CURRICULUM POR COMPETENCIAS:

DISEÑO CONTEXTUAL

DIEGO VILLADA OSORIO

MANIZALES, OCTUBRE DE 2010
CURRICULUM POR
COMPETENCIAS:
DISEÑO, PLANEACIÓN y
EJECUCIÓN
 RUTA CURRICULAR

COMPETENCIAS CERTIFICACION DE
ESPERADAS 1
SABERES 5

EVIDENCIAS DE
RUTA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2 4

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3
¿QUÉ COSAS SABE HACER
UN ESTUDIANTE
ALTAMENTE CALIFICADO?

PRIMER PASO
 CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO, HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN
EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES”.
 CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y
ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
 ¿EN QUÉ ORDEN
FORMATIVO SE PODRÍAN
DESARROLLAR ESTOS
SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS?

SEGUNDO PASO
 PLANEACIÓN CURRICULAR

PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL

PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O
PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:
VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E
INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:
DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT®
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FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS
 DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O
DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.
PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3.
CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO
GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE
CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA
SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6.
DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS
QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS
ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
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 ENFOQUE
“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE
ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES
ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO
DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE
UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR
UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN
HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS
SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE
RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
 ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR
VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE
SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE
ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL,
ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN
SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN
EN UN CONTEXTO DETERMINADO
 ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES
PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD
(CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL
SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS
PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO
DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES
COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS,
ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE
REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE
OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y
CONVENIENCIAS).
 ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA
PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA
COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE
DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A
TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA
CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL
ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIÓN GENERE UNA
TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL
CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
 ¿CÓMO APRENDERÍAN
LOS ESTUDIANTES CADA
UNO DE ESTOS SABERES?

TERCER PASO
 MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR
LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO
ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE
EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS
DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS
PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL
PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL
CONTEXTO SOCIAL Y DE LA
TRANSFORMACIÓN EN LAS
REALIDADES.
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL
MÉTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS
PRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).
 INDUCCIÓN

INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO
“…la educación, tal como la
conocemos a partir de las escuelas,
incluye, necesariamente, al menos
cuatro procesos distintos. los
designaré como entrenamiento,
instrucción, iniciación e
inducción.
“… el entrenamiento se ocupa de la
adquisición de capacidades y una
preparación con éxito da lugar a
una capacidad para rendimientos.
ejemplos de ello son construir una
canoa, hablar un idioma extranjero,
escribir a máquina, hacer un pastel
o manejar aparatos de laboratorio …
…La instrucción se ocupa
del aprendizaje de
información y una
instrucción con éxito da
lugar a retentiva.
Ejemplos de ello son la
memorización de la tabla de los
elementos químicos, de fechas
históricas, de los nombres de
las naciones europeas, de los
verbos irregulares en alemán y
de una receta para hacer
pastas…
…La iniciación se ocupa de la
familiarización con valores y
normas sociales y una iniciación
realizada con éxito da lugar a
una capacidad para interpretar
el entorno social y anticipar la
reacción a las propias acciones.
La inducción supone la
introducción en los sistemas de
pensamiento (el conocimiento)
de la cultura y una inducción
lograda da lugar a
comprensión, tal como se pone
de manifiesto en la capacidad
para captar relaciones y juicios
y para establecerlos por uno
mismo…
…Todos estos conceptos se ajustan
generalmente a una acepción
común, excepto quizá el último, ya
que son muchos los que sustituyen
“inducción” por “educación”, como
se hace a veces en contraste con
“entrenamiento”…”

L. Stenhouse, 1998
 INDUCCIÓN

INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

REPETICIÓN

INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN

PENSAMIENTO
CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL
PRÁCTICO Y REFLEXIVO

Ó N
C I
V A
R
B SE
O

EX
P ER
FUNDAMENTACIÓN

I EN
CONCEPTUAL

CIA
DISCIPLINAR
PR
CT Á
IC
REFLE A
XIÓN
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO
EXPERIENCIAL

OBSERVACIÓN 1

REFLEXIÓN
CONCEPTUAL DE REFLEXIÓN
SEGUNDO ORDEN CONCEPTUAL DE
(4) PRIMER ORDEN (2)

EXPERIENCIAS 3
 1

4 C.E.R / 2
C.R.E

3
V
MODELO M
I AUTOMATIZACIÓN
U
D MECANIZACIÓN CURRÍCULAR N
A CONVENCIONAL D
O
C
D
O E
T
I VALORES
REFLEXIÓN MODELO CULTURALES
L
D INTENCIONADA CURRÍCULAR A
I RENOVADOR
V
A CONOCIMIENTOS I
N D
A A
 ¿QUÉ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PERMITIRÁN
VERIFICAR QUE EL SABER
HACER ES ALTAMENTE
CALIFICADO?

CUARTO PASO
 ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A
INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR
OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE
OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.
POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA
DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE
PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
“CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN
MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y
COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,
COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU
USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE
COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO
IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE
SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER
HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS,
PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS
CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE
AMBOS.
 ¿CUÁLES SABERES
ALTAMENTE CALIFICADOS
PUEDEN SER RECONOCIDOS A
UN ESTUDIANTE(QUE
REPRESENTEN UTILIDAD
OCUPACIONAL)?

QUINTO PASO
 EXPERIENCIA VITAL

1.TOMA DE CONSCIENCIA
2.EL AQUÍ Y EL AHORA
3.PRINCIPIO DE REALIDAD
4.EL DARSE CUENTA
 EXPERIENCIA VITAL
QUÉ ES?

SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O

ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA
Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON
EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,
A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO
HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y
CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
 EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS
RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA
MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO
CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE
LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN
CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN
QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA
HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA
DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN
ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
 ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO

MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO

INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Formativas
Humano

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)

PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

APRENDIZAJES
 ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA

(Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances Desarrollo Formativas

Humano

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)

PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS
 COMPONENTES
MODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO
EVALUATIVO

FORMACIÓN
CONCEPTOS DE
METODOLOGÍA
DESARROLLO

RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
 COMPONENTES
MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUE MODELO COMPONENTE COMPONENTE

EDUCATIVO EDUCATIVO ESTRUCTURAL FUNCIONAL

INTEGRAL
PROCESAL COMPETENCIAS
DIFERENCIAL DESEMPEÑOS
DIMENSIONAL
SISTÉMICO
MÚLTIPLE
 RUTA CURRICULAR

COMPETENCIAS CERTIFICACION DE
ESPERADAS 1
SABERES 5

EVIDENCIAS DE
RUTA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2 4

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3
 DIEGO VILLADA OSORIO

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