Desarrollo de las inteligencias mltiples

Javier Pez Gallego

Tema 2. INTELIGENCIA LINGSTICA

 0. Competencias a desarrollar Tema 2

COMP. DESCRIPCIN
CG6 Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y
con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la
respuesta educativa a los estudiantes de todo su potencial.
CT4 Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula
virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y
necesidades personales de los alumnos.
CE1 Aplicar la neuropsicologa a los procesos de aprendizaje de los alumnos con
el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a
cada uno de los alumnos.
CE2 Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones
superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias
mltiples y la creatividad.
CE8 Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las
metodologas del aula a travs del currculo escolar en las reas
correspondientes de Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Conocimiento
del Medio Fsico y Escolar, Educacin Fsica y Artstica, de acuerdo con la
legislacin vigente en cada Comunidad Autnoma.
1. Definicin
Quines la poseen?: escritores, oradores, poetas, periodistas,
abogados, editores, docentes de lengua, etc.

Se relaciona con todas las dems (lgico-matemtica,

interpersonal...)
2. Localizacin
Lbulos temporal y frontal izquierdos (reas de Wernicke y
Broca).
rea de Broca: interviene en la produccin oral (si se tiene
lesionada, se puede comprender el discurso pero tener problemas
para articularlo).
3. Caractersticas comunes en ni@s con alta IL

5
 3. Caractersticas comunes en ni@s con IL alta (I)

Aprendizaje
Expresin
Comprensin de otros
oral
Escuchan y idiomas
responden al Imitan sonidos, Habilidad para
sonido, ritmo y lenguaje, lectura y aprender otras
variedad de la escritura de otros. lenguas.
palabra.

Aprenden Hablan de manera

escuchando, prctica a Disfrutan
leyendo, diferentes pblicos escuchando otros
escribiendo y y con distintas idiomas.
discutiendo. finalidades.

Escuchan de forma
eficaz: buena Se adaptan a la
Imitan la
comprensin, necesidad
expresividad
interpretan y expresiva de cada
lingstica de otros.
recuerdan lo que situacin
se ha hablado.
3. Caractersticas comunes en ni@s con IL alta (II)

Expresin
Lectura
escrita
Les encanta leer,
Escriben de
comprender,
forma clara,
interpretar y
precisa.
sintetizar textos.

Utilizan las reglas Disfrutan con

gramaticales, historias, cuentos
ortogrficas y y relatos de
signos de personajes reales
puntuacin. o imaginarios.

Leen mucho y
Escriben de aprenden mucho
forma creativa. a travs de los
libros.
4. Desarrollo de la IL (I)
Desde el nacimiento hasta los 10 aos se conectan los circuitos
cerebrales implicados.
Fase crtica para el desarrollo del lenguaje
Optimizacin en el nio/a:
Or muchas palabras nuevas.
Participar en conversaciones estimulantes.
Construir la palabra como imagen del objeto: asignar
palabras e imgenes a los objetos.
Aprender idiomas.
5. Evaluacin de la IL (II)
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 De 4 a 6 aos

12
De 6 a 10 aos

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14
6. Estrategias de optimizacin
(Armstrong, 2001)

Narraciones
de cuentos en
voz
alta/grupal

Publicaciones
y pequeos Tormenta de
proyectos de ideas (poema,
investigacin ideas..)

Optimizacin

Mapas
Diarios
conceptuales

Juegos de
roles
 Utilizar narraciones
como explicacin

Debates y entrevistas

Escribir poemas,
relatos, leyendas,
cartas, folletos...

Estrategias de
Otras estrategias
comprensin lectora

Letreros y murales

Programas de radio

Escritura creativa

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RECOMENDACIONES:
Gramtica de la Fantasa:
Del 6 al 10 de marzo de 1972, en Reggio Emilia, invitado por el
ayuntamiento, tuve una serie de encuentros, con una cincuentena de
maestros de las escuelas primarias y secundarias.

(...) El libro que presento ahora no es sino una reelaboracion de las

conversaciones de Reggio Emilia.

(...) Hablo en el de algunos modos de inventar algunas historias para

ninos y de ayudar a los ninos para que inventen sus propias
historias: pero, quien sabe cuantos otros modos o tecnicas inventivas
se pueden describir? Hablo solo de la invencion por medio de las
palabras, y apenas sugiero, sin profundizar en ello, que estas tecnicas
pueden ser transferidas a otros lenguajes distintos del verbal.
Gramtica de la Fantasa II):
Una historia solo puede nacer de un binomio fantastico.

(...) Cuando era maestro, mandaba a un nino que escribiera una

palabra sobre la cara visible de la pizarra, mientras que otro nino
escribia otra sobre la cara invisible. El pequeno rito preparatorio tenia
su importancia. Creaba una expectacion.

La historia que sigue fue inventada por un nino de cinco anos, con la
intervencion de tres companeros suyos, en la escuela primaria Diana,
de Reggio Emilia. El binomio fantastico de que toma el origen -
luces y zapatos- habia sido sugerido por la maestra (al dia
siguiente de que yo hubiera hablado a los ninos sobre esta tecnica).
Pero, pasemos a la historia:
Erase una vez un nino que se ponia siempre los
zapatos de su papa. Una noche el papa se canso de
que el nino se pusiera siempre sus zapatos, as que
lo puso conectado a la luz, y despues a medianoche
se cayo. Entonces el papa exclamo: - Que pasa, hay
ladrones?

Fue a ver y se encontro el nino en el suelo. El nino

estaba todo encendido. Entonces el papa intento
darle la vuelta a la cabeza, pero no se apagaba,
probo tirandole de las orejas pero no se apagaba,
probo apretandole el ombligo pero no se apagaba,
probo quitandole los zapatos y lo consiguio, el nino se
apago.
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