TALLER DE

ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIN Y
MATEMTICA EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE
ASESORES PEDAGGICOS -PRIMARIA- 2014

OBJETIVOS:
DEL
TALLER
Fortalecer

DEL DA
las

capacidades
pedaggicas de
los docentes del
III ciclo del nivel
primaria para la
mejora de los
aprendizajes.

Brindar a los
docentes del III
ciclo
del nivel
primaria de la
EBR,
diversas
estrategias
didcticas
y
metodolgicas en
compresin
de
texto.

RECOJO DE EXPECTATIVAS

Enfoque del rea

COMUNICATIVO
La
funcin
principal
del
lenguaje es comunicarse en
situaciones autnticas y con
interlocutores reales.
Se
lee
para:
informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas,
experiencias,
sentimientos y emociones.

Textual
TEXTUAL
La unidad mnima del lenguaje
con sentido es el texto.
El texto es una unidad
lingstica con sentido
completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicacin.

SITUACIN DE
CONTEXTO

Pag. 12 del fascculo 1 de rutas

Son
hechos o
sucesos
de la vida
real en
diversos
contextos
de la
realidad

Comprender

Qu es
comprender
un texto?

un texto
no es solo lo que se
afirma literalmente,
sino tambin lo que se
quiso decir o lo que
se dejo de decir de
acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor. Y
puede frente a esas
ideas y puntos de
vistos, tomar una
Fascculo de Rutas de Aprendizaje
postura
personal.
Pag.29

MOMENTOS DE LA
LECTURA

Determinar el propsito
de la lectura
Activar saberes previos
ANTES DE
LEER

Planteamiento de predicciones
a partir de la observacin de
indicios.

Elaboracin de hiptesis de
lectura a partir de
predicciones.

Formular hiptesis y hacer predicciones

sobre el texto.

Formular preguntas sobre

lo ledo.

DURANTE
LA
LECTURA

Aclarar posibles dudas acerca

del texto.

Releer partes confusas.

Buscar el significado de
palabras a partir del contexto.

Pensar en voz alta para

asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales
para visualizar descripciones.

Contrastar hiptesis.
Elaborar resmenes,
grficos, organizadores, etc.

DESPUS DE
LEER

Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensin.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.

NIVELES DE LA COMPRENSIN

ORIENTADORES PARA
FORMULAR PREGUNTAS

Capacidades
Localiza
informacin
literal.

Descriptores
Relaciona una oracin con su dibujo.
Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.
Localiza informacin que no se puede ubicar tan fcilmente.
Reconoce el orden en que suceden los hechos.

Deduce para qu fue escrito el texto.

Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narracin.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
informacin del texto.
Infiere informacin.
Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
Deduce la causa de un hecho o afirmacin que se puede
ubicar fcilmente.
Deduce la causa de un hecho o afirmacin que no se puede
ubicar tan fcilmente.

Cmo facilitamos la
comprensin de textos?

Una ESTRATEGIA
es un plan
sistemtico,
conscientemente
adaptado y
monitoreado.

ESTRATEGIAS
PROPUESTAS

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
:

LECTURA EN RONDA
Equipo 2: Los que
escuchan
y
responden
a
preguntas.

Equipo
1:
Los
que
leen

Equipo
1:
Los que leen

Equipo 2: Los que

escuchan y responden
a preguntas.

PRIMERA
RONDA

ASESORES PEDAGGICOS -PRIMARIA- 2014

ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

AM

OSC

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten

a los nios plantear hiptesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hiptesis se colocar la estructura grfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hiptesis
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO

FBULA

DURANTE LA LECTURA:
La maestra dar las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de crculo
diferencindose el equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a
preguntas.

1. Equipo 2: Los
que escuchan y
responden a
preguntas.

Equipo 1: Los
que leen

Equipo 2: Los que

escuchan y
responden a
preguntas.

Equipo 1:
Los que
leen

Equipo 1:
Los que
leen

Equipo 2: Los
que escuchan y
responden a
preguntas.

PASO 3
DESPUS DE LA LECTURA
Utilizar el panel de las hiptesis para contrastar lo plan
y si los nios ubicaron errneamente la estructura gr
es hora de corregirlo.
PANEL DE HIPTESIS
ANTES DE LA LECTURA

CUENTO

FBULA

PANEL DE HIPTESIS
CUENTO

DESPUS DE LA
LECTURA

FBULA

Estrategias de la Comprensin
de textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA

Antes:

Etapa previa a la lectura

Tcnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora

Robinson (1983) basada en el desarrollo del vocabulario,
lenguaje y prediccin (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los
estudiantes para empezar a trabajar el vocabulario:

malda
d
abej

PREDICCIN
Usando las palabras de las tarjetas
de qu crees t que podra tratarse el
cuento?
cul o cules crees t que hablan del
personaje principal?
Qu palabras crees t que te indican
dnde vive este personaje?
Crees t que el cuento ser una
fantasa o una realidad? por qu?

DURANTE LA LECTURA

Una vez ledo el cuento, el profesor realiza preguntas

literales a fin motivar una discusin grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- Qu personaje aparece primero en el cuento?
- Qu estaba haciendo el Conejo?
- Quin lleg primero a la casa del Zorro?
- Qu le grit el Conejo al Zorro?
- Como enga el Conejo al Zorro?

Estrategias para ser usadas mientras

leen:
Tcnica propuesta por Nancy Marshall (1983)
basada en el aprendizaje de la estructuracin de un
cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del
cuento
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
Crees t que el Conejo era buen o mal amigo?
- Cmo crees que se senta la Tortuga adentro del bolso?
- Cmo se sinti la Tortuga cuando la salvaron?
- Qu crees t que sinti el Zorro al abrir el bolso?
- Cmo crees que se sinti el Zorro al final de cuento?

Etapa posterior a la lectura

3. Tcnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983)
basada en el desarrollo de la habilidad de inferencia.
Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos
estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de
inferencia:
Por qu pens el Conejo que el Zorro quera matar a la
Tortuga?
Cul de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el
Conejo con el Zorro?
Qu otros animales haba anteriormente robado el Zorro?
Quin era ms rpido, el Zorro o el Conejo? Por qu?
Crees t que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera
del bolso? Por qu?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
Quin crees t que fue ms astuto: el Zorro o el Conejo?
Por qu?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

NOS HACEMOS

PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS

FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

ANTES DE LA LECTURA:
ASOCIACIN DE
IMGENES

Definimos
el
propsito,
activamos
saberes
previos,
dialogamos
y
predecimos el tema para ello vamos a
utilizar un panel de predicciones donde
vamos a escribir con plumones de
pizarra las hiptesis de lectura de los
estudiantes
para
luego
poder
contrastarlas.

Vamos anotando sus hiptesis en

un panel plastificado

DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:
-

DESPUS DE LA LECTURA:

1 Tener a la vista los inicios

orientadores de las
preguntas.
2 Pedirles que en referencia al texto ledo formulen
preguntas y las escribimos en el panel preguntn.
3 Las leemos y respondemos verbalmente .

PANEL PREGUNTN
LECTURA

INCIOS ORIENTADORES

LITERALES
EL CHULLACHAQUI

Qu?
Quin es?
Dnde?
Cmo es?

INFERENCIALES
Qu significa...?
Por qu...?
Qu otro ttulo?
Qu semejanzas...?
CRITERIALES
Qu opinas...?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?

NUESTRAS PREGUNTAS
Qu nos narra el texto?
Quin es el personaje principal?
Dnde vive el Chullachaqui?
Cmo es el Chullachaqui?

Paso
2

Comienza la ronda de la lectura.

Para ello la docente distribuir los
prrafos a leer a los equipos N 1 .
Ira girando los turnos de los equipos,
segn se lea, prrafo a prrafo la
lectura.
Si es necesario se realiza otra ronda y
si no culmina la lectura, la intencin
es dinamizar EL DURANTE LA
LECTURA
Se puede considerar para el equipo

ELABORAR UNA SESIN DE

APRENDIZAJE UTILIZANDO ALGUNA
DE LAS TCNICAS PROPUESTAS