Equipo de Investigación

Facultad de Educación UCC

Auspicio:
Ministerio de Ciencia y Tecnología –
Gobierno de la Provincia de Córdoba –
Argentina
"Transformar la enseñanza desde la perspectiva
del aprendizaje auténtico.
Una lectura de la educación
secundaria"

Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA

Docente e Investigador UCC-Córdoba Argentina; USTA-Bogotá Colombia y
ITEC-Guadalajara México
Subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa-ME Córdoba
 REALIDAD
SOCIAL

CULTURA DESARROLLO
EVOLUCIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE E
CULTURAL La educación no es una mera relación que
INDIVIDUACIÓN
pueda pensarse en una dicotomía como la
de enseñanza-aprendizaje.
CURRICULUM

PRACTICAS EDUCATIVAS/ESCOLARES
INTERROGANTES

¿Cómo aprende el que aprende?

¿Cómo enseña el que enseña?

En contextos escolares…
 “En una clase hay personas muy diferentes, cada una con
su propia vida, sus diversas capacidades, su forma de
estar de integrarse a la dinámica del aprendizaje,
etcétera. Están también las influencias del ambiente
social y de la propia institución. Están los programas
oficiales y el propio profesor. El docente también ha de
abordar tareas tan distintas como impartir información y
explicarla, atender el trabajo de cada uno de los
estudiantes, juzgar su actividad y proporcionarles
'feedback', atender al grupo como tal y sintonizar
emocionalmente con los distintos estados de las personas
o sucesos de la clase, distribuir y operar con materiales y
recursos. Cada decisión que se tome ha de ser congruente
con este estado general de cosas” (Paz, 1993).
 E E

Normas Mediación

D C D C
Comunidad
 La educación formal presenta el
conocimiento de forma fragmentaria, pero
pocas veces muestra el juego total. El
aprendizaje formal casi nunca nos permite
realizar un “juego completo”.
 Cuando se aprende un deporte no siempre se
juega de una manera profesional (ejemplo en una
cancha con las medidas o la cantidad de
jugadores), se busca una versión simplificada
pero total de ese deporte. (Versión para novatos,
principiantes, estudiantes)

 El aprendizaje debería ser eso: un acercamiento

progresivo pero total de lo que se quiere
aprender.
El objeto de la educación consiste en
ayudarnos a aprender aquello que
no adquirimos naturalmente
durante nuestra vida diaria.

Complejidad y controvertida
 La elementitis y la acerquitis

 Elementitis: tendencia a abordar las

cosas de manera atomizada, de manera
gradual, aprendiendo primero los
elementos sin integrarlos.
David Perkins, 2011
 Acerquitis: determinada dosis de
aprendizaje acerca de algo y no de
aprender a hacerlo.
 ¿Qué se puede hacer para que los contenidos
sean accesibles?

 ¿Qué prácticas motivadoras / estimulantes

podemos proponer para conocer?
 Actividades holísticas que posibiliten un aprendizaje
completo.
 Lograr que valga la pena desarrollar esas
actividades.
 Trabajar sobre las partes difíciles.
 Posibilitar la transferencia.
 Descubrir lo oculto en las actividades de
aprendizaje.
 Aprender del equipo …y de los otros equipos.
 Aprender a aprender, convivir y emprender.
EXPERIENCIA
 CAMBIO PARADIGMÁTICO
Práctica ESCOLARES

Paradigma centrado Paradigma centrado

en la en el
“enseñanza” “aprendizaje y la
enseñanza”
Verdades Absolutas/Certeza Conocimiento Verdades
Provisorias/Incertidumbre
Transmisor Docente Mediador/Facilitador
Transmitir contenidos y Enseñar Autogestión/Ajuste constante
métodos
Tabula rasa Estudiante Protagonista / asume el
proceso de apropiación del
aprendizaje
Repetir Aprender Transferir
Recipiente estable Contexto Resignificado/Situacionalidad
Adaptación pasiva Cambio Apropiación activa
 CURRICULUM
¿A QUIÉNES ¿PARA QUÉ Y QUÉ ¿CÓMO
ENSEÑAR? ENSEÑAR? ENSEÑAR?

Participantes Saberes Estrategias

Personas como -APRENDIZAJES, CAPACIDADES, REPRODUCTORAS
totalidades únicas e COMPETENCIAS y CONTENIDOS. PRODUCTORAS
irrepetibles. (TENSIÓN: lo imprescindible y lo TRANSFORMADORAS
POTENCIA deseable)

• ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (Perkins, 2006),

• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner, 2011),
• Entre otros.
 Las competencias son, en lo esencial, «El fruto de
una experiencia buscada y explotada activamente
por aquel que participa en él»
 El concepto de competencia incluye la
integración de conocimientos, su movilización y
su aplicación.
 El sentido del aprendizaje es servir de medio para
que la educación se traduzca en desarrollo (del
individuo y de la sociedad)
 APRENDIZAJE PLENO

“Nosotros empezamos con la hipótesis

de que cualquier asignatura podía ser
enseñada de forma efectiva a través de
diferentes caminos/formas
cognitivas/intelectuales a cualquier
niño en cualquier estado de desarrollo”
(Bruner, 1960).
Abordar alguna versión de la actividad holística,
no sólo los fragmentos.
Lograr que valga la pena hacer la actividad

LOGRAR QUE VALGA

LA PENA JUGAR EL
JUEGO

Motivación
Desconstruir el juego para abordar las partes difíciles
Explorar distintas versiones de la actividad y ámbitos
en donde pueda realizarse.

Transferencia
Descubrir en las actividades lo oculto.
Los Estudiantes aprenden haciendo y sus
instructores funcionan más como tutores
que como profesores.

CONDUCTOR
ACOMPAÑANTE
“El mundo sería un lugar mejor si la
gente lograra una mediocridad
activa en vez de una erudición
pasiva”

(Perkins, 2010)
 REFERENCIAS:
 Ferreyra H. y otra (2009). Teorías y enfoques psicopedagogicos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Perkins, D. (2003). La Bañera de Arquímedes y otras historias del
descubrimiento científico: el arte del pensamiento creativo. Barcelona:
Paidós Ibérica.
 Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Cómo 7 principios pueden
transformar la educación. España. Grao.
 Sitios Web
http://www.santillana.com.ve/articulos.asp?idarticulo=28
http://www.youtube.com/watch?v=Zkp--i9bdZ0
http://vimeo.com/33775802
http://www.youtube.com/watch?v=WOU4a_zyGus
Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA
E-mail: hferreyra@coopmorteros.com.ar
URL: www.horacioaferreyra.com.ar o
www.horacioaferreyra.com