grado de
aceptabilidad entre la comunidad de
investigadores.”
• “El uso competente de dichas razones acordadas
es una forma de establecer la objetividad de
nuestros juicios prescriptivos, descriptivos o
evaluadores.”
• Proveen bases para las comparaciones.
• Así “La mejora del pensamiento de los alumnos
dependerá entonces de la habilidad de los
estudiantes para identificar y citar buenas
razones para las opiniones que ellos sostienen”.
 ¿Cómo elegir los criterios?
• Criterios y metacriterios.
• Metacriterios: por ejemplo: a) relevante; b)
confiable; c) especialmente potente para ser
elegido entre otros.
• A) relevante: si es pertinente a la cuestión.
• B) confiabilidad: se desprende de su historia
• C) fuerza: el grado mediante el cual un criterio
puede guiar la realización de un juicio.
• Criterio que funciona a su vez como meta
criterio: concepción de filosofía y del enseñar
filosofía.
• “Cultura del discurso crítico”: en la que el
buen discurso es aquel que es capaz de
explicitar sus propios principios y que se
orienta conforme a ellos además de que
enfatiza la necesidad de ser sensible y flexible
al contexto. Es también capaz de más meta
comunicación, es decir de hablar sobre el
habla.
• Bibliografía: Matthew Lipman “Pensamiento
complejo y educación” Ed. De La Torre Madrid 1997