La idea de la trasposicin

didctica
Aportes y tensiones

La relacin entre el saber sabio y

el saber enseado

Componentes del Campo Didctico

Contextos
sociales e
institucionales

Enseanza
Conocimientos y
concepciones
docentes

Contenidos

Contenidos
disciplinas/curricul
um escolar

Aprendizaje
Conocimientos,
creencias,
representacion
es alumnos/as

 Discusin en torno al concepto de saber

sabio.
Se propone la idea de comparar las
prcticas de investigacin de algn
conocimiento, con las prcticas de
apropiacin cultural de estos.

 Existira un saber cientfico de referente, con el

que el conocimiento enseado puede ser
comparado.
Existe la idea de un estado de conocimiento
experto ideal al que debieran converger las
propuestas de enseanza.
El rol del profesor ser generar situaciones
didcticas y la evaluacin del estudiante no
depende del saber sabio.

 Medir la desviacin entre el saber sabio y

saber enseado.
Reconocimiento de la diferencia de
naturaleza entre conocimiento y
conocimiento escolar

El juego de naipes en el
currculum
cmo sera el programa oficial si
en la escuela hubiera que ensear
a jugar una partida de naipes?
Qu tipo de saber es aquel saber
desconectado de su eficacia, tanto
terica como prctica?

Contenidos

Tercer grado
Corazn, diamante, trbol,
pique; reglas que permitan
no confundirlos.
Ejercicios de memorizacin.
El as: sus relaciones con la
nocin de unidad.
De1 3 al 5; del 6 al 10.
Disposicin de los signos;
nocin de estrategia.
Valet, reina, rey.

Segundo grado
Revisin de lo
aprendido en
primer grado.
La batalla: teora
general.

La conclusin era tambin bastante

mordaz:
Imaginmonos el texto

Libro del maestro (con

trabajos corregidos).

Principiantes
Recopilacin
complementaria de
ejercicios

Uno se imagina sobre todo el

resultado:
si en la escuela se enseara el juego de
naipes... al cabo de cuatro aos de estudio
las tres cuartas partes de los alumnos se
declararan del todo incompetentes. La
parte restante alcanzara tericamente el
nivel adecuado, sin haber tenido jams
una carta en sus manos

El saber escolar
De modo general, el saber escolar est
ms cerca del sentido comn que el saber
cientfico. Cuando llamamos proposicional
al saber escolar, queremos destacar una
de sus caractersticas sobresalientes, esto
es, que sin llegar a ser terico, resume el
saber bajo la forma de proposiciones
lgicamente conectadas, que se satisfacen
con enunciar contenidos.
(Genevieve Delbos, Paul Jorion)

Naturaleza del conocimiento escolar

y/o
Curricular: cuestiones por analizar
Relaciones del conocimiento escolar con el
conocimiento cientfico
Relaciones del conocimiento escolar con el
conocimiento cotidiano
Viabilidad del trnsito de un conocimiento
a otro
Posibilidad de transferir un conocimiento
elaborado en un contexto (escolar) a otro
contexto diferente (el cotidiano)

Posicionamientos frente al
debate
Compatibilidad entre los
distintos tipos de conocimiento
Se considera factible la
transformacin de un conocimiento
en otro y su transferencia a
contextos diversos. No se cuestiona
la cultura acadmica ni su validez
formativa.

Posicionamientos frente al
debate
Superioridad del conocimiento
cientfico
Habra una clara discontinuidad (incluso
incompatibilidad) entre ellos; lo que no
impedira el paso de uno a otro, pero bajo
una reestructuracin radical del
conocimiento. La funcin de la escuela
sera conseguir la sustitucin del
conocimiento cotidiano por el conocimiento
cientfico.

Posicionamientos frente al
debate

Considerar las distintas formas de

conocimiento
subsistemas de ideas abiertos y en
interaccin, entender la cognicin
humana como una totalidad. organizacin
global del conocimiento derivada de la
diversidad de contextos, los contextos no
son compartimentos estancos y que en
muy distintas situaciones sociales pueden
estar presentes unas mismas pautas
culturales

Disciplinas para qu?

ofrecer experiencias ejemplarmente elaboradas e
ideas sobre los mtodos y sobre los contenidos all
donde las ciencias puedan o, en su caso, no
puedan servir para la ilustracin de problemas
sociales individual y socialmente importantes
partiendo de los problemas vitales, tanto
individuales como sociales, actuales y
presuntamente futuros, que en ltima instancia
son siempre problemas de accin, hay que
preguntar a las ciencias por las posibilidades que
ofrecen para la resolucin de dichos problemas y,
al mismo tiempo, por sus lmites. Este
planteamiento pone de manifiesto tanto los lmites
de las asignaturas escolares tradicionales corno las
fronteras de las distintas ciencias tradicionales...
W. Klafki (1986)

Lgica disciplinar
Disciplinas como islas del tesoro
giran sobre s mismas
maquetas con diseos dismiles pero con
arquitectura equivalente
se ensea lo importante qu es lo
importante? quin define lo importante?

Lgica disciplinar

DISCIPLINAS
AUTOREFERENTES
HABILIDADES
TRANSVERSALES

Algunos propuestas tericas

Currculum de tipo coleccin o enciclopdico
donde lo que prima es la lgica de la disciplina y
la secuencia de la enseanza que marca la
propia sintaxis de la estructura disciplinar, sin
referencia a las complejidades y
multidimensiones de los problemas reales en los
que dicho conocimiento pudiera intervenir en la
vida cotidiana.
Se organiza tomando como prioridad la lgica de
las disciplinas acadmicas y la separacin entre
ellas.

Algunos propuestas tericas

Curriculum integrado
se produce donde la comunicacin y
transferencia entre campos disciplinares es tan
fluida como lo requiera la multidimensionalidad
de los problemas reales en torno a los cuales se
organiza el curriculum.
Se organiza tomando como prioridad la
naturaleza de los problemas