Un sujeto entiende e interpreta el mundo con base a su experiencia y en el

contexto en el que se desarrolla. La persona aprende durante toda la vida,

algunas veces lo hace de manera consciente y otras de manera tacita. El
aprendizaje es significativo cuando tiene alguna relevancia en la vida del sujeto
cuando ste puede relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias o
conocimientos previos. El aprendizaje no solo consiste en memorizar, sino
tambin en entender, adaptar, asimilar y cmo, empleando ciertas tcnicas y
estrategias, ste se hace efectivo (Crispin et al, 2011, p. 10)
 Qu es el
aprendizaje?

Proceso intra e interpersonal de carcter social, cultural y disciplinar que

esta anclado contextualmente y no puede entenderse sino dentro del
sistema interactivo de los elementos que lo producen (Puente, 2007. cit en
Crispin et al, 2011. p, 12)

Para que el aprendizaje sea significativo, es

indispensable que:

Funcional Proceso activo Proceso constructivo

El conocimiento puede ser No solo debe ser un proceso Actividades orientadas a la

usado cuando las mecnico, sino que adems deben construccin de significados
circunstancias lo ameriten. incluirse actividades que permitan para el propio sujeto.
elaborar y organizar de manera
activa el material.
 Qu necesitamos aprender?

Habilidades o contenidos
Conocimientos o contenidos Actitudes (saber
procedimentales (el saber
declarativos (el saber qu) ser
cmo)

Factual Conceptual

Elementos Interrelacin de Desarrollo de habilidades Disposicin del

bsicos que los elementos practicas mediante la estudiante frente al
estudiantes bsicos en una realizacin de acciones aprendizaje (apertura,
deben adquirir estructura ordenadas dirigidas hacia curiosidad,
dentro de una mayor una meta. responsabilidad, etc.).
disciplina (aprendizaje de
(trminos, teoras,
datos, fechas, modelos o
etc.). estructuras)
 Factores que influyen en el
aprendizaje

El aprendizaje es un proceso multifactorial y existen un conjunto de variables que lo

facilitan o que lo dificultan.

Factores Cognitivos

Factores Socio-afectivos

Estos factores tienen relacin con los sentimientos, las emociones, las
relaciones interpersonales, el auto concepto, la autoestima, la
comunicacin y la motivacin
Auto-concepto y autoestima Autoeficacia Locus de Control Motivacin Estrs

El autoconcepto alude al Conjunto de El concepto de La motivacin Sensacin

conjunto de creencias e creencias que locus de control generalmente se experimenta
ideas que las personas tiene una persona apunta al lugar define como un da por todos
tienen sobre si mismas en sobre su propia donde ubica la estado interno los seres
un determinado momento competencia para gente la que activa, humanos
(imagen realista de si poder alcanzar responsabilidad dirige y cuando se
mismo). Por otro lado, la determinados del xito o del mantiene el ven
autoestima hace objetivos fracaso de sus comportamiento enfrentados
referencia a como la propias acciones. a
persona se autovalora, Este puede ser situaciones
tomando en cuenta sus Interno o Externo nuevas.
caractersticas en
comparacin con otros y
el ideal de persona que
desea ser.
 Factores Fisiolgicos

En el aprendizaje estn presentes aspectos fisiolgicos que influyen

en la adquisicin de conocimientos.

La nutricin y la salud personal Biorritmos de aprendizaje y movilidad

Influencia de la nutricin en el funcionamiento De acuerdo a los biorritmos, existen diferencias

cerebral, la posibilidad de atencin y de individuales. En cuanto a la movilidad hay
procesamiento de la informacin. estudiantes que necesitan moverse, cambiar de
postura y de lugar constantemente.
 Factores Contextuales

Es necesario tener en cuenta el contexto de desarrollo de las personas

que aprenden. El contexto contiene elementos como el tiempo,
espacio, la gente, el ambiente, la naturaleza, etc. Se trata de un gran
entorno social y natural que solo puede entenderse cuando se toman
en cuanta las partes que lo componen.
NEUROMITOS
 Neurona Sinapsis

Componente bsico del Mediante la conexin entre las

procesamiento de informacin en
el cerebro (100 mil millones en el
cerebro humano)
distintas neuronas, los impulsos
nerviosos viajan de una clula a
otra apoyando el desarrollo de
habilidades y capacidades de
aprendizaje. Por lo tanto el
aprendizaje es la creacin de
nuevas sinapsis, o el reforzamiento
o el debilitamiento de sinapsis
existentes.
En comparacin con un adulto, las sinapsis de un recin nacido son pocas.

Posterior a los dos meses de nacimiento, la densidad sinptica del cerebro aumenta
exponencialmente y excede a la de un adulto (con su mximo a los diez meses).

Luego viene una disminucin progresiva hasta la edad de los 10 aos donde se
alcanza el numero de sinapsis adultas. Posterior a eso se habla de una
estabilizacin neuronal relativa.

Sinaptognesis Poda neuronal

Procesos mediante el Procesos por el cual las

cual las sinapsis se sinapsis disminuyen
producen en masas 8mecanismo natural y
necesario para el
desarrollo y el
crecimiento.
Por mucho tiempo, la ciencia crea que el nmero mximo de neuronas se fijaba al
nacimiento; a diferencia de la mayora de las otras clulas, no se pensaba que las
neuronas se regeneraban y que, por lo tanto, cada individuo perdera neuronas con
regularidad.

De la misma forma, siguiendo a una lesin cerebral las clulas nerviosas destruidas
no podran reemplazarse.

Durante los ltimos veinte aos los descubrimientos han cambiado esta visin al
revelar fenmenos insospechados hasta ahora: neuronas nuevas aparecen en
cualquier momento durante la vida de las personas (neurognesis) y, por lo menos,
en algunos casos, el nmero de neuronas no flucta a lo largo de la vida.
la sinaptognesis es intensa en las etapas ms tempranas de la vida del ser
humano. Si el aprendizaje fuera determinado por la creacin de sinapsis
nuevas una idea con alguna atraccin intuitiva es fcil deducir que es en los
primeros aos cuando un nio se encuentra ms capacitado para aprender.
Otra versin, ms comn en Europa, es la visin de que los nios muy
pequeos deben ser estimulados constantemente durante los dos o tres
primeros aos, a fin de reforzar sus capacidades de aprendizaje para la vida.
De hecho, estas aseveraciones van bastante ms all de la evidencia cientfica
actual (OCDE, 2007. p. 172).
 Existen pocos datos neurocientficos humanos acerca de la relacin
predictiva entre la densidad sinptica de la vida temprana y la capacidad
de aprendizaje incrementada.

Existen pocos datos disponibles respecto de la relacin predictiva entre las

densidades sinpticas de nios y adultos.

No existe ninguna evidencia neurocientfica, ya sea para animales o

humanos, que vincule la densidad sinptica adulta con una mayor
capacidad de aprendizaje.

Todo esto no significa que la plasticidad del cerebro, y la sinaptognesis en particular, no

tenga ninguna relacin con el aprendizaje, pero, sobre la solidez de la evidencia disponible,
los supuestos realizados en la identificacin de tal rol determinante para el desarrollo desde
el nacimiento a los tres aos no pueden ser sostenidos.
 El conductismo es una corriente dentro de la psicologa que, en su momento,
representa la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Nace en un
momento histrico (Principios del siglo XX) dominado por el introspeccionismo e
irrumpe en el mismo considerando que lo que le compete es la conducta humana
observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia

Su fundamento terico est basado en que a un E le sigue una R, siendo sta el

resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente.

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden

observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el
sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de
la mente.
Sus principales exponentes fueron:

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Edward L. Thorndike, (1874-1949)

John Broadus Watson (1878-1958)

Burrhus Frederic Skinner (1904 1990)

 Fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas
digestivas.

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones

psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin
directa del alimento en la boca ( trabajando con perros las torres del silencio).

Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que

fueron la base del Condicionamiento Clsico

Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de

que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en
una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiolgicas.
 Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento( adquisicin), la extincin y la
generalizacin del estmulo.

Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms

ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

Teora de Pavlov:

Comida Salivacin
( E.I) (R.I)
Comida + campana
( E.I) ( E.N)

Campana Salivacin
(E.C) (R.C)
 Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el
Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue
la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del
conductismo.

Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov.

A este autor no le convenca la idea de que los animales tenan inteligencia por
eso afirmaba que por cada perro que volva a casa haban quiz cien que se
perdan.

Thorndike pensaba que los animales no razonan ni resuelven problemas sino que
aprenden de una manera ms o menos mecnica, a base de ensayo y error.
 Para l, el aprendizaje se basa en una serie de conexiones entre un estmulo y
una respuesta. Esta conexin se mantiene y se hace ms fuerte a medida que
tiene beneficios para el organismo.

En base a esta nueva teora del aprendizaje defini unas leyes tras experimentar
con gatos en sus famosas cajas-problema de donde deban escapar:

Ley del efecto

Si la conexin entre estmulo y respuesta es recompensada, esta conexin se
hace ms fuerte y tiene ms probabilidades de repetirse en el futuro; en cambio al
ser castigada se debilita.
Ley del ejercicio
cuantas ms veces se de esa conexin entre estmulo y respuesta ms se
fortalecer esa unin.
Ley de preparacin o disposicin
hay ciertas conexiones que estn ms predeterminadas biolgicamente, por tanto
es ms fcil que se den unas que otras.
 Fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo.

John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de

Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos
y reacciones emocionales de amor, furia y miedo. A partir de estas emociones se
construiran las siguientes emociones

Incluy en sus estudios las emociones, los hbitos, el pensamiento y el lenguaje,

deca que las reacciones emocionales eran aprendidas.
 Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que
Watson estudi junto con Rosalie Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un
ratoncito cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia
otros animales y objetos peludos.
 La importancia del CC para los profesores recae en que es a travs de estos
procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no del colegio, las
materias, los profesores y estmulos que se relacionan con ellos.

El CC sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas actitudes, as como para

modificarlas. Ej.: una nia teme a la oficina del director.
 Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de
Susquehanna en Pensilvania.

Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza
fue al viejo estilo y de trabajo duro.

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-
respuesta de la conducta condicionada.

Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la

posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las
personas
 El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).

El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos

populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador.

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una

consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
 Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.

Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es

tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A
esto se le llama extincin del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una

probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.
Refuerzo: Evento que , presentado despus de la ocurrencia de la conducta,
aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Refuerzo Positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente
la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae
consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de
esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertacin de Biologia, obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y
aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este
refuerzo, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo
trabajo.
 -Si Mara le dice a Pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado
chocolates, la consecuencia de la conducta de Pedro, ser tan gratificante para l,
que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente

o elimina una conducta inapropiada incompatible.

Refuerzo Negativo: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una

conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo.

Implica que el resultado agradable viene como consecuencia de la desaparicin de

una sensacin desagradable ( estos refuerzos funcionan como alivio).
Ejemplo:
Si a un nio que se porta mal en clase, porque le produce ansiedad estar sentado
escuchando a la profesora, se le echa para afuera, se le esta reforzando
negativamente, pues se le esta retirando el estimulo provocador de ansiedad, y
aumenta las probabilidades de que siga portndose mal.

Reforzadores Primarios: Es aquel que adquiere su capacidad de actuar como

refuerzo por estar directamente relacionado a la satisfaccin de las necesidades
naturales del organismo (ej. alimento, contacto, afecto)

Reforzadores Secundarios: Son aprendidos por asociacin con los primarios (

dinero, calificaciones escolares, etc)
Castigo: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repeticin de dicha conducta.

Castigo Positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso.

Una profesora que hace que su curso copie una frase en la pizarra 30 veces.

Castigo Negativo: Consiste en la desaparicin de un evento bueno o placentero.

-Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios

durante la clase por motivos de indisciplina.
Para que un castigo o refuerzo sea efectivo debe cumplir con ciertas condiciones:

Contingencia temporal ( tiempo transcurrido)

Constancia ( siempre se refuerza y se castiga, no a veces)
Reforzar conductas alternativas ( no basta con sealar que conducta no debe
emitir, sino que adems que es lo que debe hacer en cambio.

Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Operante

Priming: Es el proceso por el cual se provoca el comportamiento deseado de

manera deliberada, para que este pueda ser reforzado (ej.: el portazo)

Modelamiento: Proceso para ensear conductas muy complejas, que no se

puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a
cabo.
 Contracondicionamiento: proceso a travs del cual un comportamiento no
deseado es removido o eliminado al mismo tiempo que es sustituido por un
comportamiento deseable a travs del reforzamiento.

Extincin: proceso que explica la perdida de patrones de comportamiento que

han sido previamente reforzados ( se elimina el refuerzo)
 Se refiere a la manera en que se puede administrar el refuerzo respecto a la
conducta deseada.
Los programas de refuerzo se dividen a base de tiempo (intervalo) o de cantidad
(razn) y si son fijos o variables. La combinacin de cada categora da como
resultado cuatro programas de refuerzo

Fijo Variable
Intervalo x x
Razon x x
Intervalo fijo - aqu el refuerzo se da luego de transcurrido un tiempo fijo tras emitir la
respuesta. Por ejemplo:
Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo
particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida
Intervalo variable - El refuerzo se da tras espacios variables de tiempo luego de
manifestarse la conducta. Por ejemplo:
Podemos cambiar la x cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una
bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable
significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5;
luego 35 y as sucesivamente.
Razn fija - El refuerzo se da luego de ocurrir la conducta un nmero fijo de veces.
Por ejemplo:
Cada vez que la rata pisa 3 veces el pedal se le da una bolita.

Razn variable - El refuerzo se da luego de ocurrir la conducta un nmero variable

de veces. Por ejemplo:
Primero la rata pisa 3 veces y se le da una bolita, luego 5 veces y recibe su
recompensa y as sucesivamente.

Cada programa de refuerzo resulta mas practico para distintas circunstancias. Sin
embargo, en trminos generales podemos decir que los programas variables
producen conductas mas difciles de extinguir ya que suscitan el fenmeno
"expectativa", esto es, continuar repitiendo la conducta esperando que en algn
momento el refuerzo aparezca
 El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educacin
consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas
indeseables y para instaurar otras deseables.

Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un

aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes
simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene
conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o
puntaje para el examen final. As de a poco y ante la conducta del alumno por
esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado
de dificultad, reforzando las correctas.
 Enseanza Programada

Desde la perspectiva conductual la situacin de enseanza es concebida como algo

estructurado susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento
operante,1 dado que es un contexto en el que se busca que el individuo adquiera un
amplio repertorio conductual que se traduzca en una ventaja para l, para su futura
adaptacin a las diversas exigencias sociales.

Conforme este supuesto bsico surgi lo que se ha denominado enseanza

programada, una de las principales contribuciones del conductismo al mbito
educativo, principalmente en los niveles primario y secundario.
Desde la perspectiva de Skinner la enseanza tradicional tiene ciertas deficiencias
que obstaculizan el aprendizaje:

Provee al estudiante ms de consecuencias aversivas que positivas.

Otras fallas frecuentes son la secuenciacin de los materiales de instruccin y la
instruccin colectiva.

El reconocimiento de estas fallas propici que Skinnner plantear una serie de

consideraciones aceptadas durante las dcadas de los aos 60 y 70 del siglo pasado,
con el rubro de enseanza programada, a saber:

Se debe contar con una definicin operativa del aprendizaje, lo

que implica la formulacin de objetivos educativos en trminos
concretos conductuales.

Segn el principio de aproximaciones sucesivas, las tareas

deben plantearse subdivididas en sus ms elementales partes para
que puedan ser aprendidas.
 En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal
forma que cada tem de todo programa acadmico debe exigir del
estudiante una respuesta observable.

Recurrir al recurso de motivadores intrnsecos (reforzadores

sociales, bsicamente), lo que implica proveer al estudiante de
retroalimentacin inmediata sobre cada realizacin.

Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.