TIPOS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

LITERAL, INFERENCIAL,
CRÍTICA Y
METACOMPRENSIÓN

Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.

Especialista en Problemas de Aprendizaje.
TIPOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL
INFERENCIAL CRITICA

METACOMPRENSIÓN LECTORA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL
LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:

• Su función es la de obtener
un significado literal de la
escritura.
• Implica reconocer y recordar
los hechos y tal y como
aparecen expresos en la
lectura.
LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:
• Es propio de los primeros años
de la escolaridad, en el inicio del
aprendizaje formal de la lectura.
Y una vez adquiridas ya las
destrezas descodificadoras
básicas que le permitan al
alumno una lectura fluida.
• Esta compuesta por dos
procesos:
Procesos de la comprensión lectora
literal:
PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL

ACCESO LÉXICO ANALISIS

Acceso Léxico:
• Cuando se reconocen los patrones de escritura o del
sonido en el caso de la comprensión auditiva, los
significados que están asociados a ellos se activan en
la memoria a largo plazo.

P AT O

/P/-/A/-/T/-/O/
 Acceso Léxico:
• Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos
diccionarios mentales – léxicos a los que se accede durante la comprensión
del lenguaje.

PATO – ABEJA-
BURRO –
ZAPATO-

DICCIONARIOS
MENTALES LÉXICOS
 Análisis:
• Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la
relación apropiada.

LLEGÓ TARDE ÉL AQUEL DOMINGO

ÉL LLEGÓ TARDE AQUEL DOMINGO

Análisis:
• Se comprende la
frase como una
unidad completa

 Y se
comprende el
párrafo como
una idea
general o
unidad
comprensiva.
Preguntas Literales

• ¿Qué hace la
fuente?
• ¿Qué es lo que
nadie sabe?
Significado:
• BARRENA: Es un taladro.
• CHARLAR: Conversar.
• AURORA: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.
 LA COMPRENSION
LECTORA INFERENCIAL
LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:

• Denominada también interpretativa.

• Este nivel proporciona al lector una
comprensión más profunda y amplia de las
ideas que está leyendo.
LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:

• Exige una atribución de significados relacionándolos con las

experiencias personales y el conocimiento previo que posee el
lector sobre el texto.

¿Por qué creen

que el gato
mustafa toma
Yo tomó desayuno tan
desayuno temprano?
temprano…
porque
tengo que ir Chispas!!!...
al cole.. Eso no está en
la lectura…
 PRCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
INFERENCIAL

PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIAL

INTEGRACIÓN
ELABORACIÓN

RESUMEN
 La Integración:
• Cuando la relación semántica no está explícita en el
texto y se infiere para comprenderla.

Por ejemplo, en la exposición:

¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente:
 ¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.

• Lo que hace el lector experto ante la lectura de

estas frases es lo siguiente:
• Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias
pronominales para inferir que (él) en la segunda
oración se refiere al corredor en la primera
oración.
• Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que
se hace cuando un toro persigue a alguien, es
decir, intenta apartarse para que no le pille.
El Resumen:
• La función del resumen mental consiste en
producir en la memoria del lector una
macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o
esquema mental, y se considera como un
conjunto de proposiciones que representan
ideas principales.
• Se forman macroestructuras cuando se
encuentran expresiones en el texto del tipo:
¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en
consecuencia¨, etc.
La Elaboración:
• Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo.
Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar,
por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por
ejemplo:
• Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de
madera de la estantería que debe soportar el peso de los
libros que se le ponen encima¨.
Es la pieza de
¨ La leja de la madera de la
estantería estantería que debe
estaba soportar el peso de
saturada de los libros que se le
libros¨.
ponen encima¨.

Lo que añade el lector

Lo que pone el texto
LA COMPRENSION
LECTORA CRITICA
 LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:
ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE
• Denominada también evaluación
apreciativa.
• Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya que
supone haber superado los niveles
anteriores de comprensión literal y
comprensión interpretativa.
• Llegándose a un grado de dominio lector
caracterizado por emitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.
 LA COMPRENSION LECTORA
CRITICA:
• Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la
lectura en las experiencias propias del lector.
• Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos
de la Educación Secundaria Obligatoria.

LA OBRA DICE LOS

QUE EL MINOTAUROS
MINOTAURO NO
VIVIO EN EXISTEN…PER
AQUEL LUGAR O ES
INTERESANTE
ESTE MITO.
LA METACOMPRENSIÓN
LECTORA
 LA METACOMPRENSIÓN
LECTORA
• El Metaconocimiento es todo conocimiento o
actividad cognitiva que tiene sobre el conocimiento
(Flavell, 1988).

 El control del conocimiento es un objetivo del

aprendizaje de la metacognición.

 Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado

metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
 LA METACOMPRENSIÓN
LECTORA

• Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control

de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que
desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para
remediarlo.
 LA METACOMPRENSIÓN
LECTORA
• Al leer se pueden producir fallos o déficits en
la comprensión de una o varias palabras o de
determinadas partes del texto. En la medida
en que el lector pueda controlar (analizar,
recordar, reconocer…) estas fuentes de error y
aplique estrategias correctoras que le
permitan la comprensión estará aplicando sus
habilidades de metacomprensión lectora.
• Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y
por qué se ha producido la in-comprensión de
la lectura y aplicar estrategias como las
propuestas por Collins y Smith (1980):
Collins y Smith (1980):

• Ignorar y seguir leyendo.

• Suspender los juicios.
• Elaborar una hipótesis de tanteo.
• Releer la frase.
• Releer el contexto previo.
• Consultar una fuente externa.
Ríos, (1991)
• Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de
la metacomprensión lectora:
• Relacionar la información nueva con los conocimientos
previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.
• Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
• Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.
• Detectar los aspectos más importantes del texto.
• Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo
en el proceso comprensivo.
Ríos, (1991)
• Reconocer las limitaciones previas para comprender.
• Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las
estrategias de comprensión.
• Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
• Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
• Evaluar la efectividad de las estrategias usadas.
Chequeo parcial para determinar si la Comprensión
Lectora se está dando (Brown, 1980).
• Tomar acciones correctivas cuando se detectan
dificultades o fallos en la comprensión.
• Elprocedimiento de aplicación didáctica de la
Metacomprensión Lectora consiste en instruir al
alumnado para que, en las distintas fases de la
lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al
terminarla, se autoformule las preguntas
anteriores y se dé respuestas para adquirir
consciencia de las estrategias Metacomprensivas
que utiliza.
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