LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA
Y
LA ATENCIÓN A
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

Dra. Patricia Luksic Gibaja

Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos
sus alumnos las oportunidades educativas y las
ayudas (curriculares, personales, materiales)
necesarias para su progreso académico y
personal.

La inclusión no puede reducirse a una simple

cuestión curricular, organizativa o metodológica; la
inclusión es más que todo eso, es una manera
distinta de entender la educación y, si se quiere,
la vida misma y la sociedad; se trata más bien de
una filosofía, de valores. Pero lo fundamental es
un cambio de enfoque, el que propugnamos, el
fomento de la resiliencia.2IU<<<
 OBJETIVO DE LA INCLUSION

El objetivo general es:

Eliminar las barreras al acceso, a

los aprendizajes y a la participación
de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a
discapacidad, en el sistema educativo
y en la sociedad.
 FACTORES DE ÉXITO EN LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
• Capacitación de profesionales
• Personal comprometido
• Altas expectativas de los
estudiantes
• Comunidad comprometida.
 INCLUSION EDUCATIVA

Por "inclusión entendemos el proceso

mediante el cual una escuela se propone
responder a todos los alumnos como
individuos reconsiderando su organización y
propuesta curricular.

A través de este proceso la escuela

construye su capacidad de aceptar a todos
los alumnos de la comunidad a que deseen
asistir a ella y de este modo, reduce la
necesidad de excluir alumnos".
La educación inclusiva:

1. Es un proceso dinámico, abierto y flexible, que

se encuentra en constante evolución, que toma
tiempo y tiene un inicio pero no acaba.
2. Reconoce y valora la diversidad en las niñas y
niños: por edad, género, etnicidad, idioma,
discapacidad, condición de VIH o TBC, etc.
3. Permite que el sistema educativo responda a las
necesidades de todos los estudiantes valorando
las diferencias
4. Reconoce que todas las niñas y todos los
niños pueden aprender, pues no se enfoca en
lo que los y ellas no pueden hacer, sino en lo
que necesitan y pueden aprender con el
apoyo y las adecuaciones apropiadas.
5. Es brindar una educación realmente de
calidad porque es pertinente, es equitativa y
es oportuna.
6. Forma parte de una estrategia más amplia, la
promoción de una sociedad inclusiva.
Fundamentación psicopedagógica y social
Una razón que sustenta la inclusión; desde un punto
de vista psicopedagógico: una concepción del desarrollo de origen
social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interacción para
el aprendizaje.

Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y

equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a
desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje
que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica
de trabajo para todos.
 LEGISLACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL QUE AMPARA
ESTE ENFOQUE.

A nivel internacional:

•Conferencia mundial de Educación para todos - JOMTIEM

(TAILANDIA) 5-9 MARZO 1990
•Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca, España 7-10
Jun. 1994
•Reunión Sobre Educación para todos en las Américas:
Marco de Acción Regional para América Latina, El Caribe y
América Del Norte - Santo Domingo, 10-12 Feb. 2000
•Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos.
Marco de Acción de Dakar. Senegal, 26-28 Abr. 2000
•Conferencia de Cochabamba - Del 5 al 7 del 2001
A nivel nacional:
•Constitución Política del Perú -1993
•Acuerdo nacional
•Ley General de Educación Nº 28044
•Ley General de la Persona con Discapacidad N° 27050
•El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas
con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES)
•Década de la educación Inclusiva 2003-2012 - D.S. N°
026-ED-2003
•Reglamento de Educación Básica Regular N° 013-2004-
Ed
•Reglamento de la Educación Básica Especial (DS Nº 002-
2005-ED)
•Lineamientos de Política Educativa Nacional D.S N°
006-2004 Ed.
•Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas, Niños y
Adolescentes con discapacidad
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:

El objetivo general es: Eliminar las barreras al acceso, a los aprendizajes y

a la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, en el sistema educativo y en la sociedad.

1. Ampliar la cobertura de atención a las personas con discapacidad

en todos los niveles y modalidades del sistema educativo:
especial, regular, alternativo, superior.
2. Abrir servicios de rehabilitación en el 50% de los centros de salud
a nivel nacional, y articularlos con los servicios educativos locales,
facilitando la inclusión a programas educativos regulares.
3. Contar con material adecuado y maestros capacitados en
atención a la diversidad, en el 60% de los centros educativos
especiales, los mismos que deben apoyar los procesos de
inclusión.
4. Atender al 75% de los menores y adolescentes con discapacidad
a través de servicios sociales y programas adecuados a sus
necesidades.
5.Adecuar al 60% de los Centros Educativos
Especiales con infraestructura accesible.
6.Implementar los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas
Especiales /SAANE) en todas las regiones.
Actualmente hay 5 Centros de Recursos que se
convertirían en SAANES, 3 en Lima, 1 en Cusco y 1
en Arequipa.
7. Abrir espacios de capacitación laboral y recreación
para las personas con discapacidad mayores de 20
años, en coordinación con los municipios.
8. Incorporar programas informáticos accesibles para
estudiantes con ceguera en el Proyecto Huascaran,
y en los centros educativos donde estudien.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un alumno cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compañeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/ o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo
significa que tiene:
"necesidades educativas especiales, con dificultades
específicas de aprendizaje, por sus abajas o altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar..."
En el marco de la educación inclusiva es indispensable que
el maestro distinga los distintos tipos de necesidades al
momento de elaborar y ejecutar el currículo:

a) Necesidades educativas individuales: Son propias de

cada persona, niño, niña o adolescente. Responden al
concepto de diversidad. Requieren de atención
pedagógica especializada, ya que cada estudiante tiene
motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades
diferentes.

b) Necesidades educativas comunes: Son las que

tenemos todas las personas, niños, niñas, adolescentes,
las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los
demás, desarrollar nuestra identidad y autoestima,
nuestro pensamiento lógico.
c) Necesidades educativas especiales: Son
necesidades específicas de algunas personas,
niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y
apoyo especializado, distinto del requerido
habitualmente por la mayoría de alumnos. No
están referidas necesariamente a una condición de
discapacidad. “Cualquier niña o niño puede, ya sea
en forma temporal o permanente, puede
experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del origen de las mismas, el
sistema educativo debe proveerle las ayudas,
recursos y apoyos especiales para facilitar su
proceso educativo.”
 Clasificación de las NEE
Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanentes, y a su vez pueden
ser:

• Físicas
• Psíquicas
• Sensoriales
• Afectivo-emocionales
• Situación socio-familiar
• otros casos de inadaptación (cultural,
lingüística...)
Discapacidad Intelectual:
Es cuando una persona tiene menor índice
intelectual. Su desarrollo, en general, se da
de manera más lenta pero, sigue el mismo
patrón evolutivo de los niños
considerados no discapacitados aunque
con algunas características propias.
Discapacidad Visual:
Es la carencia , disminución o defecto de
la visión cuando esta aparece alterada .
Es un término que engloba diferentes tipos
de dificultades relacionadas con el
funcionamiento de la visisión .
Se establecen dos categorias: Ceguera y
Baja Visión
Baja Visión :
Una persona con baja visión es aquella
que aún después de un tratamiento
específico,presenta disminución en su
función visual, como:
• Reducción de sus agudeza visual y
• Redución del campo visual
Esto como resultado de una patología
en ambos ojos.
CEGUERA:

Una persona con ceguera es aquella

que no ve nada o tiene una percepción
ligera de luz y no distingue las formas
de los objetos.
Discapacidad Auditiva:

Es la disminución o pérdida de la
capacidad para escuchar o
discriminar los sonidos en la misma
intensidad en que son producidos
Sordera :
Pérdida de audición significativa que impiden
la comprensión de las palabras , incluso con
ayuda de prótesis auditiva.
Hipoacusia:
Ésta puede ser hereditaria o puede ser el
resultado de una enfermedad, traumatismo,
exposición a largo plazo al ruido, o
medicamentos. La pérdida de audición puede
variar desde una leve, pero importante
disminución de la sensibilidad auditiva, a una
pérdida total.
Dependiendo de los miembros
afectados tiene dificultades para su
desplazamiento y/o la ejecución de
actividades de la vida diaria.
Si no tiene otra discapacidad asociada,
su escolarización implica únicamente
eliminar las barreras de acceso al
Centro Educativo.
 TALENTO:
Destreza o habilidad extraordinaria y
específica a campos concretos como el
arte, la música, los deportes, las ciencias.

SUPERDOTACIÓN:
Alta capacidad o rendimiento elevado en la
mayoría de las capacidades, aptitudes o
habilidades para el procesamiento de
información.
 Las Adaptaciones Curriculares:

Las adaptaciones curriculares individuales son el

conjunto de decisiones educativas que se toman
desde la programación de aula para elaborar la
propuesta o estrategias educativas para un
determinado alumno con NEE. Las adaptaciones
curriculares constituyen un continuo que va desde
adaptaciones a las capacidades del DCN, a la
metodología, a la evaluación a los materiales, al
espacio físico y al tiempo.
a) Adaptaciones a las capacidades del diseño curricular:
En esta parte se puede:

•Priorizar determinadas capacidades

•Introducir capacidades o contenidos

. Eliminar determinadas capacidades o contenidos

•Cambiar la temporalización de las capacidades
•Desagregar los contenidos de una capacidad
•Elevar el nivel de complejidad o exigencia de la capacidad
b) Adaptaciones metodológicas: es importante considerar:

•El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa: experimentos,

exposiciones, demostraciones, etc.
•Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños y niñas
•Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo
•Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y
diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
•Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo.
•Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior de la clase
•Se puede utilizar también la formación espontánea de grupos para que los
niños elijan entre sí.
•Otro aspecto que hay que cuidar es el tamaño del grupo, es preferible
organizar trabajos en parejas o pequeños grupos
•Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos pueden participar
•Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social
c) Adaptaciones a los materiales: para adaptar el material a
las necesidades educativas de determinados estudiantes, es
fundamental tener claras las características de éstos y los
objetivos que se quiere conseguir con dicho material.

•En relación a la presentación. Pueden realizarse cambios en el

tipo y tamaño de la letra, variaciones de color de las letras,
dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas, etc.
•En relación a los contenidos. Se pueden simplificar
reemplazando términos por sinónimos, explicando entre
paréntesis, acortando párrafos. Así mismo es importante
explicar a los alumnos la función y utilidad del material.
d)Adaptaciones en la evaluación:

•Partir por diseñar diferentes indicadores de logro para cada

capacidad del DCN.
•Utilizar diferentes procedimientos para la evaluación que se
adapten a los estilos, capacidades y posibilidades de expresión
de niñas y niños.
•Es importante que los niños y niñas conozcan los criterios a
través de los cuales se van a evaluar sus producciones
•Practicar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
e) Adaptaciones del espacio físico y organización del
tiempo:

•Eliminar las barreras de acceso a las escuelas

•Las características generales de las salas deben ser las
indicadas para cualquier escuela, es decir, buena iluminación,
ventilación, espacio suficiente.
•Considerar un espacio donde se pueda brindar un apoyo
específico fuera del aula, para el trabajo individualizado.
•Organizar y distribuir el tiempo disponible de modo que el
docente y el estudiante saquen el máximo provecho a éste
El servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales -
SAANEE.-
Es el “Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales”, es una
unidad operativa itinerante, responsable de orientar y asesorar al
personal directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas
de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo y del
CEBE al que pertenece, para una mejor atención de los estudiantes
con discapacidad, talento y/o superdotación.

El SAANEE depende de la Dirección del CEBE y su plan de trabajo

forma parte del PEI del Centro.

El SAANEE está integrado por un coordinador (a) y por

profesionales docentes y no docentes, colegiados, especializados o
capacitados y con experiencia en Educación Inclusiva, nombrados o
contratados en el CEBE y cuyo número está en función al número de
estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en
GRACIAS