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MATEMTICA

Lic. Efran Gil Pando Vega


Prof. Emilia Curi Astocahuana
www.siagie.n
et

Grau - Apurmac
Abril 2014

Contenido:
Aprendizajes Fundamentales

Capacidades Matemticas

Enfoque y organizacin del


rea

Indicador de desempeo

Competencias
matemticas

Escenarios de aprendizaje

Enfoque de Resolucin
de Problemas

Cmo se evala?

Perspectiva en los
documentos curriculares
Mapas de Progreso
Dominios
Competencia por
dominio

Cmo se relaciona el Marco Curricular con los


Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje ? MARCO CURRICULAR

El Marco
Curricular

Documento poltico-culturalsocial- tcnico, que define los


aprendizajes fundamentales
que todas y todos los
estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de
la experiencia de la
escolaridad.

MAPAS DE PROGRESO DE
APRENDIZAJE Son las
expectativas de aprendizaje
que, de ser alcanzadas por
todos los estudiantes, les
permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad
de condiciones
en los distintos
RUTAS DEL APRENDIZAJE
mbitos
su vida. e
Conjunto
dede
documentos
instrumentos curriculares que
orientan a los docentes y a los
directivos en la
implementacin del currculo
en el aula y el desarrollo
de los procesos pedaggicos
para el
logro de los aprendizajes
fundamentales.

Cules son los aprendizajes


fundamentales?

ules son las caractersticas de l


aprendizajes fundamentales?

Enfoques del Sistema


Curricular
Competencias.
De Resolucin de problemas.
Comunicativo textual.

Competencias
Matemticas

El dilema de los
aos 90

Una competencia es el
conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes
que sirven para resolver
problemas

Una competencia es la
capacidad de resolver
problemas haciendo uso de
conocimientos,
capacidades y actitudes

n
lme
Fina

Una competencia equivale a un


conocimiento, una capacidad, una
habilidad, una destreza, una actitud o un
procedimiento

Una competencia es

1
Un saber
actuar
en un
contexto
particula
r de
manera
pertinen
te

Seleccionan
do y
movilizando
una
diversidad
de recursos

a los
objetivos
que nos
hemos
propuesto
al
lograr
problema
que se
busca
a las
resolver
caracterstic
as del
contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

2
Con vistas
a una
finalidad

Satisfaciend
o ciertos
criterios de
accin
considerado
s esenciales

Resolver
una
situacin
problemt
ica

Lograr un
propsito
determin
ado

ASPECTOS A CONSIDERAR
EN LA COMPETENCIA
MATEMTICA

Actuacin
eficiente en la
vida:
Resolucin de
problemas

Competencia matemtica.

justificando sus
procedimientos y
resultados.
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
DESARROLLO DE LA
PERSONA CRITICA,
CREATIVA Y
EMPRENDEDORA

DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO

VALOR FUNCIONAL
Construccin del
significado

VALOR
INSTRUMENTAL

VALOR FORMATIVO

Uso de los
nmeros

contexto real y matemtico


RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS
SABER HACER

COMPARATIVO DCN (2009)


Ruta de aprendizaje
(2013)

La organizacin por
4 dominios busca
hacer mas explicito
los aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que
demanda la sociedad
(caso de relaciones y
cambio)

DCN 2009

COMPETENCIA DEL CICLO


CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
DEMOSTRACIN
DEMOSTRACIN

NMERO,RELACIONES
RELACIONES
NMERO,
FUNCIONES.
FUNCIONES.

COMUNICACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
MATEMTICA

GEOMETRIAYYMEDICIN
MEDICIN
GEOMETRIA

RESOLUCINDE
DE
RESOLUCIN
PROBLEMAS
PROBLEMAS

ESTADISTICA
ESTADISTICA
PROBABILIDAD
PROBABILIDAD

ACTITUDES

PROCESOS TRANSVERSALES

ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTO

Formulacin de
competencias

FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA


MATEMTICA

En la formulacin de una competencia


matemtica necesita visibilizarse:
La accin que el sujeto
desempear
Los atributos o criterios esenciales
que debe exhibir la accin.
La situacin, contexto o condiciones
en que se desempear la accin

FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA


MATEMTICA

EJEMPLO:
En
la
competencia
matemtica
Resuelve
situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solucin,
justificando
y
valorando
sus
procedimientos y resultados,
puede distinguirse:
Accin.
Contexto o condicin.
Atributos.

Enfoque de
Resolucin
de Problemas

Enfoque centrado en la
resolucin de problemas
El enfoque problmico consiste en promover formas
de enseanza-aprendizaje que den respuesta a
situaciones problemticas cercanos a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemticas
de progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque es funcional, es decir, es un saber
actuar
pertinente
ante
una
situacin
problemtica, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinadas necesidades reales.

ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

UE
Q
FO ADO
N
E
TR A
N
CE EN L CI
U
OL E
S
RE N D MAS
E
BL
O
PR

Cul es la
perspectiva en los
Documentos
Curriculares, del
Sistema Curricular
en construccin?

Competencias por
dominio

Capacidades
Matemticas

DEFINICIN DE CAPACIDAD
La educacin es un proceso intencionado. En ese sentido
desde una perspectiva curricular son saberes previstos
que permiten las actuaciones competentes en situaciones
concretas y de diversas naturaleza. Estos saberes son, en
un sentido amplio, hacen alusin a conocimientos,
habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual
involucra reconocer el planteamiento de la capacidad
como sntesis de las saberes y procesos relacionadas
con el aprendizaje.

Cmo se desarrolla el aprendizaje?

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto


directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas
la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR

La representacin es un
proceso y un producto
que implica desarrollar
habilidades
sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una
variedad de esquemas
para
capturar
una
situacin,
interactuar
con un problema o
presentar
condiciones
matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el


dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto
permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados
matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS


Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar
un plan o estrategia sobre cmo utilizar la
matemtica para resolver problemas de la vida
cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)
Algunas estrategias heursticas para la primaria son:

Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico (*)

(*) Para el IV V ciclo

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES


SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones
y
smbolos
matemticos ayudan
a la formalizacin de
las
nociones
matemticas.
Estas
expresiones no son
fciles de asimilar
debido
a
la
complejidad de los
procesos que implica
la
simbolizacin.
(Fascculo 1 III ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del


pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.

COMPETENCI
A

CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que
Resuelve
involucran cantidades y
situaciones
magnitudes en diversos
problemticas de
contextos.
contexto real y
Comunica situaciones que
matemtico que
involucran cantidades y
implican la
magnitudes en diversos
construccin del
contextos.
significado y el
uso
de
los
Elabora estrategias
nmeros y sus
haciendo uso de los
operaciones
nmeros y sus operaciones
empleando
para resolver problemas
diversas
estrategias
de
Utiliza expresiones
solucin,
justificando
y simblicas y formales de los
nmeros y las operaciones
valorando
sus
procedimientos y en la solucin de problemas
de diversos contextos
resultados.
Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas

Ciclo
II

Cicl
o III

Cicl
o IV

Cicl
oV

A lo largo de la
Educacin Bsica
Regular, las
capacidades se
manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.

Cicl
o VI

Cicl
o
VII

Indicador de
Desempeo

MATEMAT
IZA

REPRESE
NTA

COMUNIC
A

ELABORA
ESTRATE
GIAS

UTIIZA
EXPRESIO
NES
SIMBOLIC
AS

RELACIN DE CAPACIDADES E
INDICADORES

INDICADORES DE DESEMPEO
Indicador
definicin

Indicador de
desempeo

Condicin

Describe
situaciones
(ganancia
prdida,
ingreso,
orden
cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
nmeros naturales, para
la
construccin
del
significado y uso de los
nmeros enteros.
Accin.
Situacin
real
contextualizada.
Condicin de idoneidad.

INDICADOR DE
DESEMPEO

Usa
las
expresiones
=,<,>,=,=para
establecer relaciones de
orden entre los nmeros
enteros,
para
la
construccin
del
significado y uso de los
nmeros enteros. en
situaciones
problemticas opuestas
y
relativas
con
cantidades discretas
Accin.
Recurso u objeto
matemtico.
Condicin
de
la
idoneidad.

INDICADOR DE
DESEMPEO

Estructura sintctica del indicador en


el rea curricular de matemtica 01

ACCIN

RECURSO OBJETO
FENOMENOLOGICO

CONDICION
DE
IDONEIDAD

Seala puntos de referencia de altitud,


temperatura, de ganancia y perdida en diversos
contexto ambientales, geogrficos, comerciales
para construccin del conjunto de los nmeros
enteros.

Estructura sintctica del indicador en


el rea curricular de matemtica 02

ACCIN

RECURSO

CONDICION
DE
IDONEIDAD

Usa en la recta numrica de forma horizontal,


vertical y en el plano cartesiano para expresar
situaciones
ambientales,
geogrficos,
comerciales.

Estructura sintctica del indicador en


el rea curricular de matemtica 03

ACCIN

RECURSO OBJETO
MATEMATICO

CONDICION
DE
IDONEIDAD

Usa los smbolos , >, <, =, para establecer


relaciones de orden y comparacin entre los
nmeros enteros.

Estructura sintctica del indicador en


el rea curricular de matemtica 04

ACCIN

PROCEDIMIENTO
MATEMATICO

CONDICION
DE
IDONEIDAD

Justifica
procedimientos
deductivos
para
resolver diversos problemas de nmeros
enteros
con
operaciones
aditivas
y
multiplicativas

Escenarios de
Aprendizaje

Cmo se evala?