LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÒN FÌSICA
 RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO

 Ayudaran a desarrollarse tanto personalmente como participante hábil.

 La experiencia del alumno en las sesiones de educación física refleja directamente lo que
hace y dice durante su interacción
 ¿Cómo asegurarme de la acción que realizan en la sesión sea congruente con la intención?

Intención = acción

 Buenos resultados son consecuencia de la congruencia entre lo que se pretende y lo que

realmente ocurre. El profesor debe conocer y manejar aquellos factores que pueden
aumentar o disminuir
 Las bases del espectro se fundamenta en la noción de “ no controversia” que se tiene
para la consecución de los objetivos.

A B C D E F G H I J ?

 La concepcion del espectro como un esquema integrador por las contribuciones de

todos los estilos.
 PUNTO DE CONTROVERSIA
 Los profesores han sido bombardeados con ideas , programas , investigaciones y material.
Algunos son útiles y otras no pero todos representas un punto de controversia.
 Cada punto de vista se ha presentado como una solución única a los problemas de la
educación física
Ejem: individualización – instrucción en grupo
juegos de pelota – actividades para el desarrollo general
 Los alumnos necesitan experiementar y desarrollarseen todas las dimensiones , ¿ como sabra
el profesor la manera de integrar las buenas ideas extraidas de las apartaciones de la
enseñanza ?
 Cada una empuja a distintas direcciones
 Estas controversias motivaron el desarrollo del espectro , estructura basada en la nocion de
no controversia
TEMA DE LA IDIOSINCRACIAS
LAS RELACIONES E-A-O
 Cada proceso de enseñanza-aprendizaje son particulares ( tanto por el
alumno como por cada momento diferente con este)
 Unidad pedagógica E (enseñanza)-A (aprendizaje)-O (objetivo)
 Tiene tres maneras de estudiarlo:
 Preguntas de objetivos y explorar las relaciones entre profesor y
alumno
 Se puede preguntar acerca del aprendizaje
 La enseñanza como punto de partida
 Importante: comportamiento del profesor
 Axioma o principio unificador: rige los estilos de enseñanza
 Primer paso para el desarrollo de esta teoría
 Enseñanza es una cadena de decisiones
 Segundo paso
 Identifica las decisiones( objetivos, materia organización)
 PREIMPACTO
ANTES DE EMPEZAR LA ENSEÑANZA , LOS PROFESORES DEBEN TOMAR DECISIONES
SOBRE LOS SIGUIENTES PUNTOS:
 Objetivo de un episodio  Vestimenta y aspecto

 Selección del estilo de enseñanza  Comunicación

 Estilo de aprendizaje anticipado  Preguntas

 A quién enseñar  Organización

 Parámetros
 Contenido
 Ambiente
 Dónde enseñar
 Métodos y materiales de evaluación
 Cuándo enseñar
 Otros
 Posición
IMPACTO
INCLUYE LAS DECISIONES ACERCA DE LA DISTRIBUCCIÒN Y LA EJECUCIÒN DE LAS
TAREAS:
 Ejecución: decisiones tomadas en el Preimpacto.
 Ajustes y correcciones: decisiones que tendrán lugar
en caso de discrepancia o contratiempo.
Se requiere un ajuste de la decisiones. El episodio
proseguirá manteniendo su ritmo.
 Otros: añadir nuevas categorías.
POSTIMPACTO
 Decisiones relacionadas a la evaluación de la ejecución:
Basado en categorías secuenciales:
 Observación de la ejecución.
 Evaluación el objetivo.

 Relacionadas al FeedbacK (retroalimentación).

Obtenido mediante las formas de gesto, contacto físico, lenguaje.
TIPOS DE FEEDBACK
 Feedback correctivo.
Ejm: Inicias el movimiento demasiado tarde.

 Feedback de reforzamiento.
Ejm: Este salto ha sido magnifico.

 Feedback neutro.
Ejm: Observo pero no juzgo.

 Feedback ambiguo.
Ejm: No esta mal.
EVALUACIÒN DEL ESTILO DE EVALUACIÒN DEL ESTILO DE
ENSEÑANZA ESCOGIDO APRENDIZAJE ANTICIPADO

 Tomar una decisión sobre su  Finalizada la sesión, analizar

efectividad para la el aprendizaje de los
consecución de los objetivos alumnos.
establecidos.