Aplicaciones de los momentos y los

elementos didcticos en el proceso

de enseanza-aprendizaje
Equipo 5:
Corona Guevara Miguel ngel
Resendiz Rumbo Brenda
Talavera Barajas Laura Gabriela
Profesora: Martha Lilia Arreola Rivas

Estructura del proceso

enseanza-aprendizaje
A continuacin desglosaremos los
momentos y elementos didcticos que en
el diseo del aprendizaje debe considerar
un profesional de la educacin.

Educando- educador
Tarea conjuntiva cooperativa

Educando
Disposicin para cooperar y
participar.
Aceptar y querer la ayuda

Educador
Disposicin de ayuda
Autoridad entendida como
servicio

Diagnstico de necesidades
El docente debe tener un conocimiento mnimo
de la problemtica de los alumnos, esta
habilidad docente es muy importante para poder
definir los objetivos y conseguir sus logros,
siendo que se debe hacer una investigacin del
entorno institucional y grupal (perfil del grupo:
edad, intereses, expectativas, nivel acadmico).

Planteamiento didctico

Los objetivos de la planeacin son:

1. Aumentar la eficacia del proceso
enseanza-aprendizaje.
2. Evitar improvisaciones.
3. Proporcionar secuencia y progresividad.
4. Concentrar recursos didcticos
5. Coordinar la disciplina.

Objetivos educativos
Es el resultado que se pretende alcanzar
en un plazo determinado. Est vinculado
siempre con algn valor que se busca
traducir en una conducta al finalizar el
curso.
Hay tres tipo de objetivos: generales,
particulares y especficos.

Para qu me sirve elaborar

objetivos?
Sealar los logros que debern ser alcanzados.
Proporcionar guas a los ejecutores del trabajo.
Sugerir formas especficas de llevar a cabo la actividad.
Orientar acerca de las necesidades que debern
satisfacerse para realizar la actividad, tanto materiales
como humanas.
Evitar la duplicacin de esfuerzos y por lo tanto el gasto
intil de recursos.
Definir la responsabilidad de cada uno de los actores.
Delinear la forma como se llevar a cabo la evaluacin
de la actividad.

En pedagoga, y concretamente en
didctica, existe una relacin inseparable:

Objetivos

Evaluacin

Principios de la redaccin de los objetivos de

aprendizaje
Significativos tanto para el maestro como para el
estudiante.
Realizables
Especficos
Objetivos
Redactados en trminos de los alumnos
Redactados esperando una accin observable,
una situacin y unos criterios de evaluacin

Factores a tomar en cuenta al

redactar un objetivo de
aprendizaje:
El quien, que generalmente se refiere al estudiante
El qu, que describe lo que se espera que la
audiencia pueda realizar
El como, a travs de qu alcanzar lo que se pide
El cuanto, grado que determina el criterio de
desempeo aceptable y permite evaluarlo

Errores comunes
Redactar objetivos demasiado largos

Escribir en un objetivo el verbo hacer.

Ej. Harn un dibujo donde debera decir dibujarn.

Escribir en un objetivo el verbo poder.

Ej. Podrn escribir, donde debera decir escribirn.

Escribir en un objetivo el verbo proceder.

Ej. Proceder a pintar, donde debera decir, pintar.

Confundir objetivos de la institucin, los

personales del catedrtico, y los objetivos de
aprendizaje.
Robert Frank Mager, Preparing Instructional Objectives

Ejemplo de objetivos mal

redactados

Curso: Diseo en madera

Objetivo: Difundir el avance tecnolgico sobre el
diseo y construccin en madera.
Curso: Materiales y residuos industriales peligrosos.
Objetivo: Formar recursos humanos en el rea de
materiales y residuos peligrosos capaces de planear,
implantar y coordinar programas ambientalmente
seguros con base en el desarrollo sustentable y las
alternativas tecnolgicas disponibles.

TAXONOMA DE BLOOM

Qu es taxonoma?

La
taxonoma
(del
griego
taxis,
"ordenamiento", y nomos, "norma" o
"regla") es, en su sentido ms general, la
ciencia de la clasificacin.

Historia de la Taxonoma de Benjamn Bloom

Benjamn Bloom, siendo lder de un grupo de
psiclogos educacionales, desarroll en 1956 un
mtodo de clasificar el pensamiento cognitivo en
distintos niveles, cada uno basado en el previo.

Se aceptan 3 grandes areas

de objetivos educativos, segn
Bloom:

A. rea o dominio cognoscitivo

(Conocimientos).
B. rea o dominio afectivo-social
(actitudes).
C. rea o dominio psicomotor (habilidades).

Niveles de Bloom para rea de conocimientos:

Ejemplo de Conocimiento
Una vez estudiada la
leccin sobre la tercera
guerra
mundial,
los
estudiantes estarn en la
capacidad de mencionar
como fue el suceso, as
como
indicar
cuales
fueron sus causas e
identificar
a
los
personajes
ms
importantes a travs de la
lectura de un resumen
previamente dado.

Ejemplo de comprensin
Al finalizar esta
leccin el estudiante
estar en capacidad
de discutir sobre los
temas planteados,
explicar su opinin
al respecto a travs
de la elaboracin de
resmenes.

Ejemplo de aplicacin
Al concluir el alumno
podr
utilizar
los
diferentes mtodos de
enseanza-aprendizaje a
travs de la aplicacin de
estos en su vida laboral
futura.

Ejemplo de anlisis
Una vez realizada una
lectura,
diferenciar
entre cada una de las
teoras administrativas
y analizar cuales son
sus similitudes.

Ejemplo de sntesis
Despus de analizar las Herramientas Web 2.0
el alumno estar en la capacidad de
esquematizar sus ideas en un mapa
conceptual, y redactar su propio ensayo acerca
de la importancia de las mismas.

Ejemplo de evaluacin
A travs del anlisis de
casos, los estudiantes
podrn juzgar cul de
stos es el mejor en
trminos
de
su
organizacin, uso del
tiempo, medios visuales,
material distribuido, y ser
necesario
auto-evaluar
cuales son los aspectos a
mejorar.

Niveles de Bloom para rea afectivo-social:

Niveles de Bloom para rea psicomotriz:

E-grafa
http://www.tuobra.unam.mx/obrasPDF/pub
licadas/021123232113.html
http://www.slideshare.net/guest33b6e9/cl
asificacion-taxonomia-de-bloom
http://sramatic.tripod.com/bloom.html#top