COLEGIO

MANZANARES
Sistema Institucional de evaluación por Competencias
  El sistema anterior no daba cuenta suficientemente de los
desempeños.

Por qué se  El sistema anterior privilegiaba los contenidos.

 No era pertinente con el proyecto de inclusión del Colegio.
cambia el
 El sistema numérico no permitía la flexibilidad.
sistema de  Era más complicado tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de
evaluación? los estudiantes.
 Las adecuaciones se desvanecían ante el modelo cerrado,
completo y normalizado.
  El nuevo sistema promueve el desarrollo de habilidades.
 Se privilegia el proceso sobre el resultado.
 La educación se piensa como un acto dinámico y transformador.
Relación con el
 Se tienen en cuenta de forma significativa los ritmos y estilos de
modelo aprendizaje.
pedagógico  Las dimensiones procedimental, cognitiva y actitudinal se
encuentran y potencian en el sistema de evaluación.
Holístico.  El esfuerzo, la disciplina de estudio, la responsabilidad y el
compromiso facilitan el alcance de las competencias.
  Idoneidad con la que se asume una acción.
 La competencia en manzanares requiere comprender las
posibilidades, la historia, el contexto y la potencia de cada
estudiante.
¿Qué es una  No es competencia asociada a obtener los mejores lugares.
competencia?
 Es una variable cualitativa, por lo tanto, debe entenderse y
explicarse en esos términos para evitar confusiones.
  Competencias generales en ámbitos educativos: comunicación en
lengua materna, comunicación en lengua extranjera, aprender a
aprender, expresión de la cultura, razonamiento crítico,
entendimiento interpersonal, solución de problemas,
conocimiento del entorno, trabajo en equipo, manejo de la
Clasificación información.
 Competencias en asignaturas: propias de cada saber.
de
 Competencias específicas en momentos de aprendizaje (periodos)
competencias  Competencias en actividades evaluativas (rúbricas).
 Competencias para la vida: propias de la cultura y las
posibilidades.
 Con el fin de organizar los significados del rendimiento de los estudiantes
de forma general, se establecen para el Colegio las siguientes
descripciones de las calificaciones que serán utilizadas para valorar las
aproximaciones a los niveles de desempeño en las diferentes actividades
evaluativas de manera general.
Equivalencia Escala Símbolo Descriptor

Descriptores Nacional
Superior A Demuestra de forma excepcional e

generales de integral cumplir con lo pedido, con

profundización, pulcritud, empeño y
esfuerzo.
desempeño Alto B Entrega de manera satisfactoria lo
solicitado superando los requerimientos
básicos.
Básico C Cumple con los requerimientos básicos de
la actividad.
Bajo D Presenta de forma incompleta,
desorganizada, incorrecta o pobre lo
pedido. Se evidencia la no comprensión.
Bajo F Se incumple con la entrega o se comete
fraude o plagio.
 Símbolo Descriptor X Descriptor Y Descriptor Z
A Demuestra de forma Demuestra cumplir Cumple con lo
excepcional cumplir con con lo pedido, pedido reflejando
lo pedido, reflejando reflejando orden, esfuerzo.
profundización, empeño y esfuerzo.
pulcritud, empeño y
esfuerzo.
B Entrega lo solicitado Entrega lo solicitado La entrega supera
superando los alcanzando la los
requerimientos mayoría de los requerimientos
exigidos. requerimientos. básicos.

Descriptores C Cumple con los Cumple con los Se aproxima a lo

con inclusión requerimientos básicos

del instrumento
requerimientos
mínimos.
solicitado.

evaluativo.
D Presenta de forma Presenta de forma Presenta de
incompleta, incompleta o forma inacabada
desorganizada, incorrecta lo pedido. lo pedido. Se
incorrecta lo pedido. Se Se evidencia poca evidencia la falta
evidencia la poco comprensión. de
estudio y comprensión. acompañamiento.

F Se incumple con la Se incumple con la Se incumple con

entrega o se comete entrega o se comete la entrega o se
fraude o plagio. fraude o plagio. comete fraude o
plagio.
Competencias
por periodo
Rúbrica para Al comenzar cada periodo académico, los docentes socializarán con
los estudiantes, las que consideran, serán las actividades evaluativas
las estimadas. Cada actividad tendrá una rúbrica en la que se
competencias discriminaran los desempeños mediante criterios precisos. Los
padres de familia podrán informarse en los cuadernos de sus hijos o
por periodo a través de la página del Colegio.
  Estas plantillas facilitan a la comunidad educativa conocer con
anterioridad lo que se espera en un desempeño.
 Es más preciso el seguimiento de una competencia.
Rúbricas en la
 El estudiante sabe con argumentos contundentes por qué obtuvo
evaluación la valoración en cada actividad.
 Cada rúbrica se puede ajustar a las necesidades educativas de
cualquier población.
 Actividad- A B C D F
Tarea La tarea demuestra La tarea cumple Se presenta la La tarea No se entrega
dedicación y empeño. con tarea, pero se demuestra ser o se comete
Se estregó todo lo requerimientos evidencia la una simple copia plagio (se
solicitado de manera suficientes de falta de de información comprueba
ordenada, presentado profundización y profundizació que no se que la
Ejemplo de forma ejemplar.
Sin errores
análisis. Sin
embargo se
n y que no se
siguen las
entiende, información
además con una es una copia
Rúbrica de ortográficos y usando
diversas fuentes de
presentan
algunos errores o
recomendacio
nes.
cantidad
considerable de
tal cual de
otra tarea o

tarea consulta. se entrega

después de la
errores
conceptuales,
internet)

fecha pedida. ortográficos y de

citación.
 Actividad- A B C D F
Quiz Se demuestra Se resuelven la Lo Se demuestra No se
claridad conceptual, mayoría de las presentado que aún no se presenta o se
las preguntas se preguntas o cumple con comprenden los comete
resuelven de acuerdo realizan lo mínimo. conceptos y fraude.
a lo estudiado en correctamente Es notoria hace falta
clases. No se la mayoría de que muchos estudiar mucho
presentan errores de los ejercicios. Se conceptos más.
Ejemplo ningún tipo. presentan aún están
algunos errores flojos o
Rúbrica de mínimos. confusos.
Hizo falta
Quiz estudiar un
poco más.
 Actividad- A B C D F
Actividad Se realiza con La actividad se Se presenta La actividad se No se realiza
clase pulcritud, interés y realiza con una lo mínimo, desarrolla la actividad.
empeño la totalidad aproximación algunas pobremente, es
de la actividad considerable a distracciones notorio que no
solicitada. lo solicitado. impiden que se le puso
se desarrolle empeño, no se
Ejemplo un proceso
mejor.
cuenta los
materiales
Rúbrica de necesarios o se
realizaron otras
Actividad de actividades en
su lugar.

Clase
 La presentación de trabajos escritos, los proyectos
transversales, los mapas conceptuales o mentales, las
competencias deportivas, las salidas pedagógicas, los proyectos
Otras artísticos, los laboratorios, cuadernos, carteleras, entre otros,
tendrán una rúbrica específica.
actividades
evaluativas y Las rúbricas podrán diseñarse utilizando como referentes
ejemplos que se encuentran en múltiples portales educativos o
referentes. en bancos de rúbricas de comunidades de docentes.
Es importante al seguir estos modelos realizar los ajustes
pertinentes a nuestra población y contexto.
 Actividades evaluativas

Autoevaluación
Estudiante

Actitud
Competencia

Nivel
Alcanzada

Competencia 1 Competencia 2

Planilla de Hugo X B E B A A E A A C A A 25 Si (A, B)

calificaciones Paco

Luis
Z

Y
C

C
C

F
C

F
D

F B
C D

C
E

F
C

B
B

C A
B A

A
23

8
No (D, F)

En proceso (A)

por periodo

Actividad de clase 2

Mapa conceptual
Actividad Clase 1

Autoevaluación
Tarea 19/02

Tarea 19/03
Quiz 25/02

Exposición

Cuaderno
Bimestral

Bimestral

Actitud
  Nota 1: Cada docente archivará en su carpeta de calificaciones cada
una de las rúbricas del periodo.

 Nota 2: cuando es necesario definir un nivel de desempeño

Notas sobre acumulado y hay cantidad de actividades equilibradas con niveles de
importancia similares, los indicadores actitudinales ayudan a tomar
las planillas de decisiones con mayor claridad y justicia.
calificaciones
 Nota 3: los indicadores actitudinales se tomarán de la tabla
siguiente, se registrarán para efectos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. No son promediables.
 1. Falta de compromiso personal.
2. Falta de compromiso familiar.
3. Poca participación en clase.
4. Falta de concentración en clase.
5. Utilización inadecuada de recursos.
6. Poco interés en la materia.
7. Necesita mejorar su capacidad de escucha.
8. Su comportamiento es inestable.
9. Uso inoportuno de celulares y otros aparatos.
10. Presentación inoportuna o ausencia de tareas.

Indicadores 11. Requiere apoyo académico.

12. Frecuente inasistencia a clase.
13. Dificultad para cumplir normas convivenciales.
Actitudinales 14. No trae los implementos requeridos
15. Inadecuada presentación personal.
16. No realiza actividades en clase.
17. Dificultad para atender y acatar instrucciones.
18. Uso de vocabulario inapropiado.
19. Falta de preparación para las evaluaciones.
20. Falta de puntualidad para iniciar clase.
21. Se solicita urgente su presencia como Acudiente.
22. Requiere nivelación
23 Cuando estudia con interés y empeño, obtiene buenos logros
24 Generalmente sus trabajos son incompletos y presentados en forma inadecuada.
25 Realiza actividades diferentes a las concernientes a la clase.
26 En ocasiones no reconoce sus desaciertos, lo que le genera un negativismo lesivo para su desempeño.
 X Óptimas posibilidades de acceso a las
competencias.
Y Algún tipo de diagnóstico asociado a su
atención, comportamiento, capacidad de
lectura y comprensión del ambiente.

Z Diagnósticos específicos que exigen la creación

de instrumentos especiales de evaluación.

Los niveles X,  Las adecuaciones: dependiendo de la variabilidad de una actividad

y lo diferente que puede darse de acuerdo a un diagnóstico,
Y, Z. algunas de ellas deberán elaborarse exclusivamente para uno de
los niveles X, Y, Z. Ejemplo: las evaluaciones escritas para
estudiantes con TDAH, los informes de lectura para estudiantes
con dislexia, las actividades deportivas para estudiantes con
problemas de movilidad.
 Los niveles X, Y, Z se seguirán teniendo en cuenta, si la actividad
evaluativa cambia drásticamente dependiendo de la situación del
estudiante. Será necesario conocer mejor a los estudiantes, sus
diagnósticos y las recomendaciones de los especialistas.
  Definir un nuevo acuerdo para el sistema educativo institucional.
 Ajustes al manual de convivencia
- criterios de promoción
Pendientes - La relación entre asignaturas, áreas y competencias.
- Elaboración de informes académicos
- Ajustes con Sisga
 El colegio Manzanares establece el sistema institucional de
evaluación por competencias, con el ánimo de acompañar los
procesos de aprendizaje de su población, estimular avances durante
A modo de los ciclos académicos, e implementar estrategias de mejoramiento
Conclusión que lleven a nuestros estudiantes a desarrollar sus habilidades e
impactar positivamente en la sociedad.
Preguntas,
comentarios,
sugerencias