ENFOQUE

COMUNICATIVO
Y TEXTUAL
COMUNICACIN

Proceso de interaccin en el que se

transmite o intercambia un significado.

Se enmarca en el proceso cultural.

En toda comunicacin hay una parte

referencial y una parte relacional, su
articulacin da sentido al discurso.
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Capacidad para hacer uso

de las convenciones que
determinan el valor
comunicativo de los
enunciados, de aplicarlos en
diferentes contextos de
produccin, combinarlos de
modo coherente y
creativo, adecundolos con
xito en las diferentes
circunstancias de uso.
MARCO TERICO REFERENCIAL
TEORAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -

DIDCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA

TEORAS
TEORAS
PEDAGGICAS
LINGSTICAS
- Rumelhart,
-Chomsky
-Mathewson,
Halliday,
Flower y Hayes,
Van Dijk-
Ferreyro -
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa:
Plantea que la nocin de escritura que
construye el nio es de objeto que
sirve para la comunicacin, al leer un
texto busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Escribir tambin significa comunicarse por

lo tanto es necesario tener a quin se
escribe, para qu y sobre qu, as
reconoce que la funcin fundamental
del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones autnticas
y por necesidad real.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin textual:
Considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicacin, Josette Jolibert dice
el escrito slo cobra significado en el
texto autntico y completo, usado en
situaciones de vida.
El nio desde sus primeros encuentros con
materiales escritos, construye hiptesis
de significado a partir de diversos
indicios (ttulos, subttulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio
de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.
La construccin del significado es
personal, cada nio construye
su propia idea del texto que
lee, tambin produce de
manera particular y personal
sus textos.
Cuando los nios slo trabajan con
letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones
de uso que otorga la vida
cotidiana.
LOS NIVELES DE NDICES LINGSTICOS

1. Nocin de contexto
2. Elementos de la situacin de
comunicacin
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingstico.
6. Lingstica de la frase.
7. Palabras y microestructuras que las
componen.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer un clima afectivo

satisfactorio
Propiciar situaciones de
comunicacin
autnticas.
Mantener expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mantener un ambiente
alfabetizador
Valorar la lengua
materna
Considerar los niveles
de desarrollo del nio
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer retroalimentacin
Estimular la reflexin
sobre las reglas y
funciones del lenguaje.
EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
EMPIEZA CUANDO:

Se establece una relacin directa

entre la articulacin oral y la
representacin grfica que da lugar
a la escritura primaria.

El nio descubre el vnculo entre los

sonidos articulados que emplea al
hablar y los grafemas de la escritura
que sirven para representarlos.
ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
REQUIERE:

Crear un campo semntico con

estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el dilogo respecto
a un tema de la realidad del nio.

Estimular las habilidades de escucha y

el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar
la nocin de planificacin, generando
ideas, orientando su organizacin

Proponer escribir o leer sobre lo que se est
tratando, as se establece la situacin
comunicativa y significativa para el nio, pues
reconoce que puede hacer uso del lenguaje
escrito para conocer, buscar informacin,
crear, investigar, etc.

Estimular el uso de
cdigos propios que
luego permitirn el
descubrimiento
progresivo del cdigo
alfabtico
convencional.

LEER COMPRENDIENDO
La lectura como
proceso, significa
buscar y encontrar el
significado de un texto
oral y/o escrito y
requiere de tener
inters y un propsito.
EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:

PROPSITO / OBJETIVO
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DEL TEXTO
FLUIDEZ LECTORA
MOTIVACIN
PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA

1 2 3
Diferenciacin Diferenciacin de
con imgenes escritura de Diferenciacin
palabras diferentes fontica
PROCESO DIDCTICO PARA FAVORECER LA
COMPRENSIN LECTORA

Presentar un texto en
situacin de Evaluar y
comunicacin real retroali-
Movilizar mentar
para la durante
lectura todo el
Aplicar la estrategia proceso
para generar la
comprensin lectora
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIN LECTORA:

Uso de imgenes mentales.

Preguntas y respuestas al texto.
Recuento y resumen.
Comprensin y anlisis de la estructura del texto.
Cambios en partes del contenido
Juego de absurdos.
Uso de organizadores grficos.
PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

Nivel Nivel Nivel Nivel

presilbico silbico silbico - alfabtico
alfabtico
TIPOS DE ESCRITURA

Escritura reproductiva:
copia y dictado.
Escritura productiva:
composicin escrita,
creativa.
SECUENCIA DIDCTICA PARA FAVORECER LA
PRODUCCIN DE TEXTOS

Movilizar para Aplicacin de

la produccin Evaluacin y
estrategias para retroalimentacin
desde una producir textos
situacin de permanente del
considerando las proceso
comunicacin
real
fases de la
produccin
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin al mundo y vida personal (Identidad):

Los nios escriben su nombre.
Los nios dictan y la maestra escribe.

Con relacin a las nociones tmporo espaciales:

Trabajo con letras mviles.
Cambio de la ltima parte de la historia.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin a la imaginacin y creatividad:

Incorporar elementos al texto.
Estimular el extraamiento.

Con relacin al anlisis y comprensin de la estructura

del texto:
Identificacin de super estructura.
CUANDO EL NIO O NIA LEE O ESCRIBE:
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza

discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evala,
se emociona, suea
FINALMENTE, RECORDEMOS:

NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE

ENSEAR

LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y

ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A
SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.