PROYECTO: IMPLANTACION Y DESARROLLO

DEL SISTEMA NACIONAL DE

FORMACIN-CERTIFICACIN BASADO EN
NORMAS DE COMPETENCIAS LABORALES
NORMALIZACIN, DISEO CURRICULAR,
FORMACIN, EVALUACIN Y CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS LABORALES

OBJETIVO DEL PROYECTO

Objetivo General:
Desarrollar un Sistema Nacional de
Formacin Certificacin basado en Normas
de Competencia Laboral que permita mejorar
el desempeo de los recursos humanos
acorde a las exigencias y requerimientos del
mercado laboral.

Situacin Actual

reas Desarrolladas:
- Formacin Docente
- Hotelera y Turismo
- Confeccin Industrial
- Mecnica Automotriz
- Mecnica Industrial
- Electricidad y Electrnica
- Construccin

reas en Desarrollo:
- Construcciones Metlicas
- Muebles de Madera
- Artes Grficas
- Informtica
- Des. y pintura de vehculos
- Enfermera
- Televisin

PROPSITO
Definir y establecer Normas de Competencia Laboral de
carcter nacional y por rama de actividad productiva.

Conocer las necesidades del sector productivo en cuanto

a las Competencias que requiere desarrollar el
trabajador. Vincular los requerimientos del sector
productivo y los servicios de formacin.

Establecer un referente comn para los procesos de

formacin/evaluacin y certificacin que ejecutan cada
una de los integrantes del sistema nacional de formacin
tcnico profesional (direccionar el aprendizaje).
Compartir un mismo lenguaje entre las empresas y las
instituciones de formacin y capacitacin.
Conocer antes de ingresar al sector productivo, el
desempeo que se espera del futuro egresado del
servicio de formacin.
4

JUSTIFICACIN
Tratado de Libre Comercio (CAFTA).
Globalizacin de los mercados.
Incremento acelerado de la competitividad en los mercados.
Cambios en la estrategia comercial.
Cambios en los modelos de produccin.
Cambios en los esquemas de capacitacin del Capital Humano.
Nueva forma de trabajo no repetitivo ni rutinario que requiere
creatividad y aprendizaje continuo.
Nueva conceptualizacin del valor del trabajo humano por
parte de las empresas.

SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE

COMPETENCIA LABORAL
El concepto de competencia empez a ser utilizado
por el psiclogo David McClelland en los aos 70
(Universidad de Harvard), enfocado a identificar las
variables que permitieran explicar el desempeo en el
trabajo. Un primer hallazgo lo constituy la
demostracin de la insuficiencia de los tradicionales
tests y pruebas para predecir el xito en el
desempeo laboral.
McClelland logr confeccionar un marco de
caractersticas que diferenciaban los distintos niveles
de rendimiento de los trabajadores. Los factores
descritos por McClelland se centraron principalmente
en las caractersticas y comportamientos de las
personas que desempeaban los empleos ms que en
las tradicionales descripciones de tareas y atributos 6

La aplicacin de la formacin por competencias

comienza en 1973 una escuela de Enfermera de nivel
medio en Milwakee, Estados Unido, en 1984 se aplica en
un colegio de enseanza general de Canad y se
instrumenta en Escocia, Gran Bretaa. (nivel obrero),
en 1986 comenz en nivel medio profesional en
Qubec, Canad, en 1988 se aplica en el nivel de
tcnico medio en Escocia, Reino Unido, en 1993 se
aplica de forma general en la formacin bsica y
preuniversitaria de Qubec, Canad.
En la actualidad la formacin basada en competencias
se aplica en numerosos pases, entre ellos estn:
Mxico, Argentina, Canad, Francia, Alemania, Australia,
Gran Bretaa, Brasil, Chile, Guatemala, Colombia y
otros de Amrica Latina.
7

Caractersticas del enfoque

Enfocado en la demanda; basado en resultados e
integrado por los mismos usuarios.
Posibilita en el mediano plazo una mayor
coordinacin institucional, as como una mayor
permeabilidad entre centros de trabajo y oferta de
capacitacin.
Provee al mercado informacin veraz y oportuna
sobre lo que los individuos saben hacer en el mbito
de trabajo y oriente la toma de decisiones de los
agentes econmicos.
8

Permite contar con programas flexibles, de mayor

calidad y pertinentes con las necesidades de la
poblacin y de la planta productiva.
Un sistema con mayor posibilidad de actualizacin y
adaptacin.
Concibe a la capacitacin no como una actividad
finita, de corta duracin, sino como un proceso de largo
plazo que abarque toda la vida productiva del individuo
y facilite la acumulacin de conocimientos, as como el
desarrollo de competencia laboral que ample las
oportunidades de superacin y progreso personal y
profesional de los trabajadores.

CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL

Capacidad productiva de un individuo que se defina y
mide en trminos de desempeo en un determinado
contexto
laboral,
y
refleja
los
conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.

el saber, el saber hacer y

saber ser de una persona

10

CLASIFICACIN DE LAS
COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS
COMPETENCIAS TCNICAS O ESPECFICAS

11

COMPETENCIAS BSICAS
Son los comportamientos elementales que
debern mostrar los trabajadores. Estn
asociados a conocimientos de ndole
formativo, como: la lectura, la redaccin,
las matemticas y la comunicacin oral.
Por ejemplo, el leer bien es una destreza
bsica que se requiere en todos los
trabajadores, pues ella les permite
entender
e
interpretar
diagramas,
directorios, manuales y tablas grficas.

12

COMPETENCIAS TRANSVERSALES O
Son los comportamientos asociados a desempeos
GENRICAS
comunes

diversas

organizaciones

ramas

de

actividad productiva, como son la habilidad de

analizar, interpretar, organizar, negociar, investigar,
ensear, entrenar y planear, entre otras

COMPETENCIAS

TCNICAS

ESPECFICAS:
Son aquellos comportamientos de ndole tcnico
vinculados a un cierto lenguaje o funcin productiva.
13

COMPONENTES DE UN SISTEMA
NACIONAL DE COMPETENCIAS
LABORALES

Normalizacin de Competencias
Diseo Curricular por Competencias
Formacin Basada en Competencias
Evaluacin Basada en Normas de
Competencias
Certificacin de Competencias

14

Normalizacin de Competencia Laboral

Es el proceso que conduce a la elaboracin de un

documento
que
integra
un
conjunto
de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que son aplicados al desempeo de una funcin
productiva y que al ser verificados en situaciones de
trabajo, permiten determinar si la persona ha logrado
el tipo, nivel y calidad de desempeo esperado por el
sector laboral.

15

NORMA TCNICA
DE COMPETENCIA LABORAL
Es un documento que integra un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son
aplicados al desempeo de una funcin productiva y que
al ser verificados en situaciones de trabajo, permiten
determinar si la persona ha logrado el tipo, nivel y calidad
de desempeo esperado por el sector laboral.
Describe
Lo que una persona debe ser capaz de hacer.
La forma en que puede juzgarse si lo que hizo
est bien hecho.
Las condiciones en que el individuo debe mostrar
su competencia.
Funcin Productiva:

Conjunto de actividades laborales que

son necesarias para lograr uno o varios objetivos de trabajo con
relacin al propsito general de un rea de competencia o de
16
una organizacin productiva.

TIPO DE NORMA TCNICA DE

COMPETENCIA LABORAL (NTCL)

Por su cobertura, las Normas Tcnicas de

Competencia Laboral se clasifican de la siguiente
manera:
De asociacin. Son las que se consideran vlidas
para un determinado grupo o corporacin de
empresas.
De empresa. Es desarrollada por y para una sla
empresa.
Regional. Norma adoptada por una organizacin
regional con actividades normativas y/o de
normalizacin y accesible al pblico.
Institucional.
Norma
adoptada
por
una
institucin.
De carcter nacional. Aplicables a todas las
empresas de un mismo sector productivo y a 17

ELABORACIN DE NORMAS DE
COMPETENCIAS LABORALES
Principales Tcnicas utilizadas para identificar las
competencias laborales

Anlisis Ocupacional
DACUM
AMOD
SCID
Anlisis Funcional

Dentro de las estrategias de implantacin del sistema de

competencias laborales, el INFOTEP eligi las tcnicas del
AMOD y el Anlisis Funcional.
El AMOD lo utiliza para trabajar la definicin de
competencias laborales en empresas.
El anlisis funcional lo utiliza para definir las normas de
competencias laborales de carcter nacional.
18

NIVEL DE COMPETENCIA I
CALIFICACIN: AUXILIAR DE ALBAILERA
UNIDAD DE COMPETENCIA

Manejar materiales,
herramientas y equipos de
albailera, cumpliendo las
normas de calidad,
seguridad y medio ambiente
UNIDAD DE COMPETENCIA

Ejecutar trabajos
preliminares de
construccin segn las
especificaciones y
requerimientos del proyecto
UNIDAD DE COMPETENCIA

Preparar obras en bruto y

trabajos de albailera
segn las especificaciones en
los planos de construccin.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

Identificar los materiales para la aplicacin en trabajos de albailera,
segn las especificaciones establecidas en los planos.
Preparar herramientas y equipos a utilizar para la albailera de
edificacin, segn el plano y los requerimientos del proyecto.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

Realizar limpieza, sealizacin y cerramiento de los terrenos a construir
Aplicar tcnicas de nivelacin y trazado para el replanteo de
edificaciones
Aplicar procedimientos para la excavacin, relleno y compactacin del
terreno, atendiendo a las normas y requerimientos del proyecto.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Preparar las diferentes mezclas, pastas y concretos atendiendo a las
dosificaciones establecidas.
Aplicar Tcnicas para el manejo y colocacin de morteros y concretos en
la elaboracin de elementos estructurales en la edificaciones.
Construir los diferentes elementos estructurales aplicando los aplanados
y terminaciones requeridas, segn los planos constructivos.

UNIDAD DE COMPETENCIA

Realizar y promover
actividades laborales en
condiciones de seguridad,
orden y limpieza.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

Mantener limpia y ordenada el rea de trabajo, de acuerdo con los
requerimientos de la obra.
Responder a emergencias de acuerdo con los procedimientos.

19

COMPONENTES DE UNA NORMA

TCNICA DE COMPETENCIA
LABORAL
Criterios de
desempeo
Campos de
aplicacin

NTCL
O
CALIFICACIN

Unidades de
competencia laboral
(UCL)

Evidencias por
desempeo
Elementos de
competencia
laboral
(ECL)

Evidencias por
producto
Evidencia de
conocimiento
Evidencia de
actitudes
Lineamientos
de Evaluacin

20

Unidad de competencia
(mnimo nivel de certificacin): Su propsito
identificar las funciones crticas del rea.

es

Est integrada por una serie de elementos de competencias y

criterios de desempeo asociados, los cuales forman una
actividad que puede ser aprendida, evaluada y
certificada.

Elementos de competencia:
Es la descripcin de la realizaciones logradas por un
participante en el mbito de su ocupacin. Se refieren a las
acciones, comportamientos y resultados que un
participante logra con su desempeo. Estos se completan con
los criterios de desempeo, las evidencias de desempeo, las
evidencias de conocimientos y el campo de aplicacin.
21

Criterios de desempeo
Este campo hace referencia a las caractersticas ms
relevantes de las actividades que debern desarrollarse para
obtener los resultados requeridos, as como a los medios para
alcanzarlos. Este criterio debe apuntar al qu y al cmo del
desempeo esperado.

Campo de aplicacin:
Bajo este criterio se describen las condiciones de contexto en
las que la persona debe ser capaz de demostrar el dominio
del elemento. Los puntos a describir aluden a los aspectos
organizativos, tcnicos, de seguridad, informaciones,
comunicaciones, de insumos, etc. es posible que se presenten
reas del campo de aplicacin, que sean homogneas a
distintos elementos y Unidades de Competencia, mientras
que otras darn cuenta de los aspectos especficos ligados a
uno o pocos elementos de una Unidad.

22

Requerimientos
evidencias

de

Constituyen los indicadores que permiten inferir el

ncleo de destrezas, habilidades y conocimientos
necesarios para evaluar la competencia.
Estos requerimientos pueden agruparse en cuatro
categoras:
Evidencia
Evidencia
Evidencia
Evidencia

por desempeo
por producto
de conocimientos
de actitudes

23

Evidencia de desempeo: Estas evidencias se obtienen de la

observacin del trabajador durante el desempeo del
elemento, encontrndose relacionados con resultados y/o
productos concretos.
Evidencia por producto: Detalla los resultados o productos
tangibles que pueden usarse como evidencias para evaluar el
Elemento de Competencia Laboral.
Evidencia de conocimientos: la evidencia de conocimiento
se obtiene a partir de la construccin de indicadores que
permitan describir los conocimientos de fundamento,
habilidades y rutinas cognitivas empleadas por las personas,
que puedan ser demostradas por las mismas y que estn en
relacin con la obtencin de determinados resultados.
Dado que los procesos o estrategias cognitivas y resultados
estn en estrecha relacin, se deber evaluar en forma
conjunta tanto las evidencias de desempeo como las de
conocimiento.
Evidencia de actitudes: Detalla la(s) actitud(es) que se
manifiesta durante el desempeo de la funcin laboral
24
enunciada en el Elemento de Competencia Laboral.

Lineamientos de evaluacin
Los lineamientos de evaluacin se elaboran sobre la
base de lo que, en ltima instancia, se pretende evaluar
es no slo lo que el individuo es capaz de hacer sino
tambin la capacidad de poder explicar lo que hizo,
hace o podra hacer, adjudicando especial relevancia a
las condiciones dinmicas del contexto. La seleccin y
aplicacin de tcnicas que permitan evaluar en forma
adecuada tanto las evidencias de desempeo, de
producto, de conocimiento y de actitud.
Entre dichas tcnicas se pueden contar: Observaciones
directas en el lugar de trabajo, ejercicios de simulacin,
resolucin
de
problemas,
administracin
de
cuestionarios de respuestas abiertas y de respuestas
25
mltiples, preguntas orales, etc.

NIVELES DE COMPETENCIA
Nivel 1
Competencia en el desempeo de un conjunto pequeo de
actividades de trabajo.
Predominan las actividades rutinarias y predecibles.
Nivel 2
Competencia en un conjunto significativo de actividades de
trabajo, realizadas en una variedad de contextos, algunas de
las actividades son complejas o no rutinarias.
Baja responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, colaboracin con otros y trabajo en
equipo.
Nivel 3
Competencia en una amplia gama de actividades de trabajo
variadas, desempeadas en una variedad de contextos,
frecuentemente compleja y no rutinarios.
Alto grado de responsabilidad y autonoma
Se requiere a menudo, controlar y supervisar a terceros.
26

NIVELES DE COMPETENCIA
Nivel 4
Competencia en una gama alta de actividades de trabajo
complejas (tcnicas o profesional) desempeadas en una
amplia variedad de contextos.
Alto grado de responsabilidad y autonoma.
Responsabilidad por el trabajo de otros.
Responsabilidad ocasional en la asignacin de recursos.
Nivel 5
Comprende la aplicacin de una gama significativa de
principios fundamentales y tcnicas complejas, en una
variedad de contextos amplia y a menudo impredecible.
Alto grado de autonoma personal.
Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos.
Responsabilidad
en
anlisis,
diagnostico,
diseo,
plantacin, ejecucin y evaluacin. Actividades de trabajo
con autonoma y responsabilidad de recursos y
27
materiales.

Norma Tcnica de Competencia Laboral ( NTCL )

I.- DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN
Cdigo:

79119

Propsito
de la NTCL:

Proporcionar los parmetros para evaluar las competencias del participante para aplicar
procedimientos de albailera en las obras de edificaciones, segn las especificaciones del
proyecto, cumpliendo los requisitos de calidad, seguridad y medio ambiente.

Nivel de
Competencia:

Titulo:

AUXILIAR DE ALBAILERA

Justificacin del Nivel Propuesto:

Fecha de aprobacin
de la Norma:

A determinar

En las funciones consideradas en esta calificacin,

predominan actividades predecibles y rutinarias,
que requieren de la colaboracin y trabajo en
equipo.

Fecha de publicacin
de la Norma:

A determinar

Tiempo en que deber

revisarse la Norma:

Fecha de ltima
Revisin:

A determinar

N de revisin:

Justificacin:

El desarrollo de la industria de la construccin ha tenido una inversin

econmica nacional e internacional directa e indirecta que para el sector
representa un mayor nmero de puestos. Se espera que con la certificacin de
esta calificacin surjan comentarios del sector que permitan enriquecerla.

Sector: Industrial

Rama Profesional:
Construccin

Tipo de Norma:
Nacional

Cobertura: Jvenes y adultos con aptitudes e intereses para desarrollarse en

la profesin de Auxiliar de Albailera.

2 aos

Familia Profesional: Albailera

II- Unidades de Competencia Laboral (UCL) que conforman la calificacin

Manejar materiales, herramientas y equipos de albailera, cumpliendo las normas de calidad, seguridad y
medio ambiente

28

Ejecutar trabajos preliminares de construccin segn las especificaciones y requerimientos del proyecto
Preparar obras en bruto y trabajos de albailera segn las especificaciones en los planos de construccin

DISEO CURRICULAR BASADO EN

NORMAS DE COMPETENCIA
El diseo curricular basado en Competencias procura
promover el mayor grado posible de articulacin entre las
exigencias del mundo productivo y la formacin a
desarrollar. Busca asegurar la pertinencia en trminos de
empleo y empleabilidad, de la oferta diseada.
El diseo curricular basado en Competencias tiene las
siguientes caractersticas:
Estructura modular, cada mdulo puede ser aprendido,
evaluado y certificado.
Enfoque integrador respecto a todos sus dimensiones
Formacin Integral.
Enfoque de enseanza/aprendizaje significativo.
Acta en base a criterios que han sido previamente
establecidos en las Normas Tcnicas de Competencial
Laboral, que es su referente bsico.
29

DISEO CURRICULAR BASADO EN NORMAS

DE COMPETENCIA

Paquete

Programa

de

formacin

Didctico
Gua del participante

30

Un programa de Formacin
consta del siguiente
esquema
Programa de Formacin
Es el conjunto de conocimientos tericos y prcticos que vienen
determinados por unos requerimientos formativos para un
determinado nivel de calificacin.
Tiene por finalidad orientar al docente en la conduccin de
todas las actividades formativas y evaluativos conducentes a
los objetivos de aprendizaje esperados.
Para elaborar un programa de formacin basado en el modelo
de Competencia Laboral se requiere tomar en cuenta:
La norma tcnica de competencia laboral correspondiente
La experiencia de un(a) especialista segn especialidad
La experiencia de un diseador pedaggico

31

La traduccin de una Norma Tcnica de Competencia Laboral

a programa de formacin es la siguiente:

NORMA TCNICA
DE COMPETENCIA LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
LABORAL (UCL)
ELEMENTOS
DE COMPETENCIA LABORAL
CRITERIOS DE DESEMPEO

=
=
=
=

CURSO
DE FORMACIN O
CALIFICACIN
MDULOS
DE APRENDIZAJE
TEMAS DE APRENDIZAJE

SUBTEMAS
DE APRENDIZAJE

32

Un Programa de Formacin consta del siguiente esquema :

Programa de
Formacin

Informacin General
Mdulos de aprendizaje
Lista maestra
Anexo

33

INFORMACION GENERAL
NDICE

REQUISITOS DE INGRESO

PRESENTACIN

POBLACIN ENFOCADA

SECTOR ECONMICO

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

RAMA PROFESIONAL

PERFIL DE COMPETENCIA

FAMILIA PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL DEL

FACILITADOR

NOMBRE DEL CURSO

(CALIFICACIN)

ESTRATEGIAS GENERALES DEL

CURSO

UNIDADES DE COMPETENCIA DE
LA CALIFICACIN

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

NIVEL
DURACIN TOTAL DEL CURSO
(CALIFICACIN)

UNIDADES DE COMPETENCIAS QUE

COMPONEN LA CALIFICACION
ITINERARIO DE FORMACION

MODALIDAD

CDIGO

SALIDA PROFESIONAL

34

Mdulo de Aprendizaje
Unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y
conocimientos requeridos para el desempeo efectivo de una
competencia, a travs del desarrollo de experiencias y tareas
complejas que provienen del trabajo en un contexto real.

CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA MODULAR

Una vez elaboradas las normas de competencias laborales, se
procede a realizar un proceso de traduccin formativa que
permita estructurar cada mdulo de aprendizaje. Existen
varias formas de establecer la identificacin y modularizacin
de las competencias laborales para disear y desarrollar un
programa de formacin:
1-Una unidad de competencia puede ser convertida en un
mdulo de aprendizaje.
2-Dos o ms unidades de competencias afines o
complementarias pueden convertirse en un mdulo de
aprendizaje.
35

ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MODULO DE

APRENDIZAJE
Nombre del Mdulo
Nmero del Mdulo
Objetivo del Mdulo
Cdigo
Duracin total
Unidad o unidades de competencia asociadas al Mdulo
Elementos de competencia
Gua del desarrollo del mdulo
-Temas, sub-temas/Contenido
-Duracin Terica /Prctica
-Tcnicas Didcticas sugeridas
-Tcnicas/Instrumentos de Evaluacin sugeridos

36

LISTA MAESTRA
Es la lista del total de materiales, equipos,
herramientas y mobiliarios que sern utilizados
en el desarrollo de la accin formativa.

LISTA MAESTRA

EQUIPOS Y
MAQUINARIAS

HERRAMIENTAS

MATERIALES

MOBILIARIOS

37

GUIA DEL PARTICIPANTE

Su finalidad es fortalecer el proceso de aprendizaje,
mediante la presentacin de informacin que permita que el
participante se apropie de su proceso de formacin.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA GUIA

PRESENTACIN
INSTRUCCIONES DE USO
NOMBRE Y DURACIN DEL CURSO
OBJETIVOS DEL CURSO
MDULOS DE APRENDIZAJE
SISTEMA DE EVALUACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONTENIDOS
PRCTICAS

38

Formacin basada en Competencias

La formacin basada en competencia introduce una serie de
cambios en el sistema tradicional de formacin:
Se define claramente lo que la persona debe ser capaz de
hacer para desempear eficazmente un trabajo a travs de un
conjunto de estndares o normas de competencia.
Cada calificacin profesional est constituida por un nmero
de unidades que presentan los niveles que debe tener una
persona en el desempeo de las funciones de su trabajo.
Los resultados de los individuos son evaluados en el
desempeo de sus funciones.
Respeta el ritmo propio de aprendizaje de cada individuo, y en
ese sentido, la evaluacin y certificacin son realizadas por
unidades de competencia.
Para que se otorgue una certificacin a un trabajador, ste
debe ser capaz de realizar todas las unidades de competencia
correspondientes a su figura profesional.
39

Modelo de Formacin por

Competencia

El modelo de Formacin Basada en Competencias, trae como

consecuencia modificar la forma en que se concibe la enseanza y el
aprendizaje.
Los trminos aprender a hacer, aprender a aprender y aprender
a ser, son un punto de partida para establecer el marco referencial que
permita contar con criterios orientadores para la docencia y su
ejercicio.
Aprender a hacer.
Se refiere a los aprendizajes que posibilitan al participante
-conocimientos, habilidades y destrezas para desarrollarse en su
quehacer profesional y que son "tiles a la sociedad", este tipo de
aprendizaje requiere de un manejo y transformacin de:

Conocimientos
Habilidades
Destrezas

40

Aprender a aprender
Son aquellos aprendizajes que forman al participante para la
innovacin y para su incorporacin activa en los procesos de
cambio en la ciencia, la tecnologa y la prctica profesional; en
este se encuentra:
Conciencia de los cambios
Educacin permanente

Aprender a ser
Son aquellos aprendizajes cuya funcin esencial es desarrollar las
capacidades y valores humanos a fin de lograr una participacin
crtica en las transformaciones de la vida social; as tenemos:

Desarrollo de capacidades intelectuales

Desarrollo de actitudes y valores
Participacin crtica en las transformaciones de la
sociedad

41

Diferencia entre la formacin convencional y FBNCL

CONVENCIONAL

FBNCL

Basada en contenido

Basada en la identificacin de

Basada en tiempo
predeterminado

competencias

Necesidades del grupo

Necesidades individuales

Todo el grupo al mismo ritmo

Cada persona a su ritmo

Retroalimentacin retrasada

Retroalimentacin inmediata

Libros de textos/trabajo
Clases expositivas

Aprendizaje facilitado por

actividades

Notas finales promediadas

Certificados por competencia

Basada en desempeo

42

Diferencias entre el docente tradicional y

el docente en EBC en el proceso
enseanza-aprendizaje
Docente Tradicional

Se centra en el docente

Se prctica el mtodo de
conferencia,
dirigido
a
grandes
grupos
de
estudiantes, lo que copian
notas en el pizarrn escritas
por el docente.
La calidad de la enseanza
depende en gran parte de los
conocimientos
y
compromisos del docente.

Docente en EBC

Se centra en el participante.

El docente funge como

facilitador,
cuando
los
participantes requieren de
alguna
aclaracin
sobre
materiales de aprendizaje o
demostracin de habilidades.
El rol del docente implica ser
gua,
promotor
de
conocimientos, habilidades y
destrezas de su objeto de
estudio, as como de actitudes
propias de un buen ejercicio
laboral.

43

Diferencias entre el docente tradicional y

el docente en EBC en el proceso
enseanza-aprendizaje
Docente Tradicional
En cuanto a la demostracin

de habilidades prcticas slo

pueden
ser
observadas
correctamente
por
unos
cuantos educandos.
Normativa de acuerdo a los
procedimientos de la clase y
al desempeo del grupo.

Docente en EBC
La calidad de los materiales
educativos constituye la base
para que el capacitando
aprenda.

La
administracin
de
tcnicas,
materiales
y
recursos
didcticos,
los
selecciona y utiliza conforme
a
las
necesidades
del
programa.

44

Diferencias entre el docente tradicional y el

docente en EBC en el proceso enseanzaaprendizaje
Docente
Tradicional

Normativa de acuerdo a
los procedimientos de la
clase y al desempeo del
grupo.

Independientemente de
los resultados de la
evaluacin el docente
procede al siguiente tema
en el programa

Docente en EBC

El saber, el saber hacer y el

saber ser del docente, como

modelo de un desempeo
inteligente,
reflexivo
y
permanentemente
actualizado.

La
evaluacin,
como
herramienta fundamental y
oportuna que retroalimente
los aprendizajes del
y
propicie acciones correctivas
para la adecuacin del
proceso.
45

Funciones y tareas del Docente en la

Formacin
Basada en Normas de Competencia
Funciones = Qu hace

Tareas = Cmo lo hace

Informa, orienta y asesora

al participante en relacin
al sector laboral y las
posibilidades de desarrollo
profesional.

Individualmente o en grupo.
En el aula o en el entorno
sociolaboral.

Conoce el nivel de partida

del participante, le reconoce
Analiza las necesidades individualmente. Estimula el
del
participante
y
lo logro de los objetivos.
estimula para que ste
encuentre su motivacin.
conocimientos,
Muestra
aplica
actividades,
pide
Comunica la competencia realizacin de prcticas y
a desarrollar.
ejercicios.
Orienta sobre el logro de sus
objetivos. Aplica la evaluacin
formativa. Da informacin de
retorno

46

Funciones y tareas del Docente en la

Formacin
Basada en Normas de Competencia
Funciones = Que hace

Canaliza los resultados

Tareas = Como lo hace

Aplica una ficha de

observacin del participante.
Invita a los participantes
Evala resultados.
resolver
problemas
y
Desarrolla actitudes de situaciones difciles.
Con trabajos en equipo.
cooperacin.
(Distintas
tcnicas
Individualiza
la didcticas).

resultados
Pide
instruccin.
individuales.
Estimula
la
bsqueda personal de los
Organiza y controla.
participantes. Considera y
valora
las
aportaciones
Potencia la iniciativa y individuales y las revierte en
creatividad.
beneficio del grupo.
Planea, organiza y ejecuta
secuencias de aprendizaje
para que el participante
consiga
dominar
los
objetivos.
Incita al descubrimiento, al
raciocinio innovador y a la

47

La Evaluacin Basada en Normas de

Competencias
Proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el
desempeo laboral de un individuo, con el fin de determinar
si es competente o an no, para realizar una funcin laboral
determinada. (CONOCER de Mxico).

Etapas del proceso de evaluacin

Planificar la Evaluacin.
Recoger Evidencias.
Analizar y Juzgar las Evidencias.
Tomar Decisiones y Retroalimentar.
48

Certificacin de Competencias Laborales

El Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre
Formacin Profesional de la Organizacin Internacional del Trabajo
(Cinterfor/OIT), defini la certificacin como "un proceso tendiente
a reconocer formalmente las calificaciones ocupacionales de los
trabajadores, independientemente de la forma como tales
calificaciones fueron adquiridas".

La emisin de un certificado implica:

La realizacin
competencias.

previa

de

un

proceso

de

evaluacin

de

El certificado, no es un diploma que acredita estudios realizados;

es una constancia de una competencia demostrada.
El certificado es una garanta de calidad sobre lo que el trabajador
es capaz de hacer y sobre las competencias que posee para ello.

49

50