REPASO GENERAL

Y MATERIAL PARA
ELABORAR
Lcda. Karin Padilla

Definicin de
Matemtica
La matemtica es la ciencia deductiva
que se dedica al estudio de las
propiedades de los entes abstractos y
de sus relaciones.
Esto quiere decir que las matemticas
trabajan con nmeros, smbolos,
figuras geomtricas, etc.

Caractersticas de la
Matemtica
Surgen como una necesidad del hombre de
comunicarse con los dems y expresar aspectos
relacionados con el ambiente y sus necesidades
de subsistencia.
Son
universales,
exactas,
infinitas,
simblicas y practicas.
Son tiles
Poseen
valor
instrumental
(aplicativo),
informativo y formativo.
Tienen un lenguaje y simbologa propia.
Se trabajan por etapas y procesos.

Valores de la Matemtica
Valor
Instrument
al

Manejo de la
informacin

Valor
Informativ
o

Valor
Formativo

Como medio de
comunicacin

Aplicar los
conocimientos en la
resolucin de
problemas

Valor
Social

Desarrollo de
destrezas y
habilidades

Objetivos de la Matemtica
Fundament
al

Contribuir a que los

alumnos comprendan
las
estructuras
fundamentales de la
Matemtica
y
a
desarrollar
las
capacidades
y
destrezas necesarias
para
la
mejor
utilizacin
de
las
mismas
en
las
diversas situaciones
de la vida.

Desde el
punto de
vista
matemtico
Alcanzar
los
conceptos
matemticos
bsicos
elementales
reconocer
caractersticas
estructurales,
conocer
propiedades
bsicas,
comprender
relaciones
entenderse
exposicin
razonada de
asignatura.

,
sus
sus
las
y
la
las

Desde el
punto de
vista social
La enseanza de la
matemtica
debe
lograr
la
aplicacin de los
conocimientos
en
la interpretacin
y la resolucin de
situaciones
cuantitativas de la
vida
diaria,
y
tambin
apreciar
las formas en que
la sociedad, de la
cual
se
forma
parte, necesita y
usa
esas
ideas
cuantitativas.

Desde el
punto de
vista
cultural
En cuanto a lo
cultural,
esta
asignatura facilita
el desarrollo de una
cultura, as como
tambin
permite
que los estudiantes
respondan
a
la
configuracin que
esa
cultura
les
impone; tal es el
hecho como en el
desarrollo actual de
una
matemtica
ms moderna.

Los estilos de aprendizaje y la

matemtica
Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de
cmo los estudiantes perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Tienen que ver con la forma en cmo se
estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos; en cmo se interpreta la
informacin, se resuelven los problemas y se
seleccionan medios de representacin, entre
otros.

 Hacen referencia a todos

aquellos
procesos
psicolgicos por los que el
ser humano procesa la
informacin
del
medio
ambiente.

Se
vinculan
con
motivacin,
expectativas,
preferencias temticas,
experiencia previa.

Rasgos cognitivos

Rasgos afectivos

la
las
las
la

Estn relacionados con el

biotipo y biorritmo del
estudiante.
Biotipo:
estructura
corporal (gentica), las
actividades
que
realizamos.
Constancia de ciertos
caracteres
fsicos
y
psquicos
(inestables,
serios,
directos,
iracundos, controlados,
etc.).
Biorritmo: ciclos o ritmos
con diferente duracin
Rasgos
(fortaleza,
resistencia,
fisiolgicos
cansancio,
disfrutar,
intuir, actuar).

Saber cual es nuestro estilo de aprendizaje es muy

importante, ya que
ayuda tanto al docente como al
estudiante a comprenderse mejor a s mismos.
El estilo del docente determinar su manera de ensear y el
estilo del estudiante repercute en su rendimiento acadmico
debido a que al ser enseado en base a su estilo preferido, es
la manera en que mejor aprende.

Es
un
mtodo
de
enseanza que se dirige a
los
estudiantes
cuyo
estilo de aprendizaje se
orienta ms
hacia la
asimilacin
de
la
informacin a travs del
odo y no por la vista. Si
bien la gran mayora de la
gente
tiende
a
ser
principalmente
visuales
en
la
forma
de
relacionarse
con
el
mundo alrededor de ellos,
la estimulacin de audio
se emplea a menudo
como
un
medio
secundario de encontrar y
absorber conocimientos.
Para
un
pequeo
porcentaje
de
las
personas, el aprendizaje
auditivo
supera
los
estmulos visuales y sirve
como
el
mtodo
de
aprendizaje primario.

El Aprendizaje Visual se define

como
un
mtodo
de
enseanza/aprendizaje
que
utiliza
un
conjunto
de
Organizadores
Grficos
(mtodos visuales para ordenar
informacin), con el objeto de
ayudar
a
los
estudiantes,
mediante el trabajo con ideas y
conceptos,
a
pensar
y
a
aprender ms efectivamente.
Adems,
estos
permiten
identificar ideas errneas y
visualizar
patrones
e
interrelaciones
en
la
informacin,
factores
necesarios para la comprensin
e interiorizacin profunda de
conceptos. Ejemplos de estos
Organizadores
son:
Mapas
conceptuales, Diagramas CausaEfecto y Lneas de tiempo, entre
otros.
Los
Organizadores
Grficos
toman formas fsicas diferentes
y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un
tipo particular de informacin. A
continuacin
describimos
algunos de los Organizadores
Grficos (OG) ms utilizados en
procesos educativos:

Cuando
se
procesa
la
informacin asocindola a las
sensaciones y movimientos, al
cuerpo, se esta utilizando el
sistema
de
representacin
kinestsico. Se utiliza este
sistema
de
forma
natural
cuando se aprende un deporte,
pero tambin para muchas otras
actividades.

Aprender utilizando el sistema

kinestsico es lento, mucho ms
lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y
el
auditivo.
El
aprendizaje
kinestsico
tambin
es
profundo, se puede aprender
una
lista
de
palabras
y
olvidarlas al da siguiente, pero
cuando se aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que se aprende algo
con el cuerpo, es decir, con la
memoria muscular, es muy
difcil que se olvide.

Diversos modelos de Estilos de Aprendizaje

Lateora
de
las
inteligencias
mltipleses un modelo
propuesto porHoward
Gardneren el que la
inteligenciano
es
vista
como
algo
unitario, que agrupa
diferentes capacidades
especficas con distinto
nivel de generalidad,
sino
como
un
conjunto
de
inteligencias
mltiples, distintas e
independientes.
Gardner
define
la
inteligencia como la
"capacidad de resolver
problemas o elaborar
productos
que
sean
valiosos en una o ms
culturas"

La inteligencia lingstica-verbal:es la capacidad de emplear de manera

eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Se evidencia en aquellos
a quienes les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas
y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia corporal-kinestsica:es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en quienes se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles
en la ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica:es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Quienes la han desarrollado analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial:es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el
color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en
aquellos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta

La inteligencia musical:es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los que la poseen se
sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas.
Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.
La inteligencia interpersonal:es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los que
disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal:es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de
actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio. La demuestran los que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista:es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las
personas que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

P
N
L

rogramacin

euro

ingstica

Importancia
Por parte del estudiante
Conciencia sobre cmo aprende
Autoregulacin de su forma de aprendizaje
Autonoma en sus procesos de aprendizaje

Por parte del docente

Saber cmo aprende cada estudiante/grupo de
estudiantes
Desarrollar coherentemente su estilo
Fomentar/potenciar las preferencias
Apoyarse para motivar/incentivar al estudiante

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de
aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien
que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso
con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn
estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta
para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera
de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los
estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden
cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son
susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea
segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

El material didctico
Es aquel que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suele utilizarse dentro del
ambiente educativo para facilitar la adquisicin de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Todo apoyo, instrumento, herramienta, objeto o
dispositivo que facilita la enseanza-aprendizaje y que se
constituye como recurso que facilita la comunicacin, la
transmisin y la mediacin de la informacin.
Es importante tener en cuenta que el material didctico
debe contar con los elementos que posibiliten un cierto
aprendizaje especfico

Caractersticas
Despierta
el
inters
del
estudiante.
Posibilita el reconocimiento y
la evaluacin de su proceso y
el producto que ha construido
(evidencia) para aprender.
Permite estructurar de forma
lgica
el
proceso
de
aprendizaje, considerando el
lenguaje o cdigo en el cual
se
presenta
(escrito,
audiovisual,
icnico,
multimedia).
Debe ser relevante para el
estudiante.

Que trate
sobre la
realidad
fuera del
aula
Que sea til
para el futuro

Su importancia

Facilitar la comprensin.
Aportar una base concreta para el pensamiento.
Alcanzar un aprendizaje es ms duradero.
Brindar experiencia real que estimule.
En los primeros aos ofrece al estudiante la oportunidad de
manipular, indagar, descubrir, observar.
Favorece el ejercicio/prctica de normas de convivencia y
desarrollo de valores.
Facilita la interiorizacin.
Prepara el camino al desarrollo de nociones matemticas.
El desarrollo de las matemticas es un proceso paulatino, que el
nio (a) va aprendido a partir de las experiencias que le brinda la
interaccin con los objetos de su entorno. Esta interaccin le
permite crear mentalmente relaciones y comparaciones,
establecer semejanzas y diferencias, clasificar, seriar y comparar.

Procesos cognitivos
bsicos
Metacognici
n

Reflexionar
s/propio
proceso de pensamiento
y cmo aprendo

Pensamient
o

Lenguaje

Memoria

Atencin

Percepcin

Captar el estmulo

Interpretacin de la sensacin, dar

significado

Sensacin Experiencia que se vive a partir de un estmulo

Operacion
es
mentales
(Operacio
nes
Lgicas)
Es la preferencia en
razn del uso ms
frecuente y efectivo
de una mitad lateral
del cuerpo frente a la
otra.

Capacidad de situar
hechos, objetos o
pensamientos dentro
de
una
serie
sucesiva.

Lateralid
ad

Estructura
cin
temporal

Habilidad
es
bsicas
del
pensamie
nto
lgico
matemti
co

Represent
ar
informaci
n

Modo Enactivo

Modo Icnico

Modo Simblico

Cuantificador
es

Todo-nada
Muchopoco
Ms quemenos que
Poco
Mas
Menos

Estructura
cin
espacial
Orientacin: Aptitud para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en
el espacio como para colocar esos objetos en funcin de la propia posicin. (nociones bsicas de referencia espacial: delanteatrs; arriba-abajo; dentro-fuera, izquierda-derecha)
Organizacin: disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Es la forma de establecer relaciones
espaciales, temporales o espacio-temporales entre elementos independientes.

Cmo se desarrolla la
orientacin espacial?
1ero.
Lo aprende con su cuerpo
2do.
Lo aplica a otras personas y objetos
3ero.
Lo aplica en el plano grfico

Que necesita el nio para

orientarse en el tiempo?

Formar secuencias
Nocin de antes y despus
Ritmo

Operaciones Mentales
(Operaciones Lgicas)
Un

objeto

consideran

conjunto

invariantes

de

objetos

respecto

se

la

estructura de sus elementos o cualquier

parmetro fsico, a pesar del cambio de su

Conservacin

forma

configuracin

externa,

con

condicin de que no se le quite o agregue

nada.
Es el establecimiento de las equivalencias a
travs de una correspondencia uno a uno.
Hacer pares es la forma ms simple y directa
de comparar para ver si los conjuntos de
objetos son equivalentes.

Correspondencia
uno a uno
Es

una

operacin

lgica

que

permite

establecer

relaciones comparativas, a partir de un sistema de

Seriacin

referencias, entre los elementos de un conjunto y

ordenarlos segn sus diferencies, ya sea en forma
decreciente o creciente.

Clasificacin
Es una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases (relacin entre un elemento y la clase a la que
pertenece).

la

Tipos de clasificacin
Clasificacin simple: Se
refiere a la agrupacin de
objetos teniendo en cuenta
un
conjunto
de
caractersticas. (color)
Clasificacin
mltiple:
requiere distribuir los objetos
en base a dos dimensiones o
criterios. (color-forma)
Inclusin
de
clases:
supone
comprender
las
relaciones existentes entre
clases
y
subclases
(animales-mamferos)

Tipos de Seriacin

Tipos de
correspondencia

Unvoca

Biunvoca

Conservacin
La conservacin se refiere al
hecho de que si dos conjuntos
son iguales en numero, ponga
como ponga los objetos en
cada uno de ellos (por
ejemplo, apilndolos en le
primer
conjunto
y
esparcindolos en el segundo
conjunto), habr siempre el
mismo numero de objetos
igual en ambos.
En otras palabras, el numero
se conserva, es decir, no se
altera porque se altere la
configuracin perceptual.

Muchas
propiedades
y
operaciones matemticas
se fundamentan en el
principio
de
la
conservacin
que
significa que la materia no
vara,
a
pesar
de
determinadas
modificaciones
que
se
realicen en su apariencia
externa.

MATERIAL DIDCTICO
PARA ELABORAR
Tarjetas de Conservacin
Cantidad
Juego de Clasificacin
Juego de Seriacin
Juego Correspondencia Uno a
Uno
Caja de Sorpresas

Tarjetas Conservacin
Cantidad
Objetivo:
Que el nio pueda reconocer la cantidad en extensin, no
importando la presentacin que tenga en el momento.
Que el nio concluya que una cantidad no vara porque haya
ms o menos espacios entre los elementos y que el cambio
solo se produce por quitar o agregar elementos.
Para que el nio pueda llegar al nmero debe conservar
cantidades continuas y discontinuas
Continuas: aquellas sustancias que no se pueden dividir
para contarlas, pero si se pueden medir (agua, sal, arena,
etc.)
Discontinuas: las que se pueden contar como fichas,
botones, piedras, paletas, etc.

Juego de Clasificacin
Objetivo:
Hacer comparaciones (el mayor, el menor, ms,
menos)
Organizar en conjuntos, de acuerdo a alguna
propiedad (color, tamao, forma, textura, etc.)
Poner las cosas en su lugar correcto siguiendo
alguna regla.
Ejemplo: poner los nmeros {3, 12, 5, 2, 9} en
orden del mayor al menor. Empezar por el
mayor (12) y bajar: {12, 9, 5, 3, 2}
Las habilidades de clasificacin representan los pasos iniciales
hacia el aprendizaje de conceptos matemticos importantes.
Los nios clasifican objetos, ideas, sonidos, olores o sabores en
grupos (categoras) segn las caractersticas que tienen en
comn.

Juego Seriacin
Objetivo:
Establecer relaciones entre elementos
que son diferentes en algn aspecto
ordenando esas diferencias.
Establecer un orden decreciente a
creciente o viceversa

Juego Correspondencia
Objetivo:
Comparar dos o ms conjuntos en
proporcin a sus dimensiones o cantidad
trmino a trmino.
Establecer una relacin uno a uno.