Ángel Díaz Barriga

 Disciplina de las ciencias de la educación del

siglo XX

 Se volvió una práctica compleja, diversificó

objetos de estudio
 Examen (Didáctica)
Teorías del Teorías del test Pruebas a
Aprendizaje aprendizaje/concepción de gran escala.
contenidos Visión constructivista
Académicos Función docente Observaciones, escalas
estimativas
Función investigación
Pares (reglas +/- claras)

Programas Actualización, pertinencia, Evaluación de pares

condiciones de Autoevaluación
académicos (Planes funcionamiento, Acreditación
estudios) infraestructura

Institución Organización, normatividad, Autoridades educativas

funcionamiento, Pares
infraestructura
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar
la enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar
acordes a las concepciones de enseñanza que
se aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, sólo
puede ser racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de
error
 La didáctica
◦ Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
◦ Perspectiva de evidencias múltiples
 Los test a gran escala
◦ Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en
los años cincuenta)
◦ TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)
◦ Laboratorio de Medición de la calidad de la educación
(OREALC-UNESCO)
◦ Prueba OCDE
◦ Pruebas Nacionales
 La psicología constructivista
◦ Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc
 Responde a la estrategia de enseñanza
establecida
 Exige contar con varias evidencias
 Se puede convertir en campo de
experimentación docente
 Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificación con actividades de evaluación
del proceso de aprendizaje
 Su antecedente es el examen. Práctica
escolar que se puede rastrear desde el siglo
XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
adquirida

 Examen en Comenio (1657) es una unidad

con el método
◦ “Con la intervención de dos o tres parejas nada
quedará de error en los alumnos”
 La calificación elemento ajeno al debate
pedagógico
◦ Aparece a mediados del siglo XIX

◦ Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado

Nacional

◦ “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros

el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)

◦ Se rompe la unidad metodológica. La calificación es

independiente de la situación de enseñanza
 A principios del siglo XX. Teoría del test
(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificación

 Evaluación del aprendizaje: primer

disciplina que se formó en el campo de la
evaluación (formalmente1943)
 Diagnóstica
◦ Conocer las características de ingreso

 Formativa
◦ Detectar dificultades en el proceso
◦ No es fácil realizarla, no tiene instrumentos

 Sumativa
◦ Es un juicio, se refleja en la calificación
 Evaluación procesual
◦ Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
◦ Aunque se requiere de aprender “hechos”

 Evaluación/resultados
◦ Necesidad escolar de materializar resultados en un
acta, un número
◦ Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad
◦ (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)
 De respuesta abierta: ensayo

 De respuesta semiaberta: Completar, dejar un

hueco en blanco (idiomas)

 De respuesta cerrada: La más generalizada es

la de reactivos (la empleada en exámenes de
selección)
 A nivel mundial se desarrollan diversos
sistemas de medición para hacer
comparaciones

 PISA (OCDE) Tres materias, 56 países,

alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil
alumnos por país. TIMMS, SERCE + las
nacionales

 Pruebas estandarizadas
◦ La mayor parte de respuesta cerrada
◦ Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
calificaciones diferentes a cada pregunta)
 “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones.
Gracias a la nueva técnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban
montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de
curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de
correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)

 “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas

perceptible” (Cremin, 1961)
 Teoría del test que se utiliza
◦ Clásica (con referencia a la norma)
◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

 Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la

mayoría argumenta “alineada al currículo”)

 Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como

habilidades y destrezas para la vida, la
mayoría uso y aplicación escolar de la
información)
N Obtención de
Información
5 Ubicar, ordenar y combinar
fragmentos anidados profundamente
y que se encuentran fuera del texto.
Tratar con información extensa.
4 Ubicar y ordenar fragmentos de
acuerdo a varios criterios y con
contextos y formas no familiares
3 Ubicar y reconocer la relación entre
fragmentos
2 Ubicar fragmentos de información
1 Tomar en cuenta un solo criterio
para ubicar fragmentos
independientes expresados
explícitamente
Interpretación
de textos
Interpretar
significado del lenguaje y
demostrar una comprensión
total y detallada
Interpretar significados de una
sección en relación a todo el
texto.
Identificar , una idea central y
significado de frases o palabras
Inferencias de bajo nivel
Reconocer tema central o
propósito del autor en un tema
familiar
Reflexión y
evaluación
Emitir juicios e hipótesis,
apoyándonos en un
conocimiento especializado y
en el entendimiento de textos
largos
Emplear conocimientos
formales o públicos en la
comprensión precisa de un
texto
Realizar conexiones, dar
explicaciones con base a
características
Realizar comparaciones en
relación al conocimiento
exterior
Realizar conexiones simples
entre información y
conocimiento común
El diagrama que ves abajo
muestra la estructura de la
fuerza de trabajo de un
país o la “población en
edad de trabajar”. La Población en edad de trabajar 2 656.5
población total del país en
1995 era No participa en la
aproximadamente de 3.4 En la fuerza de trabajo fuerza de trabajo
millones de personas 1706.5 64.2% 949.9 35.8%

Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%

En busca de empleo En busca de empleo

A tiempo completo A tiempo parcial a tiempo parcial
1 237.1 78.4% 341.3 21.6% a tiempo completo
101.6 79.3% 26.5 20.7%

En busca de empleo No buscan empleo

a tiempo completo de tiempo completo
23.2 6.8% 318.1 93.2%
 PREGUNTA ESCALA N
¿Cuántas personas en edad de trabajar no se Obtención de 4Y3
encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de
información
personas no el porcentaje)

¿Cuáles son los dos principales grupos en que se divide Interpretación de Menos
la población en edad de trabajar?
textos de 1
a) Empleados y desempleados
b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar
c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial
d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de
trabajo

El diagrama jerárquico se eligió para presentar la Reflexión y 3y2

información sobre la estructura de la fuerza de trabajo
probablemente porque es particularmente útil para: evaluación
a) Los cambios en el tiempo
b) El tamaño de la la población total
c) Categorías dentro de un grupo
d) El tamaño de cada grupo
 ¿Cuál es la categoría gramatical de las palabras
escritas en negritas en el siguiente fragmento?

La contemplación amorosa y devota de las

maravillas del suelo nos dejó alguna vez
impresiones encantadoras y gratas, que
conservamos con cariño durante nuestra vida

a) Sustantivos
b) Adjetivos
c) Adverbios
d) Conjunciones
e) Preposiciones
15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el
pizarrón:
111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.

Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas

algunos números, de tal forma que todos queden ordenados de
mayor a menor, ¿cuál de ellos lo hizo correctamente?

A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101

B) María: 111 010, 110 011, 101 000
C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010
D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111
 En caso de PISA no informan como calibran,
como traducen, ¿por qué los reactivos son
elaborados por países desarrollados?
 Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba
nacional en países con diferencias socio-
económicas que también son culturales?
 ¿Hasta dónde muestran resultados obvios?
Los alumnos de grupos sociales favorecidos
responden mejor los exámenes
 Por qué no elaboran exámenes paralelos
◦ Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que
en los test, los afroamericanos obtenían resultados
deficientes respecto de los otros grupos sociales
(Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)
◦ No son los psicólogos los que han clarificado este
tema, sino los lingüistas (Tort, 51)

 ¿Cuál es el nivel de error de cada prueba?

 ¿Cómo llevar al aula sus resultados?

 Evaluación auténtica (Evaluación de
desempeños)
◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños
(Resolución de problemas, enseñanza situada)
 Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
desempeño)
◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecución
(número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de
desempeño
 Portafolio como instrumento de evaluación
◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)
 Autoevaluación reflexiva
 Se considera que evalúa aprendizaje en
contexto
 Se considera que evalúa desempeños y
ejecuciones (vs memorización o aplicación
mecánica de información)
 Trabajan integrando múltiples evidencias
 Delimitan con mayor claridad los criterios de
ejecución (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/análisis tareas)
 Matrices de verificación, que reflejan
niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estándares
(novato experto).

 Guía o escala de puntuación que trata

de evaluar el desempeño del
estudiante con base un amplio rango
de criterios más que en una
puntuación numérica única.
 Identificar la competencia o
aprendizaje
a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).

 Buscar y describir el modelo de un

buen trabajo.

 Seleccionar los aspectos (áreas o

dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.

 Establecer el número de niveles de

desempeño e la escala de calificación
(generalmente de 3-5).

 Formular la descripción de los

criterios de ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValora
cion.php3
 Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar

INCIPIENTE EN DESARROLLO MADURA EJEMPLAR Pun-

1 2 3 4 tuació
n

Área o dimensión de la
Descripción de las
competencia o tarea a Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
evaluar características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible

Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de distraídos o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
 Permite integrar evidencias múltiples en una
presentación final

 Significa exponer evidencias de un proceso

 También permite al docente reflexionar sobre

su programación y resultados
 Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexión sobre sus evidencias
(autoevaluación)
◦ Desde la perspectiva didáctica el docente concentra
en una hoja las calificaciones que los estudiantes
obtienen en diversas tareas:
 Entrega de trabajos
 Exámenes parciales
 Reportes de laboratorio
 Participación en clases, etc
 Establecer criterios y estándares

 Construir instrumentos múltiples para la evaluación

del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc)

 Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con

el cuantitativo
 Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didáctica ha postulado
“múltiples evidencias”?
 Una ventaja es reconocer criterios de
ejecución, un riesgo es conductualizarse
 Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones más reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
 Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo
vocablo
 La evaluación es un campo de
experimentación e innovación permanente

 No puede dar más que lo que posibilitó un

curso

 Es un espacio de reflexión para los docentes

y alumnos