Toma de apuntes

Una buena estrategia para tomar apuntes en clases recompensará en

términos de efectividad y ahorro de tiempo.
Las claves para una buena toma de apuntes son las cinco "R's" del Cornell
Notetaking System (el sistema Cornell de toma de apuntes , Dartmouth
College, Hanover, NH):
Registrar * Reducir * Recitar * Reflexionar * Revisar
Puede desarrollar su propio sistema basado en unas pocas estrategias
elementales:
Obtenga un buena carpeta de hojas sueltas Esto le permitirá agregar, quitar, y
re-secuenciar paginas y materias
Desarrolle un sistema organizacional, incluya:
Encabezados, fecha, incluso numero de clase (p.ej.3/34)
El nombre de cualquier orador invitado, incluyendo las contribuciones de sus
compañeros de curso
un sistema de "secciones" para organizar sus apuntes. Deje mucho espacio en
blanco para añadidos.
Piense en términos de tres secciones principales:
Un espacio central para identificar los puntos principales captar las ideas
principales no "citando" al conferenciante (si quiere citar a alguien, tráigase
una grabadora, si ello esta permitido)
un espacio marginal paracorregir o hacer acotaciones aclaratorias a lo que ha
escrito, vincular información desde el texto a otras fuentes, añadir definiciones
una sección de sumario o resumen
 Guías
• Qué son las guías?
• Las Guías son manuales preparados por los profesores
que resumen clases, pero dejan un espacio en “blanco”
para conceptos clave, hechos, definiciones, etc.
A medida que la clase avanza, el estudiante llena los
espacios con contenidos.
• Las guías lo ayudan a seguir una clase, identificar sus
puntos importantes, y desarrollar un fundamento de
contenido para estudiar y aplicar.
• Si tiene dificulta tomando apuntes, pregúntele a su
profesor si él o ella podría preparar alguna guía para
ayudarlo a Ud. en el tomado de notas.
• Ejemplos:
¿Puede su profesor agregar ejemplos visuales (resaltado,
esquemas, círculos, viñetas, secuencias numeradas, imágenes,
etc.) que identifiquen el tipo o cantidad de información a completar?
Por ejemplo: Ideas principales y secundarias, ejemplos, secuencias
• Visuales:
¿Podría ser incluida información visual para completar (tablas,
gráficos, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales, etc.)?
• Referencias:
¿Podrían estos ser incluidos para comparación y estudio?
•
• Antes de la clase:
• Preguntas / discusion
¿Hay oportunidad de discutir las guías, ya sea durante o
después de la clase?
• Modelo / lista de control:
¿Hay un modelo o lista de control para seguir?
(¿Cuánto escribo? ¿Completé todos los espacios?
¿Dónde puedo encontrar los items faltantes?)
• Versiones:
¿Hay versiones más simples o progresivamente más
complicadas de las guías? ¿Puedo comenzar con las
más simples (menos escritura) y ejercitar para las
versiones más difíciles que requieren más información?
• Después de la clase:
• Revisión de la clase:
Pregunte si la clase puede revisar las guías
para comparación y /o feedback
• Tipos de medios, formato, presentación:
Pregunte si las guías completadas pueden ser
exhibidas mediante una computadora o
proyector de transparecias para demostración,
discusión ó desarrollo de ejemplos y relaciónes
 Después del período de clase:

• Revisión del profesor:

Revea sus guías con su profesor para ver como las hizo
• Modelos:
Pídale a su profesor una copia de la guía ya completa y compare sus
apuntes con el modelo
• Revisión de pares:
Intercambie sus apuntes con un amigo para comparar e identificar el
contenido importante
• Ejemplos:
Desarrolle ejemplos de sus apuntes para ver si entendió
• Evaluación:
• Pruebas / exámenes:
Pregunte si las preguntas serán tomadas de la información de guías
completas
• Guías desarrolladas por estudiantes
¿Podrían estas ser usadas para evaluación? ¿Cómo un proyecto de clase?
 Aprendizaje Cooperativo o de colaboración es interactivo,

como miembro del equipo usted tiene que:

• Desarrollar y compartir una meta en común

• Contribuir con su comprensión del problema:
con preguntas, reflexiones y soluciones
• Responder y trabajar para la comprensión de
las preguntas, reflexiones y soluciones que
otros provean
Cada miembro le da lugar al otro para que
hable, colabore y sus aportes son
• Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo
• Dependen tanto de otros como de usted
 Cómo hacer para que el
aprendizaje en equipo funcione
• El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y
comprensión de la manera en que funcionan los grupos.
Un instructor comienza moderando una discusión y
sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al
equipo, especialmente en aquellos casos en los que les
resulta difícil trabajar juntos
• De tres a cinco personas
Con una mayor cantidad de miembros resulta difícil que
todos se involucren
• Equipos designados por el docente
Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan
 Capacidades diversas, entorno,
experiencia
• Cada individuo fortalece al equipo
• Cada miembro del grupo es responsable no sólo de
colaborar con sus fortalezas sino también de ayudar a
los otros a comprender la fuente de sus propias
fortalezas
• Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de
condiciones o incómodo con la mayoría debería ser
alentado activamente a colaborar
• El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con
una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las
opciones para resolver problemas expandiendo la gama
de detalles a considerar
El compromiso de cada miembro con respecto a una meta

que sea definida y comprendida por el grupo

• Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quién
está colaborando y quién no
• Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no
colabora o no participa después de haber probado diferentes
soluciones (la persona despedida deberá entonces encontrar otro
grupo que lo/a acepte)
• Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que
consideren que están realizando la mayor parte del trabajo con
poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo
encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribución)
• Principios de operación y responsabilidades compartidas, definidas
y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen:
– Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones
– Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados
dejando de lado la crítica personal
– Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo
establecido.
 Proceso:

• Referirse a Guía de Proyecto en Grupo

• Determinar objetivos, definir con qué frecuencia y por
qué medio se comunicarán, evaluar el progreso, tomar
decisiones y resolver conflictos
• Definir los recursos, especialmente quién podrá dirigir,
supervisar y mediar
• Programar un repaso del progreso y la comunicación
para discutir qué es lo que funciona y qué no
• Se debería invitar a los grupos que tengan problemas a
reunirse con un instructor para discutir posibles
soluciones
• La escucha activa y efectiva es un hábito
como así también es la base para una
comunicación efectiva.
• La escucha activa se focaliza intencionalmente
en la persona que uno escucha, ya sea en un
grupo o sólo dos personas, para comprender lo
qué se está diciendo. Como oyente, debería ser
capaz de repetir en sus propias palabras lo que
la otra persona haya dicho. Esto no implica estar
de acuerdo con lo que el otro está diciendo, sino
comprender lo que se dice.
 Prepárese con una actitud positiva, involucrada en la

situación
• Focalice su atención en el tema
Deje de hacer cualquier actividad que estuviera realizando, que no
sea relevante y concéntrese en el orador o el tema
• Repase mentalmente lo que ya sabe sobre el tema
Organice el material por adelantado para desarrollarlo en el futuro
(conferencias anteriores, programas de tv, artículos de periódicos,
sitios web, experiencia previa en su propia vida, etc)
• Evite distracciones
Siéntese en un lugar apropiado cerca del orador
Evite distracciones (una ventana, un vecino charlatán, ruido, etc)
• Percátese de su estado emocional
Deje las emociones en suspenso hasta más tarde
O téngalas en cuenta de una manera pasiva a menos que pueda
controlarlas
• Deje de lado sus prejuicios,
sus opiniones, está presente en ese lugar para aprender lo que el
orador tiene para decir y no al revés
• escuche en forma activa
• Focalícese en el otro, en la persona que está comunicándole algo.
Siga y entienda a la persona que esta hablando como si estuviera
en su lugar.
Escuche con sus oídos pero también con sus ojos y el resto de los
sentidos.
• Preste atención a: los signos no verbales que muestre el
orador
Deje que la presentación siga su curso
No se oponga o esté de acuerdo con el tema, sino deje que los
pensamientos sigan su curso
• Involúcrese:
Responda en forma activa a las preguntas o directivas
Utilice su postura corporal (por ejemplo inclínese hacia delante) y
atención para demostrarle al orador su interés