Evaluacin

autntica
Aprendizaje y
currculo

Objetivo de la exposicin

Reflexionar acerca del sistema de

evaluacin aplicado al modelo de
educacin por competencias.

Qu es la evaluacin?
Es un sistema complejo que abarca mltiples
actividades del ser humano y que tiene por
finalidad la valoracin de un proceso y de un
producto con la finalidad de tomar decisiones.
(Rosales ,1990)

Como sistema complejo

EVALUACI
N

VALORACI
N

TOMA DE
DECISIONE
S
4

Este sistema no
puede
prescindir de la
emisin de
juicios de valor,
y de toma de
decisiones

La evaluacin es un proceso inherente a la tarea educativa,

indispensable para comprobar el logro de los objetivos del aprendizaje,
planear la actividad escolar, decidir la promocin del educando, contribuir a
elevar la calidad de la enseanza y coadyuvar al diseo y actualizacin del
plan y programas de estudio; indica que debe realizarse a lo largo del
proceso educativo a travs de procedimientos pedaggicos adecuados. (SEP,
2009)

Como sistema complejo

organiz
ar

planific
ar

EVALUACIN
EDUCATIVA
control
ar
5

ejecuta
r

por eso ser importante

distinguir
Valorar y
tomar
decisiones

medicin

Determinar la
dimensin de
algo

calificacin
evaluacin
6

Valorar
mediante
comparacin
(Garca Ramos, 1989)

El constructivismo
Paradig
mas

(SEP, 2009)

Cognitivo

Enseanza

Aprendizaje significativo.
Desarrollo de habilidades
generales y especficas de
aprendizaje. Conocimientos
previos, nivel de desarrollo
cognitivo y su conocimiento
estratgico.
Psicogentico Centrada en el alumno y su
actividad, iniciativa y curiosidad
para lograr su autoestructuracin
y autodescubrimiento de los
contenidos escolares.
Sociocultural Es un foro cultural en el que
maestros y alumnos negocian,
discuten, comparten y
contribuyen a reconstruir
los
7
cdigos y contenidos curriculares,

Aprendizaje
Determinado por
conocimientos y experiencias
previas. Las representaciones
y significados se construyen
significativamente.

Determinado por el nivel de

desarrollo cognitivo, a su vez,
el aprendizaje contribuye para
lograr avances en el desarrollo
cognitivo.
Proceso interactivo mediante
el cual el alumno se aproxima
a la vida intelectual de
quienes lo rodean.

El constructivismo
Paradigma
s

(SEP, 2009)

Cognitivo

Alumno
Sujeto activo procesador
de informacin que posee
competencia cognitiva
para aprender y
solucionar problemas.

Maestro

Organizador de experiencias
didcticas que promuevan el
aprendizaje con sentido de los
contenidos. Promotor de
estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Psicogenti Constructor activo de su Facilitador o promotor del
co
propio conocimiento y el desarrollo y autnoma de los
reconstructor de los
alumnos, as como de una
distintos contenidos
atmosfera de reciprocidad,
escolares a los que se
respeto y autoconfianza en el
enfrenta.
aula.
Sociocultur Ser social, producto y
Agente cultural que ensea en
al
protagonista de mltiples un contexto sociocultural
interacciones sociales 8
determinado, y es un mediador
que le permiten
entre el saber sociocultural y los

El aprendizaje segn el
constructivismo implica
Desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes. Los tres
elementos se interrelacionan e
integran.
Se deben:
Planificar,
Organizar,
Ejecutar y
Evaluar.
9

El aprendizaje segn el
constructivismo implica
Desarrollar los procesos bsicos de aprendizaje (atencin,
percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de la
informacin), la base de conocimientos previos de tipo
declarativo y procedimental, los estilos cognitivos de
procesamiento de informacin para aproximarse al aprendizaje o
enfrentar tareas acadmicas (procesamiento superficial, profundo y
estratgico), las atribuciones que emplean los alumnos para
explicar sus xitos y fracasos escolares, el conocimiento de
estrategias generales y especficas que poseen los alumnos
como producto de sus experiencias de aprendizaje, el
conocimiento metacognitivo que permite a los alumnos darse
cuenta de sus propios procesos cognitivos, de la forma en que
adquieren el conocimiento y la forma en que lo emplean.
10

El aprendizaje segn el
constructivismo implica
Enfrentar situaciones y resolver problemas lo ms
parecido posible a los que se presentan en la vida real.
Cabe destacar que, dado el componente social del
aprendizaje, es importante que el maestro promueva el
trabajo colaborativo, esto es, que promueva situaciones
donde los alumnos interacten con sus compaeros y se
apoyen en la bsqueda de soluciones conjuntas
Con ello se alcanza el segundo propsito, desarrollar
paulatinamente en los alumnos su autonoma, retirando
progresivamente las ayudas.

11

Esto exigir de la
evaluacin
Concebir diversos aspectos,
tales como la implementacin de
nuevos formatos para recabar
informacin sobre el logro de los
estudiantes, una nueva actitud
hacia la recopilacin de
informacin, y un nuevo proceso
planeado, donde la evaluacin
se disee e implemente para
servir a maestros, pero cuyos
beneficiarios sean los alumnos
(Cizek, 1997).
12

Las competencias
Tiene un origen laboral.
Una competencia es ms
que conocimientos y
habilidades. Implica la
habilidad para enfrentar
demandas complejas
mediante la esquematizacin
y movilizacin de recursos
psicolgicos (incluyendo
habilidades y actitudes) en
un contexto particular
(DeSeCo, 2005; pp. 4). 13

Competencias segn
UNESCO

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working
14
_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf

Modelo de competencia a partir

de los cuatro pilares
APREND
ER A
CONOCE
R

APREND
ER A
HACER

APREND
ER A
VIVIR
JUNTOS

APREND
ER A
SER
15

Modelo de competencia a partir

de los cuatro pilares
Permiten
atender a
situaciones
diversas en
diferentes
contextos y a
trabajar de
manera conjunta
y cooperativa
con otras
personas.de
Desarrollo

Permiten
adquirir una
cultura amplia
que les permita
acceder al
conocimiento a
lo largo de su
vida de manera
autnoma.

Participacin y
colaboracin
con otras
personas para
que
desarrollen
proyectos
comunes en un
marco de
respeto.

16

la propia
personalidad
para actuar
con
autonoma,
juicio y
responsabilida
d.

Las competencias segn

UNESCO
La eleccin de la competencia como principio
organizador del curriculum es una forma de
trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et
al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por
tanto, de dejar atrs la idea de que el
curriculum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento
terico y memorizan hechos (el enfoque
convencional que se basa en el conocimiento).
17

Competencias

18

Las competencias
Las competencias () son ms que el saber,
el saber hacer o el saber ser. Las
competencias se manifiestan en la accin
integrada; poseer conocimiento o
habilidades no significa ser competente: se
pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; se
pueden enumerar los derechos humanos y,
sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales. (SEP, 2006)
19

Concepciones curriculares de la
evaluacin
Filosofa

Concepci
n
Modelo
Enfoque
curricular didctico Evaluativo

De la
Centrado en el
transmisin Por contenidos que ensea

Tradicional

Del
adiestramient
Centrado en el
o
Por resultados que aprende Cuantitativo
De la
problematizaci
n

Centrado en la
tarea o
problema a
resolver

Por
actividades
20

Cualitativo

Concepciones curriculares de la
evaluacin
CUALITATIVA
CUANTITATIVA

TRADICION
AL

21

En el enfoque de la
problematizacin
El alumno es quien debe aprender en base a
experiencias.
Une conocimientos, habilidades y actitudes.
Acepta que en la evaluacin hay aspectos
que se pueden medir y otros que no.

22

Clasificacin de la
evaluacin
Segn
Segn
Segn
Segn
Segn
Segn

su finalidad
su extensin
los agentes
el momento
la comparacin
la perspectiva
23

Segn su finalidad

FORMATIVA

SUMATIVA

procesos

producto

cualitativa

cuantitativa
24

Segn su finalidad

25

Segn su extensin

GLOBAL

PARCIAL

total

parte

holstico

sectorial
26

Segn los agentes

AUTOEVALUACIO
N

COEVALUACIN

interna

HETEROEVALU
ACIN

externa

27

Segn el momento de
aplicacin

INICIAL

PROCESAL

FINAL

diagnstico

avance

trmino

28

29

Segn el criterio de
comparacin

autoreferen
cia

heterorefen
cia

El sujeto

criterial
normativa
30

Segn la perspectiva
CUANTITATIV
A

CUALITATIVA

medicin

observacin

calificacin

descripcin
31

Evaluacin educativa
Sistema que comprende varios
procesos, todos indispensables, y que tiene
por finalidad asegurar el aprendizaje en
base a la moderacin de la enseanza.
Implica estimacin cuantitativa, cualitativa
pero sobre todo tomas de decisiones Sin
la actividad evaluativa difcilmente
podramos asegurar que ocurra cualquier
tipo de aprendizaje. Diaz (2010)
32

Evaluacin educativa
El propsito ms importante de la evaluacin
no es demostrar, sino perfeccionar
(Stufflebeam y Shinkfield, 1987; p. 175).

33

Evaluacin educativa
El fin ltimo no es demostrar lo que no se
sabe, ni poner en relieve los errores de los
alumnos para
por o
el contrario,
Sinsancionarlos,
correccin
la informacin recopilada debe proporcionar
mejora del proceso
una panormica de una situacin actual del
objeto deeducativo
evaluacin, asno
como
los
hay
elementos para emitir un juicio de valor
evaluacin.
con el fin de intervenir y mejorar el
proceso educativo.
34

Caractersticas de la evaluacin
constructivista (Miras y Sol, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1988)
1. La demarcacin del objeto, situacin o nivel de referencia que se
ha de evaluar.
2. El uso de determinados criterios para la realizacin de la
evaluacin; estos criterios deben tomar como fuente principal las
intenciones educativas predefinidas.
3. Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de
la informacin, a travs de la aplicacin de las diversas tcnicas,
procedimientos e instrumentos.
4. Elaboracin de una representacin lo ms fidedigna posible del
objeto de evaluacin.
5. La emisin de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa.
6. La toma de decisiones para producir retroalimentacin, ajustes y
mejoras necesarias y sustantivas de la situacin de aprendizaje y/o
de la enseanza.
36

Evaluacin autntica
1994)

Es consistente con las prcticas del aula.

Tiene validez instruccional y curricular
porque los procedimientos de evaluacin y
su contenido se derivan del
aprendizaje diario de los alumnos.
Recopila evidencias diversas de mltiples
actividades.
Promueve el aprendizaje y enseanza
entre los alumnos.
Refleja criterios y valores locales. Los
criterios se establecen con base en
acuerdos entre maestros y entre maestros
y alumnos y por tal razn, pueden ser
modificados.
37

(Paris y Ayres,

Evaluacin autntica y
competencias

38

Evaluacin autntica y
competencias

39

Evaluacin autntica y
competencias

40

Algunas pautas para la

implementacin (SEP 2009)
Las sesiones de clase pueden ser convertidas en
actividades significativas cuando representan un
reto para los alumnos y cuando se comparten
socialmente.
Lo importante de las actividades es dotarlas de
elementos que las hagan significativas y den
oportunidad para evaluarse.
Cada actividad y tarea tienen en s mismas una serie
de caractersticas que pueden formar parte de los
indicadores a evaluar acorde a las competencias
que se pretenden desarrollar.
41

Etapas de la evaluacin

42

Modelo de planificacin en base

a la evaluacin
La evaluacin no es
una etapa dada en un
momento sino el
soporte de toda
actividad educativa.
La planificacin debe
partir en funcin de
ella.
IBO (2012)Ejemplo en ciencias
43

Tcnicas e instrumentos
2009)

44

(SEP

Tabla de cotejos

45

(SEP 2009)

Indicadores y portafolios

Ejemplo
46

Metacognicin
Conocimiento de uno mismo respecto
de los propios procesos cognitivos y sus
productos.
Control activo y a la consecuente
regulacin de esos procesos en relacin
con los objetos de conocimiento a los que
refieren. evaluativas
(Flavell, 1976)
Las actitudes
y metacognitivas
estn en toda la sesin
47

Componentes de la
metacognicin
El conocimiento que el sujeto posee sobre su
cognicin (Flavell 1979).
El dominio de las actividades de regulacin
que el sujeto ejerce sobre ella (Brown 1983).
El conocimiento de procesos exclusivamente
conscientes de autovaloracin de la propia
cognicin y autodireccin del pensamiento
(Pars 1984).
Metacognicin
48

Experiencias
metacognitivas
Evitar las reacciones espontneas en el trabajo.
Antes de iniciar una actividad detenerse a pensar
cmo se realizar de la mejor forma y valerse de
la experiencia de los dems.
Reconocer el contexto el ambiente y describir qu
afecta positivamente o negativamente a la
actividad de aprender. Esto ejercita la toma de
consciencia.
Metacognicin
49

Conocimientos
metacognitivos
Se debe afianzar y reflexionar sobre las
creencias que tienen los aprendices sobre
qu factores afecta el resultado de los
procesos.
Lo relacionado con los factores de las tareas;
hay algunas que pueden parecer ms o
menos difciles.

50

Estrategias metacognitivas
Deben controlar los procesos cognitivos: desde la
planificacin, autorregulacin, evaluacin, reorganizacin y
anticipacin.
El informe verbal es usado para llamar a la toma de conciencia
y sirve para entrar en los estados de conciencia del individuo.
Podemos distinguir entonces dos tipos de tcnicas
diferenciadas:
Los sujetos abordan de forma consciente sus propios estados
mentales haciendo alusin a la descripcin de los procesos que
verbalizan.
Proponen indicadores de qu determinados procesos pueden ser
corregidos o cambiados.
51

Referencias
Valverde, H. (2010)Aprendo Haciendo.
Editorial Universidad Estatal a distancia
Costa Rica
Battro , A (2002) Aprender hoy. Una
coleccin de ideas. Educacin Papers
editores. Buenos aires.
Daz, F. Hernndez, G.(2010)Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico
Mc-Graw Hill
52