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INSTRUMENTOS DE MONITOREO.
La Planificacin
Educativa Estratgica
para la Gestin del PEI y
el Plan de Mejoramiento.
LaEquipo
visin sin la Colchagua.
accin es simplemente un
sueo;
la
accin sin la visin consiste en dejar pasar el
tiempo: pero al combinar la visin y la
accin y podris cambiar el mundo. (Nelson
Mandela)
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
El conjunto de acciones
que:
CLAVES
El Proyecto
Tiene como
Educativo
finalidad el
Institucional es un
mejoramiento
instrumento
progresivo de los
orientador de la
procesos de
gestin
aprendizaje.
institucional.
Escal
as de
Actit
udes
Tipo
Likert
Escal
a
Liker
t
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
Procedimiento de
Observacin
La decisin de
cual usar esta
dada por la
siguiente
Norma
El procedimiento
que utilice, debe
ser el ms
adecuado para
Procedi
miento
de
Observa
cin
Se debe tener
cuidado con
estos
instrumentos
pues se
puede quedar
en la
subjetividad.
Lista
de
Cotejo
Sirven para
evaluar
desempeos. Solo
Si o No
Ejemplo:
Descriptor
Asiste a las actividades
programadas
Usa Uniforme completo
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
SI
NO
Completamente de
Acuerdo
De acuerdo con
restriccin
En total desacuerdo
4 Previo aNo
puedo
Opinar
esta
escala
y respuesta,
debo triangularlo con otro actor
o el otro instrumento para darle
confiabilidad a la Escala de
Apreciacin.
Criterio
El sistema de evaluacin usado
est de acuerdo con lo sealado
En este curso debe emplearse un
sistema de evaluacin ms
estricto
Los test de entrada son tiles
Los test de entrada deben
Gobierno de Chile
| Ministerio de Educacin
eliminarse
La
Planificacin
Educativa
Estratgica
para la Gestin del PEI y
el Plan de Mejoramiento.
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
REFORMULACION DEL PEI EN SU DIMENSION FORMATIVA.
Paso 1.
A partir de la siguiente rbrica se invita al Equipo de Gestin y Liderazgo Educativo de Cada Establecimiento
y al Equipo de Supervisores Asesores Tcnicos Pedaggicos del MINEDUC.-, a reflexionar en torno a en qu
etapa de desarrollo se encuentra el establecimiento educativo en relacin con las distintas dimensiones
planteadas como centrales en el proceso de reformulacin del PEI en su dimensin formativa, entendiendo
que:
1: escasa o nulo nivel de desarrollo.
2: se ha iniciado el desarrollo pero ste an es leve.
3: se ha avanzado de manera positiva en nivel de desarrollo
4: se ha alcanzado un nivel de desarrollo ptimo.
Paso 2:
Se invita al equipo a reflexionar en torno a tres preguntas que permitirn sistematizar la reflexin desarrollada
a partir de la rbrica y sus resultados:
Cul es el perfil de su institucin educativa en relacin al nivel de desarrollo de su PEI con una dimensin
formativa integrada? (fortalezas y debilidades).
Cules son los planes para mejorar el nivel de desarrollo del PEI en el prximo perodo?.
Cmo sabrn que lo lograron? (indicadores)
CATEGORIA
PEI con dimensin
formativa
1
El PEI no existe o el PEI
que existe no tiene una
dimensin
formativa
integrada
o
es
mnimamente operativa
2
Se est trabajando en el
anlisis de documentos
existentes (u opiniones
de
los
distintos
estamentos)
que
permitan
establecer
Visin y Misin referida
a dimensin formativa.
Lneas estratgicas
Hay
una
propuesta
clara, pero an no se
han completado los
pasos de legitimacin
de
la
dimensin
formativa.
Existe un documento
PEI
con
dimensin
formativa,
expresada
clara y explcitamente
en la Visin y Misin
Existen
algunas
polticas desarrolladas
y faltan otras, que estn
en proceso
Poltica de normativas
La
poltica
de
normativas acorde al
PEI est slo a nivel de
institucin educativa o
solo a nivel del aula, y
falta coordinarlas.
RICE REGLAMENTO
DE EVALUACION -
Falta una poltica de Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
trabajo con los
sistematizarlas en una que falta
docentes que permita que poltica
discutir, e implementar.
ellos
tambin
asuman
desarrollar lo
formativo.
El
PEI contiene una
poltica de trabajo con los
docentes, desarrollndose
profesionalmente para ser
agentes formadores.
Poltica de orientacin
Falta
implementar
un Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
programa de
sistematizarlas en una que falta
orientacin coherente en poltica
discutir, e implementar.
relacin directa con el PEI
en su dimensin
formativa
Falta implementar una Hay acciones, pero falta Hay una poltica insipiente,
poltica con las familias sistematizarlas en una que falta
para coordinar con
poltica
discutir, e implementar.
ellas la formacin y la
convivencia
Socializacin PEI
Participacin en el
PEI
Aproximadamente la
mitad
ms
comprometida de la
institucin educativa
siente
haber
participado,
pero
falta que un grupo
importante
se
apropie del PEI.
PEI como
herramienta de
gestin
El
PEI
es
un
documento que se
consulta,
y
que
efectivamente rige al
colegio
Instalaci
n
Mejoramie
nto
Consolidac
in
ARTICULACI
ON
INDICADOR
La programacin
anual
de
los
aprendizajes
esta
alineada con bases
curriculares,
programas de estudio
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc.
1
Instalacin
El EE. no manifiesta
procedimientos que
evidencien
el
indicador a observar.
2
Mejoramiento
.El EE. no manifiesta
con claridad que la
programacin anual
de los aprendizajes
esta alineada con
bases
curriculares,
programas de estudio
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc,
en la totalidad de los
niveles y asignaturas
o mbitos de estudio.
3
Consolidacin
El EE. manifiesta
que la programacin
anual
de
los
aprendizajes
esta
alineada con bases
curriculares,
programas de estudio
, y estndares de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc, en algunos
cursos,
niveles y
asignaturas
4
Articulacin
El EE. Manifiesta
claramente que la
programacin anual
de los aprendizajes
esta alineada con
bases
curriculares,
programas de estudio
y
estndares
de
aprendizajes
establecidos
por
Mineduc. , en la
totalidad
de
los
niveles y asignaturas
o mbitos de estudio.
Qu medios de verificacin presenta el EE., para asegurar que la programacin anual esta alineada
con bases curriculares, programas de estudio y estndares de aprendizajes establecidos por Mineduc.
en todos los niveles cursos y asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
Los medios de verificacin evidencian claramente asegurar que la programacin anual est alineada
con bases curriculares, programas de estudio y estndares de aprendizajes establecidos por Mineduc.
en todos los niveles cursos y asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin
INDICADOR
La Planificacin
Curricular es
pertinentes a los
estndares de
aprendizaje
emanados del
Mineduc.
1
Instalacin
El
EE.
no
manifiesta
evidencia
que
indiquen que la
planificacin
curricular
es
pertinente a los
desafos
curriculares
declarados
los
estndares
de
aprendizaje.
2
Mejoramiento
.El EE. no
manifiesta con
claridad que la
planificacin
curricular es
pertinente los
estndares de
aprendizaje.
3
Consolidacin
4
Articulacin
El EE. evidencia
claramente que la
Planificacin
Curricular
es
pertinentes a los
estndares
de
aprendizaje.
En
algunas
asignaturas
El EE. evidencia
claramente que la
Planificacin
Curricular es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje en
todas las
asignaturas.
Que medios de verificacin presenta el EE, para asegurar que la planificacin curricular es pertinentes a los
estndares de aprendizaje emanados del mineduc. ?
Los medios de verificacin evidencian claramente que la Planificacin Curricular de los alumnos son pertinentes a
los estndares de aprendizaje emanados del Mineduc. ? Realice Feedback cuando corresponda.
INDICADOR
La evaluacin de
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje en
todas las
asignaturas.
1
Instalacin
2
Mejoramiento
3
Consolidacin
4
Articulacin
El EE. no
manifiesta
evidencia que
indiquen que los
aprendizajes de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje.
El EE. no
manifiesta con
claridad que los
aprendizajes de los
alumnos son
pertinentes a los
desafos
curriculares
declarados los
estndares de
aprendizaje.
El EE. evidencia
claramente que la
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos , es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje, en
algunas
asignaturas
El EE. evidencia
claramente que la
los aprendizajes de
la totalidad de los
alumnos , es
pertinente a los
estndares de
aprendizaje, en
todas las
asignaturas
Los medios de verificacin evidencian claramente asegurar que la evaluacin de los aprendizajes de la totalidad
de los alumnos son pertinentes a los desafos curriculares declarados los estndares de aprendizaje en todas las
asignaturas ? Realice Feedback cuando corresponda.
Qu medios de verificacin presenta el EE., para asegurar que la evaluacin de los aprendizajes de la totalidad de los alumnos
son pertinentes a los desafos curriculares declarados los estndares de aprendizaje en todas las asignaturas ?Realice Feedback
cuando corresponda
Evaluacin de la:
Rbrica
TA
Total Acuerdo
Acuerdo
Indeciso
Desacuerdo
TD
Total Desacuerdo
Aseveraciones a responder
7
8
Creo que la autogestin en el establecimiento traer consigo mejores aprendizajes a los alumnos.
10
Pienso que los profesores en los consejos de curso deberan tener talleres de
estudio sobre la autogestin educativa.
Me siento grato cuando tengo que leer aspectos sobre autogestin educativa.
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TD
21
Si yo fuera un
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
TA
TD
acpites de la autogestin.
23
22
24
26
27
COGNITIVO
Alumnos
Total
Promedio
41
4,6
33
3,7
34
3,8
32
3,6
21
2,3
38
4,2
45
5,0
43
4,8
27
3,0
10
37
4,1
11
38
4,2
12
35
3,9
13
30
3,3
14
31
3,4
15
39
4,3
16
25
2,8
17
42
4,7
18
38
4,2
19
29
3,2
20
37
4,1
21
32
3,6
22
27
3,0
23
28
3,1
Total
96
79
72
88
83
94
91
89
90
782
86,9
AFECTIVO
Alumnos
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Total
Promedio
26
2,9
39
4,3
36
4,0
31
3,4
25
2,8
36
4,0
45
5,0
43
4,8
31
3,4
10
43
4,8
11
37
4,1
12
35
3,9
13
27
3,0
14
34
3,8
15
43
4,8
16
27
3,0
17
38
4,2
18
38
4,2
19
39
4,3
20
36
4,0
21
35
3,9
22
32
3,6
23
26
2,9
Total
100
79
76
90
99
91
88
92
87
802
89,1
CONDUCTUAL
Alumnos
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Total
Promedio
36
4,0
41
4,6
35
3,9
32
3,6
32
3,6
26
2,9
45
5,0
43
4,8
43
4,8
10
45
5,0
11
38
4,2
12
32
3,6
13
19
2,1
14
38
4,2
15
41
4,6
16
29
3,2
17
43
4,8
18
34
3,8
19
37
4,1
20
37
4,1
21
35
3,9
22
27
3,0
23
30
3,3
Total
81
98
91
89
92
80
104
100
83
818
90,9
Total General
Alumnos
Total 3 Componentes
Promedio
103
3,8
113
4,2
105
3,9
95
3,5
78
2,9
100
3,7
135
5,0
129
4,8
101
3,7
10
125
4,6
11
113
4,2
12
102
3,8
13
76
2,8
14
103
3,8
15
123
4,6
16
81
3,0
17
123
4,6
18
110
4,1
19
105
3,9
20
110
4,1
21
102
3,8
22
86
3,2
23
84
3,1
2.402
89,0
Total
RUBRICA. PLANIFICACIONES
CRITERIOS
DESEMPEO
DESTACADO
ACEPTABLE
NO ACEPTABLE
Tema y/o
subtemas
Se evidencia el
desarrollo del tema y/o subtemas a travs de
todo el proceso de enseanza y aprendizaje,
de la clase .
Se evidencia
Parcialmente el desarrollo del tema y/o
subtemas a travs de todo el proceso de
enseanza y
aprendizaje., de la clase
No evidencia el
desarrollo del tema y sub-temas a
travs de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje, de la clase
Estndares de
contenido de la
asignatura
Se seleccionan y se
alinean correctamente
de acuerdo con el nivel de aprendizaje del
estudiante.
No se seleccionan
correctamente.
Estndares de
Ejecucin
Diacronismo de
la clase
Se seleccionan y se
aplican correctamente
de acuerdo con el nivel de aprendizaje y el
estndar de contenido.
Se seleccionan algunos,
pero se aplican
parcialmente de acuerdo con el nivel de
aprendizaje
y el estndar de contenido
No se seleccionan
correctamente.
Componentes
de los objetivos
de aprendizaje
(situacin,
conducta
observable,
adecuada).
Redacta correctamente
el objetivo integrando
sus tres componentes
Evidencia un
marcado grado de
dificultad en la
redaccin de
objetivos que
integren los tres
componentes.
Categoras de
los objetivos
operacionales
(cognoscitivo,
afectivo,
psicomotor).
Se evidencia la
redaccin de
objetivos.
Se evidencia la redaccin
de dos categoras de objetivos.
Se evidencia la
redaccin de slo
una de las categoras
de objetivos
las
tres
categoras
de
Actividades de
Inicio
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
No estn alineados
con los objetivos y/o
el tema de la clase.
No
siguen
una
secuencia lgica.
Son pasivas y
conductistas.
1
Instalacin
2
Mejoramie
nto
3
4
Consolidaci Articulaci
n
n
Los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
El EE. no
presenta
evidencia
El EE. no
manifiesta
con claridad
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
El EE.
evidencia
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
, en algunas
asignaturas
y niveles
El EE.
evidencia
que los
Docentes
realizan las
clases en
funcin de
los objetivos
de
aprendizaje
estipulados
en las Bases
Curriculares
en todas las
asignaturas
y niveles.