EDUCACIN

ESPECIAL
L I C . K A R I N A E L E N A L O YA R I V E R A

CALIFICACIN
%

ASPECTO

30

Tarea, participacin, reportes de

lectura, diagnsticos.
Exposicin
(tema,DSMV,antologia,referencias,5 fuentes,
ejemplos o casos ,1 dinmica.
Exmenes

20

50
nota:

Para los temas de sndromes y

trastornos
incluir
etiologa,
pronostico,prevalencia,protocolos

TEMARIO

1.1

concepto de educacin especial

1.2

antecedentes de la educacin especial

1.3

fundamento constitucional de la educacin especial.

Introduccin a las necesidades educativas especiales

2.1 La educacin especial en nuestro estado
2.2 deficiencia mental (lupita)
2.3 trastornos neuromotores( alicia)
2.4 trastornos auditivos( joana)
2.5 trastornos visuales( lety)
2.6 autismo( paola)
2.7 sndrome de Down ( alejandra)
2.8 Sindrome de maullido de gato y equis fragil ( brisa)

 2.9 personas con otras necesidades educativas ( sobre dotacin intelectual,

idioma.) (sujey)
La orientacin de la educacin especial en Mxico (yeni alejandro)
3.1 principios de la educacin especial
3.2 artculo tercero de la ley general de educacin
3.3 programas de desarrollo educativo
3.4 ley de salamanca
Diagnostico psicopedaggico ( Claudia y Anahi)
4.1 diagnostico psicopedaggico
4.2 diagnstico clnico

CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL

La EDUCACION ESPECIAL se entiende como la atencin a las personas con
algn tipo de deficiencia sobre todo SENSORIAL
La educacin especial es aquella destinada a los alumnos con necesidades
educativas especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades
psquicas, fsicas o sensoriales . La Educacin especial en un sentido amplio
comprende todas aquellas situaciones encaminadas a compensar dichas
necesidades ya sea en centros ordinarios o especficos.

 A la Educacin Especial se define como el conjunto de medios personales y

materiales puestos a disposicin del sistema educativo para que pueda
responder satisfactoriamente a las necesidades particulares de los
alumnos, en razn de que, por la integracin y por tanto la escuela
integradora, le demanda los mismos marcos tericoconceptuales que la
educacin regular.

HISTORIA DE LA EDUCACIN
ESPECIAL EN MXICO.
Primeras instituciones que brindan educacin especial diferenciada
a personas con discapacidad en la Ciudad de Mxico
Son tres los grupos de la poblacin con que se inici la obra de la educacin
especial: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos; desde principios del
siglo XIX en la capital se fundaron instituciones para su atencin:
El Departamento de Correccin de Costumbres (1806);
La Casa de Correccin (1841);
La Escuela de Sordo-mudos (1861),
y la Escuela de Ciegos (1870).

PRIMERAS EXPERIENCIAS EN LA FORMACIN DE

MAESTROS EN EDUCACIN ESPECIAL
La primera institucin que surge en nuestro pas para formar maestros en el
campo de la educacin especial es la Escuela Normal de Sordo-Mudos,
fundada en la Ciudad de Mxico por el Ministerio de Justicia e Instruccin
Pblica el 28 de noviembre de 1867.

 La preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus

caractersticas no asista a las escuelas, se puso de manifiesto durante el
Congreso Nacional de Instruccin Pblica, realizado entre el 1 de diciembre
de 1890 y el 3 de marzo de 1891, donde se concluy que era conveniente y
necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por objeto
la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes. Lo anterior
cobr mayor relevancia en la Ley de Educacin Primaria, promulgada el 15
de agosto de 1908. Sin embargo, la cuestin sobre la formacin de los
profesores que trabajaban en estas escuelas especiales qued pendiente.

 En enero de 1925 se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e

Higiene con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento
de la poblacin escolar urbana; de este departamento dependieron las
escuelas especiales.
Con el tiempo, el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene Escolar se
transform en el Instituto Nacional de Pedagoga. Dicho instituto tuvo el
propsito de hacer estudios e investigaciones de carcter cientfico, que
sirvieran para conocer la realidad educativa mexicana y que permitieran
proponer normas que facilitaran e hicieran ms eficaces las actividades en
las escuelas.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El Retraso Mental ha tenido diversas denominaciones a lo largo de la historia. Hasta el siglo
XVIII predomino el trmino idiotismo, referidos a una serie de trastornos deficitarios. Ms
tarde el psiquiatra Kraepelin introduce el trmino oligofrenia (poca inteligencia). Desde
entonces se han sucedido diferentes nombres: anormalidad, deficiencia, insuficiencia,
subnormalidad, etc... Actualmente, se tiende a evitar aquellas denominaciones que puedan
interpretarse como peyorativas o discriminantes. Se utiliza el trmino discapacidad intelectual
y, en nios escolarizados, siguiendo las directrices sealadas por la LOGSE, se engloban dentro
del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, el trmino que
sigue apareciendo en los diferentes sistemas clasificatorios (DSM-IV, CIE-10) y referido
especficamente al nivel de competencia intelectual, es el de Retraso Mental. La esencia de
este trastorno es el dficit intelectual pero hay que tener en cuenta que la inteligencia no es
una cualidad concreta que afecta slo a lo puramente intelectual o cognitivo sino que influye en
toda la personalidad y toda ella estar afectada en el R.M.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS
2- Criterios diagnsticos y tipos de R.M.
Las diferentes clasificaciones internacionales y europeas consideran el
Retraso Mental como: Un desarrollo mental incompleto o detenido que
produce el deterioro de las funciones completas de cada poca del
desarrollo, tales como las cognoscitivas, lenguaje, motrices y socializacin
Se trata, pues, de una visin pluridimensional del R.M. en sus aspectos
biolgicos, psicolgicos, pedaggicos, familiar y social.

 Hoy en da son las pruebas estandarizadas, con los baremos correspondientes y con
todas las garantas psicomtricas, las que establecen el valor del C.I. En especial las
pruebas Weschler (WISC) en sus diferentes formatos, son idneas para efectuar la
evaluacin de la Inteligencia. En base a estos resultados, los sistemas clasificatorios
(DSM-IV y CIE-10) han establecido los diferentes puntos de corte para clasificar la
presencia y/o magnitud del R.M., quedando establecidos los siguientes puntos de corte:
Retraso
Retraso
Retraso
Retraso

Mental
Mental
Mental
Mental

leve.............................. CI 69-50
Moderado.................. CI 49-35
Grave......................... CI 34-20
Profundo.................... CI menor de 20

RETRASO MENTAL LEVE

Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como
educables. En la mayora de los casos no existe un etiologa orgnica,
debindose a factores constitucionales y socioculturales, por lo que suelen
pasar inadvertidos en los primeros aos de vida ya que su aspecto fsico
suele ser normal aunque puede haber algn tipo de retraso psicomotor.

 El retraso, se pone de relieve coincidiendo con la etapa escolar donde las

exigencias son mayores. Tienen capacidad para desarrollar los habitos
bsicos como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc, salvo que la
familia haya tenido una actitud muy sobreprotectora y no haya fomentado
dichos hbitos.
Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por
escrito, si bien, presentarn dficits especficos o problemas (dislalias) en
alguna rea que precisar de refuerzo. Con los adecuados soportes pueden
llegar a la Formacin Profesional o incluso a Secundaria.

 En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados, tercos,

muchas veces, como forma de reaccionar a su limitada capacidad de
anlisis y razonamiento. La voluntad puede ser escasa y pueden ser
fcilmente manejables e influenciados por otras personas con pocos
escrpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos hostiles.
Como se siente rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los
de menor edad a los que pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual, al
ser ms conscientes de sus limitaciones, se sienten acomplejados, tristes y
huraos.
En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia, trabajando
en diferentes oficios con buen rendimiento en las tareas manuales.

 B) Retraso Mental Moderado

Representan el 10%. La etiologa suele ser orgnica por lo que presentan
dficits somticos y neurolgicos. A pesar de que muchos de ellos pueden
presentar un aspecto fsico normal, los diferentes dficits en el curso
evolutivo se hacen patentes desde la infancia.
En el origen se especula con anomalas genticas y cromosmicas,
encefalopatas, epilepsia y trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D.)
que comprenden el autismo y la psicosis infantil. Pueden llegar a adquirir
HBITOS elementales que les permitan cierta independencia pero debern
ser guiados en otras muchas facetas.
Respecto a su capacidad de comunicacin puede ser variable y va desde un
continuo donde pueden expresarse verbalmente y difcilmente por escrito a
presentar serios problemas con deficiente pronunciacin y ausencia total de
la capacidad para escribir.
Su capacidad intelectual es intuitiva y practica. Pueden adquirir
conocimientos pero se reducen a mecanismos simples. memorizados, con
escasa capacidad para comprender los significados y establecer relaciones
entre los elementos aprendidos.

 Pese a todo, son educables a travs de programas educativos especiales,

aunque siempre se mostrarn lentos y con limitaciones de base.
El carcter que predomina en estos nios es el de la hipercinesia con
aparicin frecuente de rabietas. Les gusta reclamar la atencin del adulto y
pueden utilizar cualquier mtodo para conseguirlo, en especial, aquellos
nios que tienen menguadas sus capacidades de expresin verbal. La
afectividad es muy lbil con manifestaciones exageradas de sus
sentimientos, pudiendo pasar de la bsqueda afectiva de un adulto a
mostrar con l un comportamiento desobediente e incluso provocador y
agresivo.

 C) Retraso Mental Grave

Suponen un 3-4%. La etiologa en estos casos es claramente orgnica en su
mayora, semejante a la descrita en el Retraso Mental Moderado pero con
mayor afectacin en todas las reas tanto somtica, neurolgica o
sensorial, ponindose de manifiesto un retraso general en el desarrollo
desde los primeros momentos de vida.
Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendizaje de hbitos de
cuidado personal es muy lento y limitado, necesitando siempre ayuda y
supervisin. Los que llegan a comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas
palabras o frases elementales con defectuosa pronunciacin

 Pueden adquirir algunos conocimientos simples y concretos de sus datos

personales, familiares as como de objetos personales de uso habitual
aunque estos contenidos pueden no ser persistentes debido a su dificultad
para fijarlos en la memoria a largo plazo.
En la conducta destacan las crisis de clera y agresividad por su falta de
razonamiento, llegando a las autolesiones. Suelen ser frecuentes los
trastornos de hbitos motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, as como
sntomas psicticos: estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.
Estos nios deben acudir a los Centros de Educacin Especial donde
pueden llegar a un nivel muy bsico de aprendizaje pre-escolar.

 D) Retraso Mental Profundo

Representan tan slo el 1 o 2% del total de los diagnosticados como retrasados.
La etiologa es siempre orgnica, produciendo graves alteraciones en todos los
niveles con una importante afectacin motriz
Hay autores que establecen diferencias entre dos tipos:
1- Tipo Vegetativo:Slo existen reflejos primitivos correspondientes a la fase
senso-motora. Tienen graves problemas y enfermedades somticas. Siempre
necesitar asistencia y cuidados mdicos.
2- Tipo Adiestrable:Puede alcanzar algunas funciones elementales motricas
y viso-espaciales, no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a
expresarse con algn grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.

ACTIVIDAD EN CLASE 6 D FEBRERO

En base al documento evaluacin psicopedaggica crear un rol play

escenificando el caso
Cual es el principio fundamental que rige a las escuelas integradoras
En que casos marca la ley de salamanca que es recomendable realizar una
excepcin a la integracin de los nios a escuelas regulares
Buscar normas de educacin especial en diversos pases
Objetivo principal del psicodiagnostico
Que es una estrategia de aprendizaje
Diferencias entre psicodiagnostico y diagnostico clnico

 En base a sus conocimientos anteriores y a la investigacin que tenga a a la mano,

describa cual seria su protocolo a seguir para realizar el psicodiagnostico de un nio
de 7 aos que el maestro de grupo refiere que tiene dificultad para poner atencin
a la clase, en especial a las asignaturas que implican lectura como son espaol e
historia, adems observa que tiene dificultad al escribir confunde la letra b,d,p,q,
muestra dificultad para seguir instrucciones orales, desorganiza cosas en casa.
1. Datos de identificacin
2. Motivos de evaluacin.
3. Instrumentos utilizados
4. Historia escolar.
5. Desarrollo general del alumno/a
6. Anlisis de contexto educativo
7. Anlisis de contexto socio familiar
8. Identificacin de las necesidades educativas
10. Orientaciones a la familia.

SAC
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACION
-Los Sistemas de Signos.
Los sistemas de signos, suelen ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los
nios. La expresin oral con la que acompaaremos la produccin de signos al
comunicarnos con el nio, pueden proporcionarle una informacin adicional que, en
muchos casos, asimila y memoriza, identificando perfectamente las demandas verbales
an no siendo capaz de producirlas.
Actualmente, gracias a los avances tecnolgicos, disponemos de muchas herramientas
para utilizar estos sistemas alternativos.
Los sistemas de signos se van incorporando progresivamente mediante tcnicas de
modelado y aproximaciones sucesivas. Cada nio tendr su propio ritmo para aprender.

 Los diferentes pictogramas pueden agruparse en conjuntos de elementos

de una misma categora, por ejemplo, comida, aseo, elementos de vestir,
etc. Hay pictogramas denominados combinados que ofrecen junto al dibujo
el nombre escrito del objeto o accin.

OBJETIVOS
1- Que el nio pueda efectuarnos una demanda sealando el objeto
adecuado (por ejemplo ir al bao o pedir agua).
2- Anticiparle al nio una situacin concreta (por ejemplo que es hora de
comer, que tiene que ir a la escuela, etc.).

PECS

El Sistema PECS
Este sistema funciona muy bien y parece que los nios aprenden con cierta
rapidez. El sistema consiste en consolidar un intercambio. ste se ejecuta a
partir de coger un smbolo (objeto real, foto, etc.) de un panel y entregarlo
al adulto en seal de demanda. As si un nio aprende a que tras la
presentacin del objeto se deriva una consecuencia.

OBJETIVO

Estos objetos estn adheridos al panel con velcro para facilitar su manejo.
Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de discriminacin
del nio. Es decir, averiguar si entiende los smbolos o debemos funcionar
con imgenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociacin e
incrementando progresivamente el nmero de objetos podemos ir
construyendo un vnculo comunicativo ms eficaz.
Para establecer estos sistemas hace falta constancia y la complicidad de los
padres que garanticen su prctica tambin en casa, slo as los resultados
sern ptimos. Nuestro objetivo es dotar al nio de herramientas que pueda
utilizar para comunicarse en cualquier situacin.

TRABAJO EN CLASE
Horario

actividad

11:30-11:50

Escenificar caso practico y retroalimentacion

12:00 a 12:40

En base al sistema pecs crear una intervencin

educativa para un nio con sndrome de Down de
2 aos el cual est aprendiendo a relacionar los
objetos de higiene personal.
Observar 2 ejemplos.

12:50 a 1:30

Seguir con los puntos del caso anterior

1:30 a 3:00

contestar los casos practicos

En base a las dinmicas realizadas en clase y al libro que se ley en la materia conteste lo
siguiente:
Ana es una nia que al nacer no recibe el suficiente oxgeno y desencadena en problemas
motores, que le impiden poder gatear, ya que a los 11 meses solo utiliza sus brazos para
tratar de generar movimiento y desplazarse, sus padres poco a poco empiezan a notar que su
desarrollo psicomotor no va a la par de los nios con los cuales convive y decide acudir a
buscar la primera opinin mdica. Al recibir el primer diagnstico los padres no aceptan el
diagnstico y buscan una segunda opinin la cual les da el mismo diagnstico.
Cabe destacar que los padres de Ana tienen 2 aos de casados y cuentan con una edad de 42
aos el padre de Ana y 39 aos la madre de Ana.
Cuales son algunas de las posibles causas de la patologa de Ana y en qu momento de su
desarrollo se observan.
En que diagnostico encaja la patologa de Ana y cul es su clasificacin
Crear con sus propios recursos un pequeo programa con el cual se pueda dar psicoeducacion a los
padres de familia para poder afrontar el diagnstico y trabajar en conjunto para el bienestar de Ana.

Ejemplifique un caso de discapacidad intelectual en base a los criterios del DSM-V en los
cuales se observen la clasificacin del trastorno.
En base a los criterios del DSM V mencione las caractersticas dominantes de los nios con
autismo y cree un caso a evaluar en base a la informacin.