MODELOS DE

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

QU ES EL APRENDIZAJE?

Es un proceso subjetivo que ocurre dentro del

de cada persona.
Es un proceso mediado por la relacin con el
entorno y las personas.
Es un proceso complejo.

Intencionalidad

Compresin
del Conocimiento
Qu implica
el aprendizaje?

Organizacin

Estrategias

Construccin

Elementos
que intervienen
en el aprendizaje

Caractersticas
del que aprende

1. Habilidades
2. Conocimiento
3. Actitudes

Actividades
de Aprendizaje

Naturaleza de la
tarea

Aprendizaje

ayuda a de desarrollar

Pensamiento
de
Calidad

ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO DE CALIDAD

Critico

Creativo

Metacognitivo

PENSAMIENTO DE CALIDAD

Critico
Creativo

Metacognitiv
o

Concierne al examen y evaluacin

de la creencias.
Concierne a la generacin de ideas de
una manera original. Supone una
produccin
Implica el reconocimiento de los pasos
y procesos que el sujeto a empleado en
la resolucin de la tarea. Incluye la
capacidad de planificar y regular el
empleo de los recursos cognitivos

Para desarrollar
un buen pensamiento

Estrategias
De
Aprendizaje

CONCEPTOS CLAVES PARA

COMPRENDER EL CONCEPTO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Habilidad

Procedimiento

Estrategia
de
Aprendizaje

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Estrategias
De
Aprendizaje

Tcnicas

DIFERENCIAS ENTRE ESTRATEGIAS

Y TCNICAS

CUNDO UN ALUMNO ES
ESTRATGICO?
Cuando es capaz de ajustar su comportamiento a la
tarea que se le pide.
Cuando realiza una refl exin consciente sobre el
objetivo de la tarea.
Cuando planifi ca qu va hacer y cmo lo va hacer.
Cuando realiza la tarea
Cuando evala su actuacin
Cuando acumula conocimiento acerca de cuando volver
a utilizar la estrategia.
Cuando es capaz de identifi car su estilo de aprendizaje.
Cuando se preocupa del desarrollo de competencias
para su desempeo profesional.
Cuando es capaz de utilizar diferentes estrategias, de
acuerdo al objetivo de la tarea

MODELOS EXPLICATIVOS
DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

1) El modelo de los cuadrantes cerebrales

de Herrmann

L AS CARACTERSTICAS DE ESTOS CUATRO

CUADRANTES SON:

CARACTERSTICAS CORTICAL IZQUIERDO (CI)

CARACTERSTICA LMBICO IZQUIERDO (LI)

CARACTERISTICAS LMBICO DERECHO (LD)

CARACTERSTICAS CORTICAL DERECHO (CD)

CARACTERSTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS

SEGN CADA CUADRANTE

Profundiza
en
su
asignatura, acumula el
saber
necesario,
demuestra las hiptesis
e insiste en la prueba.
Le
molesta
la
imprecisin, y da gran
importancia
a
la
palabra correcta.

Le gustan las clases slidas,

argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas. Va a clase
a aprender, tomar apuntes,
avanzar en el programa para
conocerlo bien al final del curso.
Es buen alumno a condicin de
que se le de materia.

CORTICAL IZQUIERDO (C.I)

CARACTERSTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS

SEGN CADA CUADRANTE

Prepara una clase muy

estructurada. Presenta
el programa previsto y
lo
termina
en
el
tiempo previsto. Sabe
acelerar en un punto
preciso para evitar ser
tomado por sorpresa y
no
terminar
el
programa. Da ms
importancia a la forma
que al fondo.

LIMBICO

Metdico, organizado, y
frecuentemente
meticuloso; lo desborda la
toma de apuntes porque
intenta ser claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo
un cuaderno o una leccin
por
encontrarlo
confuso
o
sucio. Le
gusta que la clase se
desarrolle
segn
una
liturgia
conocida
y
IZQUIERDO
(L.I)
rutinaria.

CARACTERSTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS

SEGN CADA CUADRANTE

Se
inquieta
por
los
Trabaja si el profesor es de
conocimientos
que
debe
su gusto; se bloquea y
impartir y por la forma en que
despista fcilmente si no
sern recibidos. Cuando piensa
se consideran sus
que la clase no est preparada
progresos o dificultades.
para
No soporta crticas
asimilar una leccin dura, pone
severas. Le gustan algunas
en marcha un juego, debate o
materias, detesta otras y
trabajo
en
equipo
que
lo demuestra. Aprecia las
permitirn aprender con buen
salidas, videos, juegos y
humor.
todo aquello que no se
Pregunta de vez en cuando si
parezca a una clase.
las cosas van o no van. Se
ingenia para establecer
LIMBICO un
DERECHO (L.D)
buen ambiente en la clase.

CARACTERSTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS

SEGN CADA CUADRANTE

Presenta su clase avanzando

globalmente;
se
sale
a
menudo del mbito de sta
para
avanzar
en
alguna
nocin. Tiene inspiracin, le
gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la
escuela.
Se
siente
con
frecuencia
oprimido
y
encerrado si tiene que repetir
la misma leccin.

Es intuitivo y animoso.
Toma pocas notas porque
sabe
seleccionar
lo
esencial.
A
veces
impresiona
como
un
soador,
o
de
estar
desconectado, pero otras
sorprende
con
observaciones
inesperadas y proyectos
originales.

CORTICAL DERECHO (C.D)

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

DE FELDER Y SILVERMAN

Este modelo clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

dimensiones:

SENSITIVOS-INTUITIVOS

Bsicamente, los estudiantes perciben dos

tipos de
informacin:
Informacin externa o sensitiva a la vista, al
odo o a las sensaciones fsica e
Informacin interna o intuitiva a travs de
memorias, ideas, lecturas, etc.

VISUALES-VERBALES

Con respecto a la informacin externa, los

estudiantes, bsicamente la reciben en
formatos visuales mediante cuadros,
diagramas, grfi cos, demostraciones, etc. o
En formatos verbales mediante sonidos,
expresin oral y escrita, frmulas, smbolos,
etc

INDUCTIVOS-DEDUCTIVOS
Los estudiantes se sienten a gusto y
entienden mejor la informacin si est
organizada inductivamente donde los hechos
y las observaciones se dan y los principios se
infi eren o
Deductivamente donde los principios se
revelan y las consecuencias y aplicaciones se
deducen.

SECUENCIALES- GLOBALES

El progreso de los estudiantes sobre el

aprendizaje
implica
un
procedimiento
secuencial que necesita progresin lgica de
pasos incrementales pequeos o

Entendimiento global que requiere de una

visin integral.

ACTIVOS-REFLEXIVO S

La informacin se puede procesar mediante

tareas activas a travs de compromisos en
actividades fsicas o

Discusiones o a travs de la refl exin o

introspeccin.

MODELO DE KOLB
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el
resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
Actuar
(alumnos activo)

Experimentar
(Alumno
pragmtico)

Reflexionar
(Alumnos
reflexivo)

Teorizar
(Alumno terico)

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos

en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar: 1) Alumno activo 2) Alumno
reflexivo 3) Alumno terico 4) Alumno pragmtico

APRENDIZAJE ACTIVO

Animador

Caracterstica
s

Improvisador

Arriesgado

Espontneo

Descubridor

APRENDIZAJE ACTIVO

Generando
ideas sin lmites

Intentado cosa
nuevas

Cmo
aprende?
Compitiendo
en equipos

Resolviendo
problemas

APRENDIZAJE ACTIVO
Difi cultades a la hora de aprende
Estar expuesto
a mucha teora

Estar sentado por

mucho tiempo

Trabajar solo

APRENDIZAJE REFLEXIVO

Exhaustivo

Ponderado

Caractersticas
Concienzudo

Analtico

Receptivo

APRENDIZAJE REFLEXIVO

Con tiempo

Observando

Cmo
aprenden?
Trabajando
concienzudamente

Escuchando

Intercambiando
opiniones

APRENDIZAJE REFLEXIVO
Difi cultades a la hora de aprender

Tener que actuar

como lder

Tener que pasar

rpido de un tema a
otro.

Estar presionado
en el tiempo

APRENDIZAJE TERICO

Objetivo

Metdico

Caractersticas
Crtico

Lgico

Estructurado

APRENDIZAJE TERICO

En situaciones
estructuradas

Estando con personas

de su mismo nivel

Cmo
aprende?
Estando con docente
exigentes

Inscribiendo todos
los datos

Haciendo preguntas

APRENDIZAJE TERICO
Difi cultades a la hora de aprender

No teniendo claro
la finalidad

Si el tema es trivial

No estando estructurada
la informacin

Si el tema no est
contextualizado

APRENDIZAJE PRAGMTICO

Eficaz
Realistas

Caracterstica
s
Directo

Practico

Experimentador

APRENDIZAJE PRAGMTICO
Aplicando lo
aprendido
Observado una
demostracin

Trabajando de
forma prctica
Cmo aprenden?
Utilizando tcnicas
aplicables

A travs de muchos
ejemplos

Teniendo un modelo
a imitar

A travs muchos
indicadores

APRENDIZAJE PRAGMTICO

Difi cultades a la hora de aprender

Si el tema no es
aplicable

Si no existen
consecuencias
evidentes

Si no existe una
relacin entre los contenidos

MODELO DE LA PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA DE BANDLER Y GRINDER
E s te m o d e l o , tam b i n l l am ad o v i s u al -a ud iti v o -k i n e s t s ic o ( VA K ) ,
to m a e n c u e n ta q u e te n e m o s tre s g r an d e s s i s te m as p ar a re p re s e n ta r
m e n tal m e n te l a i n fo rm a ci n , e l v i s u al , e l a u d i ti v o y e l ki ne s t s i c o .
U ti l i z a m o s e l s i s te m a d e re p re s e n ta ci n v i s u a l s i e m p re q u e
re c o rd a m o s i m g e n e s ab s tr ac ta s ( co m o l e tr as y n m e ro s ) y
c o n c re ta s .
E l s i s te m a d e re p re s e n ta ci n a u d i ti v o e s e l q u e n o s pe rm i te o r e n
n u e s tr a m e n te v o c e s , s o n i d o s , m s i c a . C u a n d o re c o rd am o s u n a
m e l o d a o u n a c o n v e r s ac i n , o c u an d o re c o n o ce m o s l a v o z d e l a
p e r s o n a q u e n o s ha b l a p o r te l fo n o e s tam o s u ti l i z a n do e l s i s te m a d e
re p re s e nta c i n a ud i tiv o.
Po r l ti m o , c u an d o re c o rd a m o s e l s a b o r d e n u e s tr a c o m i d a fav o r i ta,
o l o q u e s e n ti m o s al e s cu c h ar u n a c an c i n e s tam o s u ti l i z a n d o e l
s i s te m a d e re p re s e n tac i n ki n e s t s i c o.

SE ESTIMA QUE UN 40% DE L AS PERSONAS ES

VISUAL, UN 30% AUDITIVA Y UN 30%
KINESTSICA.

Habla solo, se distrae

fcilmente. Mueve los labios
al
leer. Facilidad de palabra,
no le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la
conversacin. Le gusta la
msica. Modula el tono y
timbre de voz. Expresa sus
emociones verbalmente.

Aprende lo que oye, a

base de repetirse a s
mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso
se pierde. No tiene una
visin global.

Responde a las muestras

fsicas de
cario, le gusta tocarlo todo, se
mueve y gesticula mucho.
Sale bien arreglado de casa,
pero en seguida se arruga
porque no
para. Tono de voz ms bajo,
porque habla alto con la
barbilla hacia abajo. Expresa
sus emociones con
movimientos.

Aprende lo que
experimenta
directamente, aquello
que involucre
movimiento. Le cuesta
comprender lo que no
puede poner en
prctica.

ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA

ESTILO

MODELO DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES
Ca d a hemis ferio es el re sp onsab le de la mitad d el cuerp o
situa d a en el lad o op uesto: e s de cir, el hemis ferio derecho
d ir ig e la p arte izq uierd a del cuerpo, mientras q ue el hemis fe rio
izquierd o dirige la p arte derecha .
Ca d a hemis ferio p resenta es pecializaciones
ha ce rse c arg o d e tare as determinad as

q ue

le

permite

El hemisferio izq uierdo est ms esp ecializa do en el manejo de

los smbolos d e c ualquier tip o: leng uaje, lg eb ra, smbolos
q umicos, partituras musicale s. Es ms a naltico y lineal,
p roced e de forma lgica.
El hemis ferio d erec ho e s ms e fec tiv o en la p ercep cin de l
esp a cio, es ms glob al, s inttico e intuitivo. Es imag inativ o y
emociona l.

E l c om po r tam ie n to e n el a u la de los alu m n o s v ar ia r

e n f u n ci n de l m od o de pe n s am ie n t o qu e pre fi e r an

HEMISFERIO LGICO
(Normalmente el
izquierdo)

Modos de pensamiento

Lgico y analtico
Abstracto
Secuencias (de la parte al
todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico

HEMISFERIO
HOLSTICO
(Normalmente el
derecho)
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la
parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico

HEMISFERIO LGICO
(Normalmente el
izquierdo)

Habilidades asociadas

Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y
detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo

HEMISFERIO
HOLSTICO
(Normalmente el
derecho)
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la
totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo
tiempo
Descubre qu puede
hacerse

MODELO DE L AS INTELIGENCIAS MLTIPLES

DE GARDNER
G ard ne r p ro p us o l a ex ist e nc ia de p o r lo m e n o s sie te in te lige n cias
b s icas . Cu e s tio n la pr c tica d e s acar a un in d ividu o d e s u
am b ie n te n at ur al d e apre nd iz aje y pe d ir le q ue re alic e cie rta s
t are as ais lad as q u e n u nc a hab a h e c ho an te s y q u e prob ab le m e n te
n u nc a re a liz ar a d e s pu s .
E n cam b io s u gi ri q ue la in te lig e n cia tie n e m s qu e ve r con la
c apa cid ad par a re so l v e r p rob le m as y cre ar produ ct os e n u n
am b ie n te q u e re p re se nt e u n r ico co n tex t o y d e ac tiv id ad n at ur al.
A l te n e r e s ta p e r s pe c tiv a m s am p lia, e l c o nc e p to de inte lig e n cia
s e co n v ir ti e n u n c o n ce p to qu e fu nc io n a de d ife re nt e s m an e ra s
e n la v id a d e l as pe r s o n as.
G ard ne r p ro v e y un m e d io p ar a de te rm in ar la am plia v arie d ad d e
h abi lid ade s qu e p o s e e n lo s s e re s h u m an o s , ag r u pn dola s e n sie te
c ate g o r as o in te l ige nc ias :

Categoras o inteligencias de Gardner

 La ma yora d e los ind ividuos te nemos tod as es as intelig enc ias ,

a unque c ada una d esarrollad a d e mod o y a un niv el p articular,
p roducto de la dotacin biolg ic a de cad a uno, d e s u
intera cc in c on el entorno y d e la cultura impera nte en su
momento his tric o.
La s comb inamos y la s us amos en d iferentes g ra dos, d e manera
p er sonal y nica.
Por otr a p arte, tambin tene mos cierta s intelig encias menos
d es a rrollad as, s in emb argo, es p osible des arrollar tod as las
intelig encias hasta pos eer en cad a una un niv el d e c omp etenc ia
ra zona ble.
Que la s inteligencias s e d esarrollen o no d ependen de tres
fa ctores p rinc ip ales:

 Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos

o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
Historia de vida personal : incluyendo las experiencias
con los padres, docentes, pares, amigos, otras personas
que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo
Antecedente cultural e histrico : incluyendo la poca
y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y
estado de los desarrollos culturales o histricos en
diferentes dominios.