Redacción de objetivos

TALLER DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN
• La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje planteados.

INTRODUCCIÓN
• Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar, que las herramientas de evaluación sean las adecuadas y, por último determinar las actividades a realizar.

DEFINICIÓN
• Es un parámetro de evaluación. En el campo práctico, se puede decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

DEFINICIÓN
• Los objetivos del aprendizaje son los criterios de evaluación que utiliza el maestro para determinar el crecimiento de los alumnos.
Díaz (2001).

quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió. Díaz (2001). .DEFINICIÓN • Los objetivos de conducta observable se refieren a un comportamiento específico del aprendiz.

de acción observable o producto del aprendizaje. • Se conoce con otros nombres. • Está basado en las destrezas. los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes. tales como: objetivo específico.OTRAS DEFINICIONES • Enunciado (oración) que indica lo que uno desea enseñar y espera que los alumnos aprendan en una determinada clase. conductual. .

• Objetivos Específicos. .TIPOS DE OBJETIVOS • Objetivos Generales. • Objetivos Didácticos u Operativos.

suele ser vago. estos son los específicos. . • Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y • Operativos: resultados concretos. Dado su propio carácter.TIPOS DE OBJETIVOS • Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura. la descomposición de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno. Tiene que ser aclarado por objetivos más concretos. de difícil ejecución y evaluación. Su enunciación empieza siempre con un verbo infinitivo que muestra la acción a realizarse. una unidad o un bloque temático. como en todos los objetivos. explícitos y observables que esperamos del alumno al finalizar un tema.

OBJETIVOS DE CONDUCTA OBSERVABLE • En un principio se utilizaban objetivos de enseñanza. • El utilizar acciones observables está bien ligado a la necesidad de la medición. • Estos fueron sustituidos por objetivos de aprendizaje. • Esto fue una forma de remplazar la pasividad del estudiante por aprendizaje activo. .

• Permiten seleccionar las técnicas y métodos de enseñanza. • Permiten seleccionar. organizar y conducir el contenido de enseñanza. • Permite preparar y seleccionar los materiales pedagógicos. .RAZONES PARA SU USO • Permiten evaluar el crecimiento del estudiante. • Permite seleccionar y preparar las actividades finales.

. • Facilitan al maestro a darse cuenta de que su misión principal es enseñar a aprender.RAZONES PARA SU USO • Facilitan la enseñanza individualizada. • Facilitan que el maestro autoevalúe su desempeño. • Facilitan la evaluación del maestro. • Facilitan la organización lógica del trabajo. brindando seguridad al maestro.

• Redactados en tiempo futuro/En infinitivo. • Conductuales: – Realizables. . – Medibles.CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS • Claros. específicos. precisos. • Redactados en términos del estudiante.

PRINCIPIOS DE LA REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES .

– Específicos. – Objetivos. – Redactados esperando una acción observable. no en términos de proceso de aprender. . no como intención o propósito del profesor. Ejemplo: – Conceptualizar el derecho constitucional. – Redactados en términos de los alumnos. – Realizables.PRINCIPIOS DE REDACCIÓN • Deben ser: – Significativos tanto para el maestro como para el estudiante. – Debe expresarse en forma de producto. una situación y unos criterios de evaluación.

• Un error común es escribir en un objetivo el verbo hacer . harán un dibujo donde debería decir dibujarán . como en podrán escribir. donde debería decir escribirán. como en. • Otro error común es el podrán. . • Al buscar ser lo más específicos posibles debemos recalcar también en la economía de palabras.ERRORES COMUNES • Al formular objetivos es mejor expresar sólo una acción o conducta en cada enunciado.

ERRORES COMUNES • Procederá a pintar. pintará. donde debería decir. .

PARTES DEL OBJETIVO .

ACCIÓN OBSERVABLE – Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes. • Redactar un ensayo. – Se denota con un verbo y su complemento. . – Ejemplos: • Describir un paisaje mexicano. – Deben usarse verbos conductuales.

en el centro o al final del objetivo. – Puede estar al principio. – Implica el método o la estrategia que utilizarán los maestros. – Ejemplos: • Mediante la mezcla de dos elementos… • Luego de haberse llevado a cabo una excursión a… • Con la ayuda de un bosquejo… • Usando un diccionario… • Con las láminas presentadas… • Con los colores asignados… • Con la ayuda del maestro… • Después de leer… • Al ser expuestos… .SITUACIÓN • Situación – Condición mediante la cual. También puede estar implícita. los estudiantes llevarán a cabo la acción.

la situación indica también el cuándo será realizada la acción.SITUACIÓN • En ocasiones. • Ejemplos: – Al finalizar la clase… – Al finalizar la unidad… – Durante la clase… – Después de leer el cuento… – Luego de leer y explicar instrucciones… las .

– Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo. – Especifica cuánto o cómo es lo que se requiere para completar la tarea asignada.ADECUACIÓN – Se conoce con estos otros nombres: adecuacidad y criterios de ejecución. – Se refiere al nivel de ejecución esperado. – Este es un elemento que especifica una de dos cosas. – Puede estar implícita. . cuánto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuántos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima. – Los hay de cantidad y de calidad.

ADECUACIÓN • ALGUNOS EJEMPLOS: – – – – – 10 DE 15 ESTUDIANTES… POR LO MENOS 45 DE LOS 50 EJERCICIOS… POR LO MENOS 90% DE LOS REACTIVOS… 70% DE LOS ALUMNOS… EN 10 MINUTOS… • ES PREFERIBLE UTILIZAR ABSOLUTOS. SON. ALGUNOS EJEMPLOS. – DE FORMA CORRECTA O CORRECTAMENTE… – SIN ERRORES… .

TAXONOMÍA DE BLOOM Redacción de Objetivos .

TAXONOMÍA DE BLOOM ¿Qué es taxonomía? (del griego ταξις. taxis. "ordenamiento". y νομος. en su sentido más general. "norma" o "regla") es. la ciencia de la clasificación. nomos. “Significa clasificación jerarquizada” .

siendo líder de un grupo de psicólogos educacionales. . cada uno basado en el previo. desarrolló en 1956 un método de clasificar el pensamiento cognitivo en distintos niveles.HISTORIA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM • Benjamín Bloom.

• Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo. un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. el afectivo y el psicomotor. .TAXONOMÍA DE BLOOM • A partir de 1948.

TAXONOMÍA DE BLOOM • El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom. .

cuáles son los objetivos educacionales. hasta llegar al de la evaluación. • Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado. .TAXONOMÍA DE BLOOM • La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan. es decir.

TAXONOMÍA DE BLOOM .

ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.TAXONOMÍA DE BLOOM • Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y. . mediante las diferentes actividades.

. El Afectivo y. 3. La conducta era tomada en su totalidad.LA TAXONOMÍA DE BLOOM. El Psicomotor. El cognoscitivo. 2. CONSIDERA: • Tres dominios: 1.

en forma cooperativa.Niveles del Dominio Cognoscitivo Procesos realizados en clase. etc. Evaluación. análisis de la bibliografía. trabajo extraclase. Síntesis Análisis Procesos realizados por cuenta propia del estudiante. Aplicación Comprensión Conocimiento/Memorización . etc.

pero es la más básica para el desarrollo del conocimiento. hacer listas. símbolos. etiquetar. numerar.. de una manera aproximada a como se han aprendido. hacer carteles. Reconocer informaciones.MEMORIZACIÓN Objetivo cognitivo Definición Es la categoría más simple. es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales. Se refiere a la etapa de recordar la información y. ideas. leer. reproducir. describir. nombres. Verbos relacionados Conocimiento/ Memorización Escribir. seleccionar.. nombrar. identificar.. definir. etc. definiciones. fechas. . hechos. que por tanto. decir.

DATOS TÉRMINOS MÉTODOS EVENTOS CONVENCIONES TENDENCIAS HECHOS SECUENCIA ESTRUCTURAS GENERALIZACIONES TEORÍAS PRINCIPIOS .

.Ejemplo: • Una vez estudiada la lección sobre “la tercera guerra mundial”. los estudiantes identificarán a los personajes más importantes a través de un resumen previamente dado.

convertir. ilustrar. explicar.. citar. discutir.. parafrasear. describir. exponer. Objetivo cognitivo Comprensión Verbos relacionados Clasificar.Objetivos cognitivos (Bloom) COMPRENSIÓN Definición Quiere decir entender (apropiarse. se transforma. resumir. aferrar) lo que se ha aprendido. . Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera. se buscan relaciones. dar ejemplos. se asocia a otro hecho. estimar. generalizar. se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.

*** EXTRAPOLAR .• ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACIÓN *** TRADUCIR ....extender el significado más allá de los datos. . *** TRADUCIR ....convertir de una forma a otra.convertir de una forma a otra.

Ejemplo: • Al finalizar esta lección el estudiante expresará su opinión través de la elaboración de un ensayo. .

construir. Objetivo cognitivo Aplicación Verbos relacionados Usar. recoger. . relacionar. determinar. relatar.. administrar. aplicar.Objetivos cognitivos (Bloom) APLICACIÓN Definición El alumno tiene la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida. demostrar. Consiste en utilizar el conocimiento. reglas. calcular. incluir. establecer. proporcionar. hacer una demostración.. Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. informar. utilizar. contribuir. aplicar. resolver. controlar. producir. Llevar a cabo una tarea. solucionar. proyectar. métodos o principios ya aprendidos a llevar a cabo nuevas tareas o una demostración. dar ejemplos. transferir.

.Ejemplo: • Al concluir la unidad el alumno aplicará 3 de los diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje a través de los cursos de prueba.

elabora hipótesis. subdividir. limitar. clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta. distinguir. construir diagramas. La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. El alumno distingue. contrastar. . Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. separar.. comparar.Objetivos cognitivos (Bloom) ANÁLISIS Definición Objetivo cognitivo Análisis Verbos relacionados Analizar. categorizar. ilustrar.. precisar. discriminar. se hace preguntas. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. priorizar.

diferenciará entre cada una de las teorías administrativas cuáles son sus similitudes.Ejemplo: • Una vez realizada una lectura. .

Objetivos cognitivos (Bloom) SÍNTESIS Definición Objetivo cognitivo Síntesis Verbos relacionados Crear. revisar. categoriza. planear. Se adapta. validar. formular.. planea. componer. se anticipa.. facilitar. combinar. integrar. desarrollar. categorizar. contrastar. combina ideas. inventar. estructurar.. integra. expresar. generar. incorporar. anticipar. . compilar. compara . reorganizar. adaptar. reconstruir. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. El alumno crea. comunicar. propone nuevas maneras de hacer. prevé. iniciar. codificar. elaborar hipótesis. se comunica. sustituir. reforzar. comparar.. colabora.

0 el alumno organizará sus ideas en un mapa conceptual.Ejemplo: • Después de analizar las Herramientas Web 2. acerca de la importancia de las mismas. .

.. concluir. contrastar. justificar.Objetivos cognitivos (Bloom) EVALUACIÓN Definición Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Objetivo cognitivo Evaluación Verbos relacionados Valorar.. interpretar. juzgar. comparar. criticar. decidir. ayudar. definir. Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

uso del tiempo. material distribuido. y cuáles son los aspectos a mejorar. medios visuales. .Ejemplo: • A través del análisis de casos. los estudiantes juzgarán cuál de éstos es el mejor en términos de su organización.

El Dominio Afectivo incluye: Caracterización Organización Valoración Respuesta Recepción .

Perspectiva generalizada. 3.2. 2. 4. Caracterización: 5. 2.1. 4.1.2. Disposición para responder. 3. Toma de conciencia. 2. Organización de un sistema de valores. Recepción: 1.3.3. Aceptación de un valor. Satisfacción con la respuesta. 3. Atención controlada y selectiva. Preferencia por un valor. Caracterización.3. Disposición para recibir.2. Realización de un valor.1. 5.1. Conformidad con la respuesta.2. Organización: 4.Dominio Afectivo 1.1. 1. 1. Conceptualización de un valores. . Respuesta: 2.2. Valoración: 3. 5.

Las variables son :  Frecuencia. .Dominio Psicomotor En este nivel se describen las actividades y habilidades sensoriomotoras que se manifiestan en la conducta humana.  Energía.  Duración.

Categorías del Dominio Psicomotor Originalidad Adaptación Respuestas Disposición Percepción .

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