NEUROCIENCIAS,

APRENDIZAJE Y
NEUROEDUCACIN

Anna Lucia Campos

Presidente de la ASEDH
Consultora de la OEA en Neuroeducacin
Directora General e Investigadora de CEREBRUM
Miembro de la Sociedad Internacional Mente, Cerebro y Educacin

DNDE NOS ENCONTRAMOS EN LA

HISTORIA DE LA EDUCACIN?

LAS NEUROCIENCIAS Y SUS APORTES

AL
OBJETIVO
6: MEJORAR
CALIDAD
LA
EDUCACIN
Y DE LA
EDUCADOR!!
DE L

QU ENTENDEMOS POR
NEUROCIENCIAS?

LAS NEUROCIENCIAS ANTIGUAS

NACEN DE LOS PENSAMIENTOS
DE GRANDES FILSOFOS
Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de l, vienen
las alegras, las delicias, el placer, la risa y tambin, el sufrimiento, el
dolor y los lamentos.
Y por l, adquirimos sabidura y conocimiento y vemos, y omos y
sabemos lo que est bien y lo que est mal, lo que es dulce y lo que es
amargo.
Y por el mismo rgano, nos volvemos locos, y deliramos y el miedo y
el terror nos asaltan.
Es el mximo poder en el hombre.
Es nuestro intrprete de aquellas cosas que estn en el aire.
Hipcrates
(460-370 A.C.)

LAS NEUROCIENCIAS MODERNAS

INVITAN A LOS EDUCADORES
A REPENSAR EL APRENDIZAJE
La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biologa molecular y los
estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a explorar la biologa
del potencial humano, que podamos entender qu
nos hace lo que somos

Es posible que el estudio de la memoria

tambin afecte la pedagoga sugiriendo mtodos
de enseanza basados en el modo en que el
cerebro almacena conocimientos

Eric. R. Kandel,
Premio Nobel,
ao 2000

No todo lo que aporta las Neurociencias

se ajusta al campo educativo!
Criterio y equilibrio son fundamentales!
Importante diferenciar:
1. Lo validado
2. Lo probable
3. Lo especulado
4. Las generalizaciones errneas
Importante evitar y frenar:
1. Los neuromitos
2. Los diagnsticos
3. Los modismos

ALGUNOS APORTES GENERALES DE

LAS
NEUROCIENCIAS A LOS EDUCADORES
DE LA PRIMERA INFANCIA

LA CONSTRUCCIN DEL CEREBRO

ES
GRADUAL
Y DEPENDE
DE
GENTICO
Y AMBIENTALE
FACTORES
S
S
Es en este entorno donde
presenciamos el milagro de la
vida, la enigmtica capacidad
del cerebro que, aunque no
est lo suficientemente maduro,
empieza
a
construir
un
organismo entre una mezcla de
estabilidad y cambios, que al
mismo tiempo que le permite
SER, le permite proyectarse a s
mismo para LLEGAR A SER.
9

E MOMENTO PERINATAL PUEDE

L LA
CAMBIAR
RUTA DEL DESARROLL CEREBRA
O
L

La facilidad o dificultad
con la cual nace un beb,
la rapidez con la que
empieza a respirar, la
efectividad
del
mdico
obstetra, pueden afectar
significativamente
el
proceso
de
desarrollo
cerebral.

LA ETAPA POSNATAL : EL VALOR DE

LAS
EXPERIENCIAS Y LA
PLASTICIDAD CEREBRAL

El cerebro sigue creciendo y desarrollndose despus del nacimiento. Las

experiencias, los estmulos, las exigencias y desafos
crean nuevas
conexiones, refuerzan las existentes y construyen los circuitos neuronales.
Los componentes y conexiones neuronales
se organizan y reorganizan
durante todo el ciclo vital. Plasticidad

El input sensorial y en vnculo

emocional en los tres primeros
meses de vida son vitales para la
estructuracin
y organizacin
neurolgica.
Epigentica + factores biolgicos

El desarrollo temprano normativo requiere de la presencia

temprana de experiencias sociales y sensoriales relevantes y
especficas. Plasticidad expectante de la experiencia

El desarrollo cerebral puede ser modificado por variaciones

ambientales
(enriquecimiento/deprivacin).
Plasticidad
dependiente de la experiencia

Cortesa: Dra. Florencia Speltzer Fuente: Rosenzweig Y

t, 1996; Mohammed Y Cols, 2002;

an Y Cols, 2003; Kozorovitskyi, 2005.

EL DESARROLLO DEL SN Y DEL CEREBRO

ES
ASOMBROSO EN LOS 3
AOS
PRIMEROS
Language
Sensory Pathways
(Vision, Hearing)

Higher Cognitive Function

FIRST YEAR
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Birth

(Months)

(Years)
Fuente: Nelson (2000)

De muchas neuronas y
pocas conexiones a la
exuberancia sinptica

Reflexiones: etapa de aprendizajes para toda una vida, adaptacin y vulnerabilidad,

experiencias tempranas y educadores adecuados marcarn la diferencia

EXPERIENCIAS TEMPRANAS
HUELLA
DEJANINDELEBLE EN E DESARROLL
S
S
L O

a. Con las
personas
b. Con el
entorno
c. Con los
insumos
bsicos del
desarrollo
14

EXISTEN PERIODOS SENSIBLES

PARAALGUNOS APRENDIZAJES

Lenguaje, visin, audicin, movimiento, emociones

15

EL DESARROLLO
Y LA
CEREBRAL
PRIMERA INFANCIA
Entre los 0 y 8 aos, la posibilidad de
modificar
estructuralmente
y
funcionalmente el cerebro es real.
Uno de los factores claves para el xito
de los Programas de Atencin y
Educacin de la Primera Infancia est
en que el educador entienda el proceso
de neurodesarrollo y los factores de
influencia.

Stress txico

Interaccin

Cronobiologa

Alimentacin

Mielinizacin

17

QU DICEN LAS
NEUROCIENCIAS
ACERCA DEL
APRENDIZAJE?

18

APRENDIZAJE:
UN CONCEPTO
CONSTRUDO

Aprendizaje: cambios duraderos

en el
conductual como resultado de la experiencia.

potencial

Anderson

Aprendizaje: cambios duraderos en las asociaciones y

la
representaciones
mentales
como
resultado
de
Ellis
experiencia
Conductismo Cognitivismo
Neurociencias

El aprendizaje es un proceso que est relacionado con los

cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal,
cognitivo y conductual, como resultado de la experiencia,
permitiendo su adaptacin al entorno.
19

APRENDIZAJE Y
ORGANIZACIN
CEREBRAL
1. Cableado neuronal: no dependiente y
experiencia.

dependiente de la

2. Determinadas conductas son parte de una dotacin

gentica, mientras que otras son comportamientos
adquiridos por medio del aprendizaje.
3. Diferentes regiones cerebrales
muestran cambios moleculares,
neuronales y de organizacin en
respuesta a lesiones, a la experiencia
posnatal y al aprendizaje.
20

E CEREBRO EST
L GENTICAMENTE
PREPARADO PARA APRENDER

La calidad del
aprendizaje
depender en
gran medida de
la calidad del
educador y de la
experiencia

E CEREBRO TIENE SISTEMAS

L NATURALES
DE APRENDIZAJE
MORAL/
ESPIRITUAL/
REFLEXIVO

EMOCIONAL

COGNITIVO

SOCIAL

FSICO

SENSOPERCE
PTIVO

22

E CEREBRO ESTABLECE
L RUTAS
PARA APRENDER
INTEGRACIN
FUNCIONAL

FORMACIN DE
LA MEMORIA

PREPARACIN

ADQUISIN

ELABORACIN
23

EL CEREBRO CREA
FORMAS
APRENDER

DE

1.
- acerca
de eventos
El cerebro
puederepetidos
aprender
- a predecir eventos importantes
- con las consecuencias de las conductas

2. El cerebro puede aprender por observacin

- Imitacin: copiar acciones
- Emulacin: copiar las metas
- Igualacin del estmulo: copiar los resultados
de acciones especficas

24

4. El cerebro puede aprender de forma no consciente

5. El cerebro puede aprender utilizando diferentes vas
6. El cerebro busca patrones para facilitar el aprendizaje
7. El cerebro busca sentido y significado
8. Al cerebro le gusta la novedad y el
desafo
Aprender para el cerebro es vital, y
en la primera infancia es parte del
juego

25

FACTORES QUE EJERCEN

EN
INFLUENCIA
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
CEREBRO:
Factor

DEL

nutricional

Factor emocional
Factores de ndole gentica
Factores de ndole biolgica
Factores ambientales (entorno socioeconmico

y cultural)

Factores educativos:
experiencias
directas,
msica,
insumos,
arte,
movimiento,
retroalimentacin cclica, etc.

recursos,
descanso,
26

Fuente: Cosmo Caixa Barcelona (Para Uso Acadmico).

FACTOR FIDO
APRENDIZAJE - REDE NEURONALES - PLASTICIDAD
S
Frecuencia
Intensidad
Duracin
Oportunidad

28

El FIDO lleva a una especializacin interactiva

ya
la reorganizacin de su cableado neuronal

Cortesa: Dra. Speltzer Fuente: Fair Y Cols., 2008.

CMO ENTENDEREMOS LA
NEUROEDUCACIN?

30

NEUROCIENCIAS
Estructura y funcionalidad
del cerebro y SNC

PEDAGOGA
Aprendizaje

PSIC LOGA
Con ducta y
proceso s
mentales
NEUROEDUCACIN

1. Para cerrar la brecha entre las investigaciones en laboratorios y

la prctica pedaggica, entre lo que sabemos y lo que
hacemos
2. Para repensar el rol del educador y de los sistemas educativos
31

Por conocer al rgano

que nos permite ser,
hacer, estar,
aprender,
amar,
y convivir.
vivir
Por entender que
este
rgano
nos hace ser
quines somos.

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 Por comprender que

el cerebro se
transforma durante el
ciclo vital. Entender y
acompaar esta
transformacin marcar
la diferencia en
nuestro rol de
educadores
La Neuroeducacin
brinda al educador
mayor conocimiento
acerca de qu sucede
en el cerebro de los
nios, nias y
adolescentes e indica
qu factores ejercen
influencia en su
crecimiento, desarrollo
y funcionalidad

33

EL JUEGO ES EL EJE CENTRAL DE

NEUROEDUCACIN
LA
EN LA PRIMERA
INFANCIA
Cuerpo,
objetos,
palabras,
mente,
personas
juguetes
conforman las ,herramientas de
los
juegos,
que
van
evolucionando con el proceso
de desarrollo cerebral

curiosidad
automotiva
cin
preparaci
n

Jugar es una forma natural de

aprender del cerebro, un ciclo
que empieza y termina con la
participacin activa del nio

memo
ria
funcionalidad
placer

prctica
asociaci
n
adquisici
n

boracin
refinamiento
dominio

ela

PARALELISMO
SECUENCIAL:
EST
PROCESOEL
DEJUEGO
NEURODESARROLLO
VINCULADO AL

Juegos cognoscitivos, abstractos,

con exigencia motriz fina
Juegos socio-emocionales
Juegos motores y de integracin
somato-sensorial

Juegos sensoriales, vestibulares

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA NEUROEDUCACIN
El perfil del educador es
la clave del xito de la
neuroeducacin.
No se trata de convencer
Se trata de contagiar!

36

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA NEUROEDUCACIN
Que las polticas pblicas
establezcan la excelencia y
calidad de los sistemas
educativos desde los
primeros
aos de vida,
vinculando esta
calidad con la formacin del
educador.

37

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA NEUROEDUCACIN
Que los entornos de los nios,
nias y adolescentes sean
seguros, con oportunidades de
desarrollo y crecimiento. Que se
reduzcan las amenazas y las
adversidades porque todos tienen
derecho a la vida, a la proteccin,
a la libertad, a la
alimentacin y a la educacin de
calidad.
38

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA NEUROEDUCACIN
Que la instrumentalizacin
y aplicacin de la
Neuroeducacin no estn
fundamentadas en lo que se
supone, sino en aquellos
aspectos validados por las
Neurociencias que tienen
relevancia para el aprendizaje y
para el mbito educativo.

39

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA NEUROEDUCACIN
Que los programas de atencin
y educacin a la infancia
consideren aspectos educativos,
asistenciales y de proteccin, de
salud, de respaldo econmico y
de justicia social porque los
nios y nias tienen derecho a la
vida, y esta, no est
fragmentada.

A la resignificacin del
aprendizaje

A la innovacin de los
sistemas educativos

A la calidad de la
educacin
y
del
educador

Y principalmente hacia
el desarrollo humano
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A SU ALCANCE :
UN RECURSO NEUROEDUCATIVO
PRIMERA
INFANCIA
Una mirada desde la
Neuroeducacin
Gua de apoyo
para la difusin de los
aportes de las Neurociencias al campo
educativo.
Informacin y formacin
Fcil lectura e interpretacin
Presentada en 3 idiomas:
espaol,
ingls y portugus.
www.portalinfancia.org
www.cerebrum.com.pe
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REFLEXIN FINAL

La Neuroeducacin es uno de los factores que ayudar a

mejorar la calidad de nuestros sistemas educativos y
promover una educacin para todos.

Necesitamos repensar el perfil del educador pues cmo

podr l transformar algo si no conoce qu es lo que va
a ser transformado? Es en el, y del cerebro humano que
vendr la transformacin de la educacin a favor del
desarrollo de nuestras naciones.

Qu lograremos al 2015?

Muchas gracias!
acampos@cerebrum.com.pe

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