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REUBICACIÓN: TERCER
DESEMPEÑO
Julio César Mendoza Francia
2014
Los griegos inventaron el problema para
ponerte a prueba. Para que descubrieras que
podías resolverlo ingeniándotelas,
esforzándote, pensando, creando. El objetivo
del problema es que tengas fe en ti, no en el
obstáculo. Tienes que tener la fuerza, la
voluntad, la inteligencia y la decisión para
superarlo. Y si no tienes eso, mi deber es
ayudarte a encontrarlo. No dártelo.
LJC
¿CÓMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS EN UN
EXAMEN ESCRITO CON PREGUNTAS DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE?
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
NIVEL DE DOMINIO: CONOCIMIENTO
Ejemplo:
a) David Ausubel
b) Robert Gagné
c) Lev Vigotsky
d) Jean Piaget
NIVEL DE DOMINIO: COMPRENSIÓN
Ejemplo
A. Vygotsky
B. Piaget
C. Bandura
D. Ausbel
ENUNCIADO DE TRONCO COMÚN O
INCOMPLETO:
A. Temas transversales.
B. Ejes curriculares.
C. Propósitos educativos.
D. Principios pedagógicos.
COMPRENSIÓN
En este nivel lo característico es la actividad del
sujeto, en el sentido de que puede dar una
respuesta original, con lo cual denota la
capacidad de actuar por sí mismo, de abstraer, de
explicar lo que ha aprendido. En este nivel se
consideran la traducción, la interpretación, la
interpolación y la extrapolación.
EJEMPLO:
Estrategias de enseñanza es a procesos
pedagógicos como estrategias de aprendizaje es a
procesos:
A. cognitivos.
B. evaluativos.
C. reflexivos.
D. procedimentales.
APLICACIÓN
Considera la capacidad que el sujeto demuestra
para aplicar o ejecutar lo aprendido. Son
característicos de este nivel el planteo y la
resolución de problemas, que se basan en la
aplicación de procedimientos.
EJEMPLO:
Una docente planifica en la secuencia didáctica
de una de sus sesiones de aprendizaje, la
elaboración de mapas mentales. ¿qué capacidad
desea desarrollar con esta actividad?
A. Clasifica
B. Analiza
C. Relaciona
D. Interpreta
CONTEXTO INMEDIATO
Concurso Excepcional de Reubicación
CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN
MED 2012
MED 2012
CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN
CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN
CONCURSO EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN
La siguiente afirmación “si tuviese que reducir
toda la Psicología Educativa en un solo principio,
diría que el factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”
corresponde a:
a.- Bruner
b.- Vigotsky
c.- Ausebel
d.- Piaget
CPM - 2010
La profesora Martha esta convencida que el
factor más importante que influye en el
aprendizaje de sus estudiantes, es lo que ellos ya
saben. Este convencimiento esta alineado con los
principio pedagógicos de:
Evaluación
Matriz de
Desempeño Sub Prueba
2 2
Enfoques y Teorías
contemporáneas de la
Educación.
Didáctica.
ENFOQUES Y TEORÍAS DE LA
EDUCACIÓN
Tercer Desempeño
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Conocimientos Pedagógicos
TEMARIO
Pedagogía Tradicional
Pedagogía Cognitiva
Pedagogía Contemporánea
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Un enfoque
pedagógico es un
aparato teórico*
desde la cual se
concibe un proceso
y unas estrategias
de enseñanza y de
aprendizaje.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Siglo XIX y Siglo XX
JOHN BROADUS WATSON
Psicólogo Estadounidense
Condujo un trabajo
pionero en psicología
experimental y defendió
el conductismo, que
considera
el comportamiento como
una función de las
historias ambientales de
refuerzo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Escribió trabajos en los cuales
propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas
de modificación del
comportamiento,
principalmente
el condicionamiento
operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la
felicidad humana, como una
forma de ingeniería social.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
La influencia del
conductismo se manifiesta en
la enseñanza escolar
mediante la adopción de
métodos pedagógicos
conductuales.
La utilización de la
enseñanza programada.
El enfoque instructivo
basado en objetivos de
aprendizaje mensurables
mediante pruebas
estandarizadas.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Es considerado el exponente
soviético del
condicionamiento clásico.
IVÁN PAVLOV
Cada vez que Joaquín da un examen presenta
ansiedad. Este comportamiento refleja una
reacción por las experiencias anteriores que
experimentó. Por lo que se puede afirmar que su
ansiedad es:
a) De estimulo-respuesta
b) De reforzamiento
c) De estimulo-incondicionado
d) Condicionada
Jean Piaget
Ausubel
Vygotsky
Brunner
Para que un estudiante revele cambios en sus
estructuras cognitivas es necesario un proceso de:
CPM - 2010
JEAN PIAGET
Lateoría piagetiana
explica,
esencialmente, el
desarrollo
cognoscitivo del
humano, haciendo
énfasis en la
formación
de ESTRUCTURAS
MENTALES.
JEAN PIAGET
Concibe la formación
del pensamiento como
un desarrollo
progresivo cuya
finalidad es alcanzar
un cierto equilibrio en
la edad adulta.
El desarrollo es un
perpetuo pasar de
un estado de menor
equilibrio a un estado
de equilibrio superior.
Jean Piaget …
Aprender es
sinónimo de
comprender. Por ello,
lo que se comprenda
será lo que se aprenderá
y recordará mejor
porque quedará
integrado en
nuestra estructura de
conocimientos.
AUSUBEL
VYGOTSKY
Lo fundamental del
enfoque de Vygotsky ha
sido la de concebir al
sujeto como un ser
eminentemente social, y al
conocimiento mismo como
un producto social.
VYGOTSKY
Destaca el valor de
la cultura y el
contexto social, en
el que se desarrolla
el niño a la hora de
hacerles de guía y
ayudarles en el
proceso de
aprendizaje.
VYGOTSKY
El niño tiene un
papel activo en el
proceso de
aprendizaje pero
no actúa solo.
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
DRELM - 2012
BRUNNER
Aprendizaje por
descubrimiento: el
instructor debe motivar
a los estudiantes a que
ellos mismos descubran
relaciones entre
conceptos y construyan
proposiciones.
La maestra Isabel trabajara con los niños de cuarto grado los
números primos y ha decidido comenzar su clase dándoles a
los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y
en columnas, luego de un rato de exploración los niños se dan
cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para
tener filas y columnas completas. La maestra les da una hoja
donde los niños van registrando la cantidad de frejoles que
cumplen o no con completar las filas y columnas y los que si y
les pregunta ¿por qué se dará eso? Que tipo de aprendizaje ha
utilizado la maestra.
DRELM - 2012
A MANERA DE EJEMPLO
El profesor Humberto afirma que aplica lo que
propone el Ministerio de Educación establece sus
logro de aprendizaje en términos de competencias;
elabora su planificación, unidades didácticas, sesiones
del aprendizaje. Sin embargo al observar el desarrollo
de sus clases, se nota que el profesor solamente hace
exposiciones, pide a los estudiantes que copien del
libro textos enteros y que como respuestas a sus
preguntas digan siempre lo que él les ha enseñado. Es
necesario hacer comprender al colega que esta
utilizando una metodología:
Competencias
Capacidades*
COMPETENCIA
Logro de
• Conocimientos
aprendizaje que
“SABER
diná mica de :
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación
COMPETENCIA ED. PRIMARIA
Enfoque de competencias
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y
combina aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen la
capacidad de actuar sobre la
realidad y modificarla, sea para
resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo
uso de saberes diversos con
pertinencia a contextos
específicos.
RDA: COMPETENCIAS COMUNICACIÓN
RDA: COMPETENCIA MATEMÁTICA
RDA: COMPETENCIAS CIUDADANAS
RDA: CIENCIA
RDA Y COMPETENCIAS … EL CASO DE
COMUNICACIÓN
RDA Y COMPETENCIAS … EL CASO DE
MATEMÁTICA
Rutas de
Aprendizaje –
Matemática –
Fascículo General
A MANERA DE RESUMEN …
Contexto
Acción Atributo
Condiciones
MARCO CURRICULAR: COMPETENCIAS
(EJEMPLO)
A MANERA DE EJEMPLO
a) capacidad
b) competencia
c) estrategia
d) actitud
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Aptitud o
Mentales
potencialidad
desarrollada
EBR -
2008
CAPACIDAD ED. INICIAL
Ciencia y
Ambiente:
III Ciclo
CAPACIDAD ED. PRIMARIA
CAPACIDAD ED. SECUNDARIA
RUTAS DE APRENDIZAJE Y
CAPACIDADES
Antes del Marco Curricular Nacional …
RDA: COMUNICACIÓN
Capacidades
LA ORALIDAD: PRODUCCIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
LO ESCRITO: PRODUCCIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
LO ESCRITO: COMPRENSIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
RDA: MATEMÁTICA
Capacidades
Rutas de
Aprendizaje –
RDA: CIUDADANÍA
Capacidades
CONVIVENCIA
DELIBERA
PARTICIPA
RDA: CIENCIAS
Capacidades
MARCO CURRICULAR NACIONAL
Y LAS CAPACIDADES
Una visión del
aprendizaje
Enfoque de competencias
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que
se desarrollan y se ponen en
acción para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen
sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones
afectivas, actitudes,
conocimientos, procedimientos,
etc.
LAS CAPACIDADES EN EL SISTEMA
CURRICULAR
Diseño Curricular Marco Curricular
Nacional Nacional
Disposiciones
afectivas
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Competencias y
Capacidades
Competencia
Capacidad
Capacidad
Actitud
Capacidad Actitud
Competencias y
Capacidades
Competencia
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad Capacidad
Valores y Actitudes
EBR - 2009
160
VALORES
ACTITUDES ED. INICIAL
ACTITUDES ED. PRIMARIA
Persona, Familia y
Relaciones Humanas,
VI Ciclo - EBR
En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por
nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el
hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para
enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de
muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la
maestra?
a) Respeto y tolerancia.
b) Solidaridad.
c) Justicia.
d) Prevención.
DRELM - 2013
RUTAS DE APRENDIZAJE
MED 2012
RUTA DE APRENDIZAJE
Son
herramientas
pedagógicas
de apoyo a la
labor docente
en el logro de
aprendizajes.
CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estándares
Orientaciones
Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
FINALIDAD DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Ciencias
Ciudadanía
(Indagación y
(Habilidades
Alfabetización
Sociales)
Científica)
COMUNICACIÓN
Rutas de Aprendizaje - General
COMUNICACIÓN: IDEAS CENTRALES
Rutas de
Aprendizaje –
Contexto
Contexto Social
Cultural
Lenguaje
Estructura Estructura
Mental Biológica
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Rutas de Aprendizaje
– Fascículo General
VARIEDADES DE HABLA
Rutas de Aprendizaje
– Fascículo General
UN LENGUAJE MUCHAS LENGUAS,
MUCHOS USOS …
Rutas de Aprendizaje
– Fascículo General
Comunicación
EN RESUMEN …
Rutas de
Aprendizaje –
A MANERA DE PROPUESTA
Rutas de
Aprendizaje –
ENFOQUE COMUNICATIVO
(TEXTUAL / FUNCIONAL)
LA ORALIDAD: PRODUCCIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
LO ESCRITO: PRODUCCIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
LO ESCRITO: COMPRENSIÓN
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE
Comunicación
ESTRATEGIAS – COMUNICACIÓN (IV Y V CICLO)
– COMPRENSIÓN LECTORA - PRIMARIA
ESTRATEGIAS – COMUNICACIÓN (IV Y V CICLO)
– COMPRENSIÓN LECTORA - PRIMARIA
MATEMÁTICA
Rutas de Aprendizaje
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RASGOS PRINCIPALES DE UN ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Rutas de
Aprendizaje –
DOMINIOS MATEMÁTICOS
Rutas de
Aprendizaje –
Rutas de
Aprendizaje –
Rutas de
Aprendizaje –
Fascículo General
Matemática
DESARROLLAR PROBLEMAS
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
Matemática
CIUDADANIA
Rutas de Aprendizaje
PROPÓSITOS …
Crear una cultura
democrática
Aportar a la
transformación
democrática de la escuela
Fortalecer competencias
ASPECTOS A TRABAJAR EN CIUDADANÍA
La convivencia
La participación
El conocimiento
Aspectos a trabajar en
ciudadanía
COMPETENCIA
S CIUDADANAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA
DELIBERA
PARTICIPA
USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
VIDA
Rutas de Aprendizaje
¿QUÉ ES LA CIENCIA?
Rutas de
Aprendizaje Uso
de la Ciencia y la
Tecnología
¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?
Rutas de
Aprendizaje Uso
de la Ciencia y la
Tecnología
ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Rutas de
Aprendizaje Uso
de la Ciencia y la
Tecnología
Enseñar
Ciencia
ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Rutas de Aprendizaje
Uso de la Ciencia y la
Tecnología
¿QUÉ DEBE SIGNIFICAR “USAR RUTAS DE
APRENDIZAJE”?
elaborar la Planificación
Curricular.
DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS
Rutas de Aprendizaje
IDENTIFICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES DE MATEMÁTICA (INICIAL) – PREGUNTA EJEMPLO
(H.G.)
MICHAEL APPLE
Educador y sociólogo de la
educación estadounidense.
Su obra ha sido de gran
influencia en la Pedagogía
Crítica: estudios sobre
ideología y currículum y el
desarrollo de escuelas
democráticas.
Es muy crítico con los
principios de la educación
neoliberal.
MICHAEL APPLE
Sus investigaciones parten
de algunas preguntas
básicas como:
¿Quién se beneficia de la
educación y quién no?
Especialista en teoría
del cambio y reforma
de los sistemas
educativos, formación
docente y educación
comparada.
TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD
Aplicada a Educación
PENSAMIENTO LINEAL Y
PENSAMIENTO COMPLEJO
Es autor de El espíritu de la
época (1962), Introducción a
una política del hombre
(1965), La Comuna en
Francia: la metamorfosis de
Plodémet (1967), El método
(1977), Qué es el totalitarismo.
De la naturaleza de la URSS
(1983), Tierra-patria (1993),
Para salir del siglo XX (1996),
entre otros.
EDGAR MORIN
La ceguera
Los principios
del
de un
conocimiento:
conocimiento
el error y la
pertinente
ilusión
Enseñar la
condición
humana
La ética del
ser humano Los siete saberes de
Morín para la
educación del futuro
Enseñar la
Enseñar la identidad
Enfrentar la
comprensión terrenal
incertidumbre
SIETE SABERES DE UNA
EDUCACIÓN PARA EL FUTURO
Siete saberes según E. Morin
UNA EDUCACIÓN QUE CURE LA
CEGUERA DEL CONOCIMIENTO
Establecimiento de metas
Auto-eficiencia
EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN LA
ENSEÑANZA (CINCO POSIBLES RESULTADOS)
Dirigir la atención.
Despertar emociones
TÉCNICA DEL MODELAJE
Modelar la conducta vívidamente en forma
atractiva y novedosa.
JMFRANCIA@YAHOO.COM
JMFRANCIA@GMAIL.COM