TEORA DEL

APRENDIZAJE
SOCIAL

Mg. Ps. Gerardo Riffo A.

ALBERT BANDURA

Nacio en Canad en el ao
1925.
Genero la teora del
aprendizaje social.
Fue presidente de la A.P.A.
en 1974.
Fue profesor de la U. de
Standford durante aos.
Es uno de los psiclogos ms
citados e influyentes de todos
los tiempos.

ALBERT BANDURA

Estableci su teora de aprendizaje social en base

a dos supuestos:
La

conducta humana es, en su mayora, aprendida

y no innata.
Gran parte del aprendizaje es asociativo y
simblico.
No slo aprendemos de la experiencia directa,
sino tambin de observar a otros o de las
indicaciones que nos dan acerca de algo.

ALBERT BANDURA

La teora del aprendizaje social entiende que los

cambios de comportamiento son resultado de la
interaccin de la persona y el ambiente y este se
centra en dos conceptos bsicos:

Determinismo
Determinismo
reciproco
reciproco

Aprendizaje
Aprendizajepor
por
observacin
observacin

DETERMINISMO RECIPROCO

La teora se basa en un modelo de aprendizaje:

Reciprocidad Tridica del Funcionamiento
Humano.
Este establece que el aprendizaje se produce por
la determinacin recproca de tres elementos:
Factores personales
Ambiente
Conducta.

DETERMINISMO RECIPROCO
Proceso de interaccin de la persona, su
conducta, y el entorno.
Conducta.

Respuestas motoras,
interacciones sociales,
lenguaje.

Persona.

Habilidades cognoscitivas,
caractersticas fsicas, Pd,
creencias y actitudes

Entorno.

Entorno fsico, familia

y amigos, otras
influencias sociales.

Las personas eligen no slo lo que quieren hacer, sino

tambin dnde y con quin hacerlo.
Estas influencias son recprocas.

DETERMINISMO RECIPROCO

Los tres componentes estn constantemente

interactuando (un cambio introducido en uno de
ellos tiene necesariamente efectos en los otros dos).
Se puede aprender tanto por observacin como por
ejecucin directa o vicaria (a travs de terceras
personas) como tambin por la combinacin de
ambas fuentes de aprendizaje (por observacin y
ejecucin)

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN

Es el proceso mediante el cual la conducta de un

individuo se modifica como resultado de observar,
escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.
Este modelo a imitar debe ser valorado
positivamente por el observador, en cuanto a
status nivel y prestigio.
Los modelos a seguir pueden ser reales o
simblicos.

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
Ejemplos
Vemos que el vecino robo y fue encarcelado,
entonces nosotros no robamos por que tambin
podramos ir a la crcel.
En la telenovela vemos a un muchacha que es
popular, admirada y exitosa, entonces pensamos
que si somos como ella tal vez tambin seremos
populares y amadas y luego nos vestimos como
ella, caminamos y hasta hablamos como ella.

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
En resumen vemos un modelo de conducta (ya sea
por tv, cine, vecinos, familia) y en base a las
consecuencias que dicha conducta a trado a la
vida de dicho personaje nosotros decidimos imitar
el modelo o rechazarlo.

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
En un clsico
experimento (1965)
Bandura demostr
que la gente puede
aprender una
conducta sin
recibir
reforzamiento por
ella

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN

El aprendizaje por observacin implica la

ejecucin de cuatro pasos en el sujeto.
1.

Procesos de atencin.

2.

Procesos de retencin.

3.

Procesos de produccin.

4.

Procesos motivacionales

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
Prestar atencin

Los modelos que generan atencin:

Las

celebridades o especialistas valiosos.

Los modelos atractivos.
Los que identifican a la persona, por raza, sexo,
edad u otra caracterstica. (por esto es que
cualquier persona es un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos

fijamos en ste (lo separamos del entorno)

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
Retencin

Se refiere a la capacidad para codificar y

almacenar en la memoria los eventos modelados.
Segn Bandura la codificacin y el
almacenamiento ocurren en 2 formatos:
Imgenes

Representaciones

verbales

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
Reproduccin motora

Convertir en accin la observacin recordada

Fase donde el observador ejecuta las conductas
que han sido modeladas.
Tiene 4 pasos:
Organizacin
Iniciacin

cognitiva de la respuesta

guiada centralmente

Observacin

de la ejecucin de la conducta

Emparejamiento

de la accin con su concepto.

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
Motivacin

No basta con: observar, almacenar y

potencialmente reproducir la conducta hay que
estar motivado para que se produzca el
aprendizaje.
La motivacin puede venir de 3 fuentes distintas:
Reforzamiento

externo
Reforzamiento vicario
Autorrefuerzo

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN

Dentro de los efectos que se generan por la

observacin de modelos, se encuentran:
Efecto

de modeling

Efecto

de inhibidor

Efecto

de elicitador

Efecto

de conducta incompatible

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN

Dentro de los factores que influyen en el

aprendizaje por observacin podemos considerar:
Estado

de desarrollo

Prestigio

y competencia

Consecuencias

vicarias

Expectativas
Establecimiento
Autoeficacia

de metas

TEORA DE LA
AUTOEFICACIA
Autoeficacia

La autoeficacia, fue descrita por Bandura como la

creencia de la persona en su habilidad para
llevar a cabo o afrontar con xito una tarea
especfica.
Desde esta perspectiva los observadores prestan
atencin a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos.

TEORA DE LA
AUTOEFICACIA

Bandura se enfoco en este elemento y seala que

influye en la conducta de los sujetos:
A

travs de las elecciones de las personas

Motivacin

de la persona a realizar una

determinada tarea

Determinando

tarea.

cuanto esfuerzo se coloca en una

TEORA DE LA
AUTOEFICACIA

Fuentes de la autoeficacia
Experiencias
pasadas

Estados
fisiolgicos

Autoeficacia

Persuasin
social

Experiencias
vicarias

TEORA DE LA
AUTOEFICACIA

Experiencias pasadas
Resultados

de acciones pasadas que se interpretan

como exitosos aumenta la autoeficacia

Experiencias vicarias
Se

usa la informacin de lo observado en otro para

formar expectativas acerca de su propia conducta

Estados fisiolgicos
Reacciones

fisiolgicas ejercen influencia en las

cogniciones.

Persuasin verbal
Desarrolla

autoeficacia como resultado de lo que

dicen personas significativas

JULIAN ROTTER

Nacio en Nueva York en el

ao 1916.
Psiclogo de EE.UU.
Considerado como un
impulsor de la teora de
aprendizaje social.
Genera una importante
teora de la personalidad.
Fallece en Connecticut en
el ao 2014.

JULIAN ROTTER

La teora del aprendizaje social cognitivo

desarrollada por Rotter combina en forma
creativa la teora tradicional del aprendizaje con
un inters en lo cognitivo.
Cabe sealar que esta perspectiva representa
una desviacin significativa del conductismo
radical de Skinner.

JULIAN ROTTER

Este autor es reconocido por sus aportes a la

construccin de una teora sobre la personalidad
desde el punto de vista conductual.
Sus investigaciones son rigurosas y bien
contraladas pese a utilizar mtodos
introspectivos
Su trabajo influy sobre la posterior configuracin
del modelo conductual-cognitivo.

LA PERSONALIDAD
Rotter en su teora define la personalidad como:
Aspecto direccional de la conducta dirigida a
metas, de acuerdo con la historia de aprendizaje y
la susceptibilidad a ciertos eventos

LA PERSONALIDAD

Lo importante en esta teora son las expectativas

que tiene el individuo sobre sus posibilidades de
xito o fracaso, y la responsabilidad sobre los
eventos que experimentan.
Esta teora brinda nfasis al grado en que un
sujeto percibe el origen de su comportamiento de
manera interna o externa a el (locus de control).

LOCUS DE CONTROL

Locussignifica "lugar".
Es un rasgo central de personalidad que esta
definido por la creencia del sujeto en la
responsabilidad que tiene sobre su propio actuar.
Puede ser tanto interno como externo.
Este concepto es utilizado hasta hoy en da por la
gran mayora de los modelos tericos.

LOCUS DE CONTROL
Locus de control interno

La persona supone un grado significativo de

independencia personal y mayor capacidad de
logro.
Percibe que los eventos positivos o negativos
ocurren como efecto de sus propias acciones y que
estn bajo su control personal; as, estas personas
valoran positivamente el esfuerzo y la habilidad
personal.

LOCUS DE CONTROL
Locus de control externo

La persona percibe elrefuerzocomo no

contingente a sus acciones sino como resultado
del azar, eldestino, lasuerteo el poder de otros.
Es lapercepcinde que los eventos no se
relacionan con la propiaconductay que por ende
no pueden ser controlados de manera que no se
valora el esfuerzo ni la dedicacin.

MARTIN E.P. SELIGMAN

Nacio en Nueva York en el

ao 1942.
Famoso psiclogo y escritor.
Considerado como un
impulsor de la psicologa
positiva.
Genera el modelo de la
indefensin aprendida.
Fue elegido presidente de
la APA en 1998

INDEFENSIN APRENDIDA
Es una condicin psicolgica en la que un
sujeto aprende a creer que est indefenso,
que no tiene ningn control sobre la
situacin en la que se encuentra y que
cualquier cosa que haga es intil.
Como resultado, la persona permanece pasiva
frente a una situacin daina, incluso
cuando dispone de la posibilidad real de
cambiar estas circunstancias.

INDEFENSIN APRENDIDA

Esta teora ha sido utilizada para explicar el

mecanismo de la depresin.
Cuando estamos deprimidos percibimos que
nuestra situacin vital es dolorosa, y no
distinguimos ninguna solucin; nos sentimos mal
y no podemos hacer nada para cambiarlo.
El razonamiento se nubla y an las opciones que
de otra forma veramos como viables ya no
parecen ser siquiera opciones.

INDEFENSIN APRENDIDA

El modelo es muy coherente con sus enunciados

pero no poda explicar el hecho de que algunos
sujetos no desarrollaban la depresin pese a estar
expuestos a situaciones incontrolables.
La teora fue reformulada en base a la
incorporacin de la teora de las atribuciones, la
cual puede explicar las diferencias individuales y
el hecho de que iguales circunstancias produzcan
o no el trastorno depresivo en algunas personas.

ESTILO ATRIBUCIONAL

Seligman propone tres principios fundamentales

Atribucin

interna-externa
Atribucin global-especifica
Atribucin estable-inestable

ESTILO ATRIBUCIONAL

Atribucin interna-externa
Explica

la intensidad de la indefensin

Un

nio puede atribuir el fracaso de haber sacado

una mala nota en un examen, cuando la mayora de
sus compaeros han aprobado, a que no tiene el
suficiente nivel o inteligencia, esto sera una
atribucin interna.

Por

el contrario si piensa que la nota del examen es

consecuencia de la mala suerte o de que el profesor
le tiene mana, estara efectuando atribuciones
externas.

ESTILO ATRIBUCIONAL

Atribucin global-especifica
Explica

la generalizacin de la indefensin.
Si el nio de la baja nota, atribuye el resultado a
una causa general, como es el caso de poseer una
baja inteligencia, entonces considerar que casi
todas las situaciones de este tipo las reprobara.
Por contra si atribuye a un factor concreto el
resultado de la mala nota, por ejemplo, a que la
asignatura en particular, no se le da bien y le
cuesta ms, entonces pensar que el resto de las
asignaturas s puede aprobarlas

ESTILO ATRIBUCIONAL

Atribucin estable-inestable
Explica

el mantenimiento de la indefensin

Siguiendo

con el nio del ejemplo, si atribuye su

fracaso a una causa estable (pensar que no es
inteligente), entonces juzgar que su falta de
control sobre el rendimiento escolar es
permanente.

Contrariamente

si lo atribuye a un factor no
permanente, por ejemplo, a que estudi poco,
considerar que su falta de control sobre la
situacin ha sido slo pasajera y, por tanto, causar
menores sentimientos de indefensin.