En MEDICIONES

 Se trabaja con objetos tangibles

De ellos se elige una propiedad o atributo:
longitud, peso, capacidad..
De esa magnitud o cualidad se considera una
cantidad
A esa cantidad

Se la compara con otra cantidad

De la misma magnitud,

Que se considera UNIDAD DE MEDIDA

 Lo MATEMÁTICO es decir

cuántas veces entra la unidad de medida

en la cantidad que se quiere medir , o sea
es asignar un número vinculado a una
unidad de medida de la misma magnitud
que se mide
implica la asignación de
un número:

es cuantificar.
Pero … comparar no siempre es
medir, porque no siempre se
asigna
un número.
Es un número asociado con
una unidad de medida usado
como cantidad de referencia
de la magnitud con que se
trabaja.
Usar diferentes longitudes como
referencia para medir ¿Modifica la
medida? ¿Y lo que se mide?
Cada medida implica un número asociado
a una unidad de medida que se usa como
referencia.
Al cambiar esta cantidad usada de referencia
cambia el número necesariamente.
es porque la cantidad de referencia en
la unidad 1 que se usa para medir ,
es 4 veces mayor que la otra unidad2,

Al cuadruple del tamaño de la unidad le

corresponde le corresponde un
número 4 veces menor.
Es una relación de proporcionalidad inversa entre
el tamaño de la unidad y el número de veces que
entra.
 Existen diferentes unidades de
medida

 La invariancia de lo que se mide

significa que la cantidad a medir no
se modifica. Varía el número de
veces que entra en función del
tamaño de la unidad de medida

 Entre el número de veces que entra y

el tamaño de la unidad hay una
relación de proporcionalidad inversa
 Se miden magnitudes de los objetos
factibles de ser cuantificadas
 Se elige una cantidad de esa magnitud
para usar como unidad de referencia
 Medir es
◦ comparar esa unidad con la cantidad que se
quiere medir y
◦ decir cuántas veces entra esa cantidad de
referencia en la cantidad del objeto
 Asignar una medida es asignar un
número vinculado a una unidad de
referencia
 Lo que se mide es invariante
 Medir
con unidades no
convencionales

 Medir
con unidades
convencionales
Hay que seleccionarlas considerando:

 Que sean de la misma magnitud

 El tamaño del objeto a medir

 En el primer ciclo unidades

convencionales de uso frecuente

 En el segundo ciclo todas las unidades

de cada magnitud
Tener en cuenta que sean factibles de ser
utilizadas por los alumnos y que
dispongan instrumentos para ello

 Por ejemplo:
◦ Se debe medir en milímetros
◦ No se puede medir en minutos o segundos los
ángulos.
Primero identifiquen la
magnitud a medir
diferenciándola de
otras.
 Se pueden hacer actividades como
 Hacer palmas más rápido o más despacio,
¿Cuánto transcurre entre cada golpe? La
diferencia entre cada golpe es el tiempo.
 Comparar (usando trozos de hilo del mismo
largo) una viborita y una línea recta ¿Cuál es más
larga? (conservación de longitud)
 Decir en qué se diferencian dos cajas que sean
totalmente iguales excepto en el peso.
 Decir en qué recipiente entra más líquido (entre
dos recipientes de igual capacidad pero diferente
forma) e identificar a la cantidad de líquido como
la capacidad del recipiente.
Comiencen a internalizar
el tamaño de las
unidades de uso frecuente.
 Cortar un hilo de 1 m
a ojo.

 Medirel hilo cortado.

Decir si se equivocaron
por mucho. ¿por cuánto?
¿por exceso?¿por
defecto?
 Cortar dos hilos de 1 m
cada uno.
 Dividir uno de ellos en
dos partes iguales.
 (Dividir otro en 4 partes
Iguales).
¿Cuántos ½ m forman 1 m?

¿Cuántos ¼ m forman 1 m?

¿Cuántos ¼ forman ½ ?
Se deberá vincular con
las fracciones (de uso
frecuente) que se
necesitan para medir
cantidades no enteras.
 Los Instrumentos de medición (regla, escuadra,
transportador , balanza con pesas y otros ) tienen
una graduación en unidades preestablecidas (una
o más)
 El compás no es instrumento de medición porque
no asigna un número a partir de una graduación
incorporada, pero sirve para medir longitudes
comparando cuántas veces entra una en otra.
Ayuda a comparar la longitud de la unidad de
medición con la longitud que está presente en un
objeto.
 Algunos instrumentos requieren de otras magnitudes
para graduarlos. Por ejemplo: algunas balanzas utilizan
aberturas angulares proporcionales a los pesos, con
longitudes se puede graduar dinamómetros que sirven
para medir pesos, recipientes graduados para medir
capacidades o pesos indicados mediante graduaciones de
longitudes en la altura del recipiente.
 Las reglas, los transportadores se gradúan en longitudes
y aberturas que corresponden a las magnitudes que
miden.
 Cada Instrumento de medición
tiene uso determinado para
medir magnitudes determinadas

 Esfundamental que los niños

aprendan a medir usando
instrumentos convencionales. Por
ejemplo en una longitud saber
que el 0 debe coincidir con un
extremo de la longitud a medir.
 El resultado de la medición depende de la
unidad elegida
 Es imposible medir exactamente, la medición
siempre es aproximada
 La medición , la mayoría de las veces
demanda La partición de la unidad de medida
elegida
 La elección de la unidad de medida depende
del objeto a medir.
 Los instrumentos de medida fueron
construidos ´para cada atributo
 Sintetizando:
En el aula de matemática se debe:
 Identificar las diferentes magnitudes/diferenciarla
de otras magnitudes
 Internalizarlas /comparar según esas magnitudes
 Aprender a medir/ utilizar las unidades convencionales
y las no convencionales/ elegir convenientemente la
unidad a utilizar
Aprender a estimar/ internalizar el tamaño de
unidades frecuentes
 En el aula de matemática se debe:

 Identificar los instrumentos de medición adecuados/

construir instrumentos graduados en unidades no
convencionales y convencionales.

 Establecer relaciones de equivalencia entre las

unidades de uso frecuente
Reconocer la organización del Sistema Métrico Legal
Argentino y las ventajas de su uso.
 En el aula de matemática se debe:

 Definir sistemas de unidades /elegir unidades

fundamentales y múltiplos y submúltiplos de ellos

Vincular la organización del Sistema Métrico Legal

Argentino y el sistema de numeración decimal.

 Expresar una medida en otra equivalente en otra

unidad
En el aula de matemática también se debe:

Trabajar la invarianza de lo que se mide /las relaciones

de proporcionalidad entre número y unidad de medida
Es importante que
en la implementación de
las actividades
los niños resuelvan ellos,
ya sea solos o en grupos,
pero que cada uno tenga
la experiencia de realizar la tarea.