Universidad Regiomontana

Fac. De Humanidades Y C. Sociales

Escuela De Educacin
Curso: Diagnstico Psicopedaggico

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
UN MODELO INTERACTIVO
CENTRADO EN EL CURRCULO
Alumna: Liliana Bustos Galleguillos
687389
Tetramestre: Verano 2015
Gua De Lectura No. 4
Autor: Dr. Clement Gine Y Gine
Tomado Del Cuadernillo Monogrfico De Los Talleres Generales De Actualizacin (Tga) 2005-2006 Direccin De Educacin Especial
Secretara De Educ. Del Edo. De N. L

Maestra : Carmen Lpez Delgado

CMO CONCIBE VYGOTSKY EL

DESARROLLO HUMANO?
Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.
El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepcin, la atencin y la memoria.
Los patrones de pensamientos del individuo no se deben a factores innatos ,
son productos de las instituciones culturales y las actividades sociales.
Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.
Los procesos mentales superiores del individuo como recordar resolver
problemas o planear tienen un origen social. A mayor interaccin social,
mayor es la amplitud del conocimiento o el desarrollo e habilidades.
No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde
se cri.

CONSIDERANDO QUE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA HA DE

PROPORCIONAR INFORMACIN RELEVANTE PARA ORIENTAR LA
DIRECCIN DE LOS CAMBIOS QUE HAN DE PRODUCIRSE A FIN DE
FAVORECER EL ADECUADO DESARROLLO DE LOS ALUMNOS Y LA MEJORA
DE LA INSTITUCIN ESCOLAR, CMO SE PUEDE DEFINIR LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA?

Se puede
definir
como un
proceso que
involucra
los
siguientes
pasos.

Recopilacin de
informacin

Fundamentar decisiones
(cambio del currculo y/o
ayuda para el desarrollo
de capacidades)

Anlisis de la
informacin

Identificacin de las
necesidades educativas
con problemas en su
desarrollo personal o
desajustes respecto al
currculo escolar

RESUMA LOS INCISOS A), B) C) D) E) DEL ANLISIS DE LA DEFINICIN PROPUESTA

POR EL AUTOR.

Modelo que prioriza la enseanza ( centrado en las ayudas que pueden facilitar y
estimular el progreso; y que confa en las posibilidades de la educacin.)
Se trata de un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante en diversos mbitos
que influyen en la enseanza y aprendizaje.
Contempla a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institucin) y el contexto
familiar.
La informacin recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos.
La finalidad ms importante de la evaluacin psicopedaggica es orientar el proceso de toma
de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su
adecuado desarrollo personal.
Es multidisciplinario, lo que permite una intervencin en los distintos contextos, y en
particular en el proceso de enseanza y aprendizaje, todos ellos han de tener un papel
relevante en el proceso de evaluacin.
Proporcionar informacin relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno
as como su contexto escolar, familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar la
necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas

RESCATE 4 IDEAS RELEVANTES DEL PUNTO

3.2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN DE LAS
N.E.E. DE LOS ALUMNOS; MBITOS A
EXPLORAR.
Cuando se habla de equipo biolgico si
bien suena a un a algo tcnico, se refiere
a lo orgnico, a lo original o natural en el
nio o adulto que representa una
fortaleza o la oportunidad.
La evaluacin cualitativa cuenta con la
metodologa y sistematizacin necesaria
para las etapas de recopilacin y anlisis
de la informacin, sin embargo debe
luchar contra el sigma de ser subjetiva.
Requiere de profesionales entrenados en
este tipo de evaluacin.

Otra idea relevante sera la investigacin de la red de apoyo del

nio, quienes son sus referencias y que tipo de experiencias estas
personas le brindan que le son propicias o no para su desarrollo
integral.

La relacin que existe entre el equipo biolgico, el cual tiene un

potencial, y el entorno del que lo rodea , influye directamente
proporcional en el desarrollo o no, de las potencialidades del nio.
Es decir, a mayor socializacin, mayor experiencias, mayores
habilidades del pensamiento, intelectuales, emocionales etc.

CUL ES EL OBJETIVO AL CONSIDERAR AL

ALUMNO O ALUMNA COMO MBITO DE LA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
El objetivo es conocer en qu medida las condiciones personales
del alumno (equipo biolgico), incluidas las asociadas a algn tipo
de discapacidad, pueden afectar a su proceso de desarrollo y,
por tanto, a su aprendizaje; es decir, cmo inciden en sus
posibilidades de relacin con los adultos, los compaeros y
los contenidos de aprendizaje.
Aspectos como el nivel de competencias del alumno; su
autoconcepto; las caractersticas y gravedad de una posible
discapacidad; la existencia de otros trastornos asociadas y/o de
problemas de salud; o bien sus experiencias tempranas en el
marco familiar o en la escuela pueden ser indicadores sumamente
tiles para esta evaluacin.

CUALES SON LAS DOS DIMENSIONES QUE HABRA

DE INCLUIR Y QUE SE EXPLORA EN CADA UNA?
1. Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado
(en relacin a todas las capacidades cognitivas,
motrices
, de equilibrio personal
y en todas
las fuertes
reas)
Nivel
de competencia
curricular;
puntos

a)
y
dbiles del alumno en cada una de las reas del currculo que
le corresponda y referidas a los cinco tipos de capacidades y a
los tres tipos de contenidos.
Cognitivas o intelectuales
Motrices

2. Condiciones personales de discapacidad (se

incluyen aspectos fsicos, biolgicos y de
salud).

Lo que interesa conocer son las condiciones personales

de discapacidad y cmo pueden afectar el aprendizaje.
Los aspectos a tener en cuenta son:

Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o

mental y su incidencia en el aprendizaje.

Aspectos etiolgicos y, en su caso, neurolgicos

Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad;

higiene: hbitos alimenticios.

De equilibrio personal o afectivas

De relacin interpersonal
De actuacin e insercin social
b. Ritmo y estilo de aprendizaje; cmo aprende y cmo se
maneja; las caractersticas individuales que definen la forma
en que se enfrenta a las tareas escolares, sus preferencias,
intereses...; se tratara de una combinacin de procesos

CUL ES EL OBJETIVO DE EXPLORAR EL CONTEXTO

FAMILIAR COMO MBITO DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA Y QUE INFORMACIN ES
NECESARIO RECUPERAR, QUE VARIABLES
CONSIDERAR?
El alumno en su contexto
familiar: Relaciones
efectivas que mantienen
con l los diferentes
componentes del ncleo
familiar.

Expectativas de la familia.
Grado de autonoma que se le otorga
Responsabilidades que se le otorgan; participacin en tareas
domsticas.
Oportunidades/experiencias que se le brindan.
Juego y ocio: participacin, grado de iniciativa.
Hbitos de higiene y salud; hbitos alimenticios; horarios (dormir) .
Condiciones y hbitos de trabajo en casa.

Estructura familiar
Valores
El propio medio familiar, Actitudes ante el dficit (aceptacin)
que puede favorecer o
Nivel y calidad de la comunicacin
dificultar el desarrollo del Condiciones fsicas.
alumno
Organizacin de la vida cotidiana...

El Objetivo es conocer
hasta donde sea posible,
en qu medida las
condiciones de vida en el
hogar y las prcticas
educativas familiares
influyen en la direccin
que toma el desarrollo de
estos alumnos.

UNA VEZ RECUPERADA LA INFORMACIN EN LOS 3 MBITOS DE LA

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA COMO DEBE RELACIONARSE PARA
QUE SUS APORTACIONES SEAN VALIOSAS PARA PLANEAR LA
INTERVENCIN EDUCATIVA?
mbitos a
explorar
La evaluacin
Para sacar provecho de
psicopedaggica no
puede quedar
limitada a la
descripcin y anlisis
de las caractersticas
de cada mbito.
Tampoco establece
relaciones
funcionales entre el
nivel de desarrollo de
dicho sujeto y
determinadas
variables de sus
contextos de
desarrollo( familiares
o educativos)

Condiciones de vida familiar y

Condiciones
personales
Condiciones
del centro
educativo y
practicas educativas
familiares
del aula

este anlisis hay que

encontrar en ella lo
siguientes elementos
1. En cual mbito se le
ofrecen ms
oportunidades.
2. Que ayudas que se le
ofrecen ( familiar y
escolar).
3. Que factores de base
a la situacin de un
alumno le favorecen
en su proceso de
enseanza
aprendizaje.

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA TIENE COMO FIN ULTIMO

IDENTIFICAR LOS APOYOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS
PARA ESTIMULAR EL PROCESO DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS,
MENCIONE ALGUNAS RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTA AFIRMACIN
(APORTACIN
DE
COLL
Y
DE
ROGOFF)

Ambos exponen una relacin bipartita es decir, no solo se

trata de identificar que acciones realizar el profesor
sino tambin, cual es el rol del alumno en su proceso de
enseanza aprendizaje.
El rol de profesor vendra siendo de gua constante, un
constante evaluador del proceso de su alumno.
As tambin cabe dentro de lo que le compete al docente,
el ajuste modificacin constante del currculo o la
practica docente para el mejor provecho de las
capacidades y avances que ha tenido hasta el momento
el alumno.

ACTUALMENTE EXISTE UNA NUEVA CONCEPCIN DEL RETARDO

MENTAL O DISCAPACIDAD INTELECTUAL, EN QUE RESIDE EL
CAMBIO MAS RELEVANTE SEGN SCHALOK ET AL (1994) Y
CHALOCK (1995)?
Concepto anterior

Concepto actualizado

Constituye solamente un rasgo sustantivo y global de la persona.

En cada caso es una expresin del impacto funcional de la

interaccin de las personas con limitaciones intelectuales y
en la conducta adaptativa con diferentes variables de su
contexto de desarrollo.

Por lo tanto el nuevo paradigma establece que el retraso

mental es el resultado de la interaccin de tres elementos
clave: capacidades de la persona, caractersticas del entorno
y apoyos que se le faciliten para su funcionamiento en cierto
momento

A QU CUESTIONES DEBE DAR RESPUESTA LA

INFORMACIN RECUPERADA A TRAVS DE LA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?

Necesidades educativas,
condiciones del alumno y
del contexto escolar,

Qu tipo de actuaciones
educativas se han de
desempear en la escuela,
y

Qu tipo de actuaciones
educativas se han de
desempear en el mbito
familiar

Cul es doble criterio que debe guiar la

toma de decisiones?
Criterios para la toma de decisiones.
A.Buscar siempre el equilibrio entre la bsqueda
de la mxima normalizacin en las experiencias
de aprendizaje que se ofrecen al alumnado y el
ajuste a las necesidades particulares, esto es no
obligar al alumno a salir del aula ante cualquier
dificultad que se presente o bien a permanecer
con sus compaeros.
B.Antes de tomar en consideracin medidas de
carcter "extraordinario", como por lo son
adaptar el currculo o iniciar una atencin
individual en alguna rea es necesario siempre
agotar las medidas ms ordinarias, siempre
buscando la mejor estrategia de acuerdo a las
necesidades del alumno.

Mxima
normalizaci
n

Generar la
mejor
estrategia
Agotar
medida
ordinaria

Ajuste de
necesidades
particulares
Medida
extraordinari
a
Iniciar
atencin
individual
Adaptar el
currculo

CMO PUEDEN CLASIFICARSE LOS APOYOS

QUE SE BRINDARN AL ALUMNADO?
Materiales tecnolgicos.

Personales.
En los que participan otros profesionales adems
del profesorado.

Organizativos.

Basados en medios de dichos gneros que

faciliten el acceso de los alumnos a las
experiencias propias del currculo escolar.

Apoyos que se brindan

en forma articulada a
los alumnos.
Curriculares.

Basados en agrupamiento de alumnos, as como

organizacin de tiempo y espacios diferentes a
los comunes.

Cualquier tipo de adaptacin de elementos

prescritos del currculo a fin de ajustar la
propuesta curricular de acuerdo a las necesidades
de los alumnos.