Liderazgo directivo.

¿Cómo brindar acompañamiento pedagógico

a las educadoras?

M.E Marisa Pacheco Baeza

Enero de 2017.
 Encuadre del curso

• Dirigido a: Directoras de jardines de niños.

• Enfoque del curso: teórico- práctico para

fortalecer los conocimientos, habilidades y
actitudes que las directoras deben poner en juego
para acompañar a las maestras frente a grupo.
Énfasis en planificación e intervención en el aula.
 ¿Qué revisaremos en esta sesión?
Dos aspectos esenciales en el liderazgo académico del directivo:

Planeación
didáctica
Intervención en
el aula.
¿Cómo acompañar al docente?
 Planeación Intervención
didáctica en el aula.

• ¿Qué se debe observar al

¿Cuáles son los elementos teóricos que entrar a una clase?
debo conocer para llevar a cabo el
acompañamiento a docentes? • ¿En cuales aspectos centrar mi
atención?
¿En cuales elementos centrar la
atención al revisar la planificación?
• ¿Qué técnica utilizar para no
¿Qué se pretende observar y “brincar” de un aspecto a otro
encontrar? durante la observación)?
• ¿Qué instrumentos puedo
¿Qué tipo de recomendaciones utilizar para apoyar mi
emitir con respecto a la planificación observación ?
de cada docente?
 CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Programa
Aprendizajes esperados Observación Disposición
Elementos de una Análisis Respeto
planeacion Síntesis
Instrumentos de
Comunicación asertiva
evaluación Empatía
Enfoques del campo
Planeación
didáctica
• ¿Qué SABEMOS DE LA PLANIFICACIÓN EN PREESCOLAR?
• ¿Para qué SE HACE?
• ¿Cuáles SON SUS CONTENIDOS CURRICULARES SEGÚN
EL MODELO POR COMPETENCIAS?
¿Qué PRETENDO ENCONTRAR EN UNA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA?

•RELACIONES DE CONGRUENCIA
ENTRE LAS TRES PARTES QUE LA
COMPONEN ¿Cuáles SON?
 Partes que componen una planificación
didáctica

• PARTE TEÓRICA O DE CONTENIDOS

CURRICULARES

• PARTE OPERATIVA

• PARTE DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

 REVISANDO LA PLANIFICACIÓN

• Ejercicio grupal.
 Aspectos a observar entre la parte teórica y la
operativa

• 1. ¿Los aprendizajes esperados son congruentes y se

relacionan con los contenidos y actividades?
• 2¿El análisis de contenidos es claro y permite diferenciar entre
los conocimientos, habilidades y actitudes que se favorecerán
para el logro de competencias?
 Aspectos a observar en la secuencia de
actividades
• ¿las actividades de apertura permiten conocer los saberes previos de los
estudiantes?
• ¿entrelas actividades de apertura se encuentra el planteamiento del
objetivo a los alumnos?
• Las actividades de desarrollo permiten la ejercitación y fortalecimiento de
habilidades para adquirir conocimientos y aplicarlos en forma
contextualizada?
• Lasactividades de cierre permiten que el estudiante consolide los
contenidos abordados en las fases de apertura y desarrollo?
• Lasactividades de cierre son exposiciones de lo aprendido y no
exposiciones de productos?
• ¿En la secuencia de actividades se retoman los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se propusieron en el análisis?
• ¿los instrumentos de evaluación son los adecuados
según el aprendizaje esperado a evaluar?
• ¿Lasevidencias del desempeño que se planean
obtener dan cuenta del cumplimiento de los
aprendizajes esperados?
Congruencia entre la secuencia de actividades
y la atención real a los AE
• Ejercicio individual No. 1
• Numere sus aprendizajes esperados.
• Revise la secuencia didáctica actividad por actividad y señale en
cada una de ellas a que aprendizaje esperado atiende (coloque en
cada actividad el número de AE correspondiente)
• Verifique al final si todos los Ae fueron atendidos y en qué
medida
• Revise si se quedaron actividades sin marcar. (esto quiere decir
que son actividades que no precisamente favorecían algún AE y
habrá que valorar su funcionalidad.
• Ejercicio individual No. 2
• Numere sus aprendizajes esperados.
• Revise si la maestra tiene planificado las evidencias a obtener y
cuál de los aprendizajes pretende evaluar con ellas.
• Revise si la maestra tiene planificado que instrumentos de
evaluación obtener y cuales aprendizajes pretende evaluar con
ellos.
• ¿Todos los aprendizajes esperados fueron evaluados?
• ¿Alguno se quedó sin evaluar?
 Con base en las anotaciones que realizó al
guiarse con las preguntas anteriores, usted
tendrá material para retroalimentar y realizar
sugerencias a la educadora cuando realicen la
sesión de retroalimentación final.

Haga sus propias anotaciones para no olvidar

lo que retomará en la reunión.
 Qué observar en una clase.
Tiene que ver con las habilidades
• Aspectos de forma docentes para animar la clase, la voz, el
ritmo, la adecuación del vocabulario para
la comprensión, el manejo de límites,
acuerdos del aula, etc.

Tiene que ver con el dominio del tema,

• Aspectos de fondo o
el conocimiento del enfoque del campo
y su correcta aplicación, dominio de
estrategias de enseñanza, conocimiento
de contenidos que manejará en su clase,
contenido formas de promover el aprendizaje
autónomo, el desarrollo de habilidades
de pensamiento, la habilidad para
cuestionar al alumno sin dar respuestas
 ¿Qué instrumento utilizar?
Recomendaciones.

• Dependerá del estilo de cada observador, si bien existen

instrumentos específicos para desempeñar esta labor, el directivo
puede echar mano desde lo más simple hasta lo más sofisticado
como una hoja dividida en dos partes o una guía de observación.

• Lo importante será que los datos obtenidos se encuentren

sistematizados y disponibles para su consulta; además de guardar
un orden en el tiempo. Estas evidencias formaran parte del
portafolio de evidencias del desempeño docente.
 Tipos de observación

• Sistemática:El observador cuenta con instrumentos

claramente diseñados para registrar las observaciones de
aspectos específicos de la intervención docente.

• Asistemática: El observador registra todos los aspectos

posibles de la intervención docente. Tiende a ser
subjetiva, el observador anota lo que le parece relevante
o significativo.
 Ejemplos de instrumentos para la observación de la
intervención docente.

• Archivos

• Ejemplo de observación formal

• Dominios del desempeño docente
• Procedimientos recomendados para la observación docente
• Formato de visita a jardines.
•Con base en los resultados obtenidos
se podrá dar un acompañamiento
dirigido y focalizado en las diferentes
áreas del desempeño docente.
•Dicho acompañamiento deberá
cumplir con las siguientes
condiciones:
• 1) Revisar con anticipación a una visita de grupo la planeación
didáctica escrita.

• 2) Durante la visita de acompañamiento en un grupo, EVITAR

intervenir. La tarea del observador debe limitarse a ello sin
interrumpir en la clase impartida.

• 3) Al finalizar la sesión de observación retirarse sin interrumpir al

educador, los comentarios de lo observado se deben realizar
cuando este haya terminado su jornada y no se encuentre a cargo
de los alumnos.
• 4)Llevar a cabo la sesión de retroalimentación en un ambiente
agradable, en un marco de respeto y confianza para con el
• 5) Señale primero las cosas buenas que observó, felicite al docente y hágale
saber que existieron algunos detalles factibles de ser mejorados y que para
ello revisaran el material obtenido durante la observación.
• Revisen en conjunto la planeación y las anotaciones que usted realizo en
ella. Dialoguen al respecto, escuche los argumentos del maestro.

• 6) Revisen la guía de observación de clase. Señale en orden lo observado.

Dependiendo del maestro se iniciará con los aspectos de forma o con los de
fondo.

• 7) Avance en el orden en el cual fue registrando la información, permita la

réplica del docente y genere un dialogo (muy importante) no se trata de
rendir un informe de lo que YO considero, sino de abrir un espacio de
dialogo e intercambio de ideas.
•GRACIAS POR SU ATENCIÓN