Dirección de Educación

Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual - Ugel 01
Área : Matemática
Día 2
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los

docentes del Área de Matemática para elaborar la
Programación Anual

2
Análisis de casos/experiencias.

Propósito: Analizar los procesos que siguen los equipos

docentes para elaborar su Programación Anual en las distintas
Instituciones Educativas de la UGEL 01

3
Descripción del caso: Elaborando la Programación Anual en la I.E. San Juan

Margarita es profesora del área de Matemática, ella estará a cargo de 4 secciones de tercer año de
secundaria durante el año escolar del 2016.

Dentro de la calendarización escolar 2015, la última semana del mes de diciembre se dedica a la
planificación del año escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didácticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluación de segundo grado, el cuaderno de matemática de un estudiante de tercero de secundaria y
su Programa Anual de tercer año.

Margarita y el equipo de Matemática se reúnen para organizar la elaboración de la programación anual,

en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripción del programa
anual que usó en el año anterior, (b) organizar las unidades didácticas, competencias, capacidades,
campos temáticos, (c) describir el vínculo con otras áreas curriculares y (d) realizar un listado de recursos
y materiales. Para la elaboración de la programación anual el equipo decide considerar los siguientes
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentación del área, (3) organización de las
unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vínculo con otras áreas curriculares.
4
 Para Reflexionar
¿Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita?

En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos

agregarías o quitarías? ¿Por qué?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

¿Qué elementos consideras tú ,para la elaboración

de la programación anual y cómo se relacionan
estos elementos?
5
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?

6
 INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 572 -2015

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU

7
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la programación anual?

8
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vínculo con
Anual
otras áreas

Materiales y
Organización Recursos
de Unidades

Elementos
Descripción de La Orientaciones
General Programación de Evaluación
Anual
 ¿Qué entendemos por planificación curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar ,organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
variada y flexiblemente
las competencias
acciones que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.

10
 ¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Estudiantes

Desarrollando Competencias y
¿Qué van a aprender? capacidades
responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Aplicación de variadas Estrategias

¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

¿Con que van a aprender?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación

11
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje
competencias y capacidades
durante el año escolar
competencias y capacidades previstas
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
pueden ser
precisadas y
secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
que permitirán el desarrollo de las según las
actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 12
PROPÓSITO

Elaborar Programaciones Anuales de diferentes

grados

13
¿Cómo elaborar la programación anual?

14
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
15
 Grado: 5to - Secundaria
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL Área: MATEMÁTICA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICAS DE
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
LOS ESTUDIANTES
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensión,
razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
CONTEXTOS EN LOS
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: QUE SE ABORDA LA
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación de una
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. DESCRIPCIÓN DE LAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
METAS DE
APRENDIZAJE
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
EXPLICITAR LOS
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
CAMPOS TEMÁTICOS
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

16
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA
Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes,
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la construcción del
matemáticamente
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y significado de las operaciones con números racionales, irracionales
en situaciones de limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
cantidad situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las Así como la representación de una idea matemática usando
propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan
de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes,
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados números reales, proporcionalidad y tasa de interés, planteando
en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
matemáticamente interpretación y generalización de sucesiones convergentes y
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
en situaciones de inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática,
regularidad, y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y
equivalencia y situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes tipos
cambio propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
de cambio. Así como, la comunicación y representación de una
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer conocimientos matemáticos.
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA

Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
matemáticamente
geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones localización, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
en situaciones de
forma, trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y
que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
movimiento y
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
localización congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como conocimientos matemáticos.
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas
geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas
matemáticamente a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
en situaciones de cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. capacidad para recopilar y procesar datos en gráficos estadísticos,
gestión de datos e Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
interpretarlo valorar los datos en medidas de localización,
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
incertidumbre desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis
comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos esperanza matemática. . Así como, la comunicación y
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver representación de una idea matemática, la aplicación de diversas
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6
Determinar
duración

5
4 Determinar el Determinar
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

1 Formular la
3
situación Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 19
2.1 .- LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué es una situación significativa?

Es una situación que despierta el interés por aprender y da

significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes

y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el

Contexto que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el ámbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Relaciona Contextos diversos a otras áreas curriculares.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples perspectivas
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadanía
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera información sobre
diferentes textos escritos
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante
los recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
22
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropénica……..
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?

Presenta preguntas retadoras,

Descripción del desafiantes al estudiante
contexto

La radiación es energía que se propaga por el medio gracias a ondas

electromagnéticas que no son visibles para el ser humano. A diario
estamos expuestos a la radiación de los diferentes aparatos eléctricos
que utilizamos.
La unidad de medida de la absorción de radiación por un cuerpo es el
sievert, en honor al físico Rolf Sievert, gracias a su contribución en los ¿Por qué crees indispensable medir
efectos biológicos producidos por la radiación ionizante.
Para formular una situación En pequeñas cantidades la radiación que absorbe un cuerpo no tiene la radiación que absorbe el cuerpo?
significativa, en primer lugar, ningún efecto notable pero en condiciones extremas, como la de la
describimos el contexto o central nuclear de Fukushima en el año 2011, puede causar hasta la
condiciones a partir de las cuales se muerte por su alta exposición radiactiva.
generará el reto o desafío. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiación absorbida
medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv)………….
23
 EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DESCRIPCIÓN

"Nos alimentamos correctamente"

Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. San Juan del distrito de SJM, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación,
para ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana ; frente a esta situación ¿Cómo
podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia ; ¿conoces
cantidad de calorías son necesarias para su normal desarrollo? ¿Qué sucede si tenemos una
deficiencia y/o exceso de calorías? ¿Que podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?
En esta unidad vamos a trabajar las competencias de actúa y piensa en situaciones de cantidad y
actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Para ello se elaborara un panel informativo

MOVILIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SITUACIÓN RETADORA

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programación anual

debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las veces que

se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
25
 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS , CAPACIDADES E INDICADORES
MATEMATIZA SITUACIONES
 Relaciona datos a partir de condiciones
con magnitudes grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
exponencial y científica.
 Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeñas.
 Cantidades grandes y pequeñas con notación
exponencial y científica.
 Organiza datos, a partir de vincular información y 
reconoce relaciones, en situaciones de mezcla,
aleación, desplazamiento de móviles, al plantear un
modelo de proporcionalidad.
 Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo
uso de un modelo relacionado a la
proporcionalidad al plantear y resolver problemas. 
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS
 Expresa comparaciones de datos provenientes
de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
 Expresa la escritura de una cantidad o 
magnitud grande o pequeña haciendo uso de
la notación exponencial y científica.
 Operaciones con notación exponencial y científica.
 Magnitudes derivadas.
 Operaciones con magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y convenciones.
Expresa de forma gráfica y simbólica los números 
racionales considerando también los intervalos e
irracionales.
 Elabora un organizador de información relacionado al
significado de la proporcionalidad numérica, porcentaje
y proporcionalidad geométrica.
Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la
proporcionalidad.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
 Adapta y combina estrategias  Justifica o refuta basándose en
heurísticas, recursos gráficos y otros, argumentaciones que expliciten el uso de
al resolver problemas relacionado con sus conocimientos matemáticos.
la notación exponencial y científica.
Realiza operaciones considerando la
notación exponencial y científica al
resolver problemas.
 Operaciones con notación exponencial y  Notación exponencial y científica.
científica.  Magnitudes derivadas.
 Operaciones con magnitudes derivadas y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
Adapta y combina estrategias heurísticas,  Argumenta que dado: tres números racionales
recursos gráficos y otros, al resolver fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr;
problemas relacionados a la proporcionalidad tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
reconociendo cuando son valores exactos y r<0) se cumple qr> pr; cuatro números reales a, b,
aproximados. c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
números reales positivos a y b (a<b) se cumple que
 Realiza operaciones con números racionales e
1/a>1/b.
irracionales al resolver problemas.
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
 Justifica las propiedades de las proporciones.

 Problemas de mezcla, aleación, desplazamiento  Relación entre la proporcionalidad numérica,  Relación entre la proporcionalidad numérica,  Propiedades de las proporciones.
de móviles, entre otros. Debe porcentaje
de considerarse degeométrica.
y proporcionalidad la R.M Nº 0199-porcentaje2015 ypara la selección
proporcionalidad de
geométrica.  Propiedades con números racionales fraccionarios.
 Operaciones con números racionales e irracionales.  Propiedades de las proporciones.  Operaciones con números racionales e irracionales.
las competencias, capacidades e indicadores  Operaciones con números racionales e
irracionales. 26
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
PAUTAS
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica.  Puede proponerse un
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
intangible
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la
cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?  El producto debe estar en
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
relación con la situación
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia significativa
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
 El producto debe estar
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu relacionado a las
hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
competencias a desarrollar.

Producto importante

Elaborar un plan de nutrición rico en hierro

27
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.

28
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS: Los campos temáticos se

La inadecuada alimentación provoca múltiples seleccionan en relación con
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente, las situaciones significativas
afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las deficiencias CAMPOS TEMÁTICOS
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Notación científica
persona? Magnitudes
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Modelos gráficos
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto estadísticos
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en
hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?

Situación significativa Competencias y capacidades Campos temáticos

29
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr

30
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar El criterio para vincular las
estrategias para hacer indagaciones generando y áreas son las competencias
registrando datos e información sobre alimentos saludables. de tales áreas curriculares.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

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 4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: para docentes y (textos, kit, manuales ,
Santillana. estudiantes rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos etc.)
de la geometría del espacio. España: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias

didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
Para el Estudiante: confiables y de libre uso, las normas APA
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: pertinentes para la edad
Santillana.

32
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos

de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

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 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. En la programación anual es donde se evidencia el propósito, las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
c. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas .

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