SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACION E INNOVACION EDUCATIVA

DIRECCION DE EVALUACION

Curso-taller:

Diseo de reactivos
para pruebas
objetivas

Contenidos:

Evaluacin Normativa y Criterial.

Exmenes de pequea y gran escala.
El proceso de construccin de un
instrumento
de evaluacin.
Qu son las tablas de especificaciones.
Cul es el proceso de construccin de un reactivo
o tem.
Qu es la taxonoma de Bloom
Qu son los reactivos

Contenidos

Aprenderemos:

Inclusin de resultados de aprendizaje.

Normas para elaborar reactivos de
opcin mltiple.
Simple.
Canev.
Ordenamiento.
Elementos de un listado.
Relacin de columnas.
Cules son las pruebas objetivas.
Qu significa evaluar con respecto a norma.
Cmo se avala conforme a criterio.

Dinmica fundamental del taller

La dinmica del taller se

fundamenta en la siguiente
consideracin:

Es importante que exista una

comunicacin permanente entre los
miembros del taller con el propsito
de socializar las experiencias que se
tengan a partir del trabajo que se
desarrolle y enriquecer los productos
que se vayan generando.

El taller puede -en trminos de

la dinmica- caracterizarse
como semipresencial:
Etapas que se desarrollan con
la concurrencia de miembros
en un mismo lugar y tiempo
Etapas que se desarrollan con
la concurrencia de miembros
(cada cual por separado)

Caractersticas generales de los tests

normativos y criteriales
Tipo
de
test

Interpretacin Juicio tpico

Criterio de
de la
que resume la validez de la
ejecucin del interpretacin interpretacin
examinado

Caracters Propsitos
ticas
educativos
distintivas
tpicos que
cumple

N
O
R
M
A
T
I
V
A

En relacin
con la
ejecucin de
otros que
tambin
respondieron
el examen

Proporcion
a una
medida de
la
habilidad
relativa del
examinado

La ejecucin
del examinado
se encuentra
arriba, abajo o
dentro de la
norma o
Promedio

La medida
debe ser
tomada de
toda la
poblacin a
evaluar o de
una muestra
representativ
a de ella

*Seleccin de
Estudiantes
Comparaciones
internacionales

Caractersticas generales de los tests

normativos y criteriales
Tipo
de
test

Interpretacin Juicio tpico

Criterio de
Caractersde la
que resume la validez de la
ticas
ejecucin del interpretacin interpretacin distintivas
examinado

Propsitos
educativos
tpicos que
cumple

C
R
I
T
E
R
I
A
L

En relacin
con el estatus
del individuo
respecto a un
criterio o
dominio
evaluativo bien
definido.

*Evaluacin
de
Programas.
*Certificacin
de
Competencia
Acadmica.
*Diagnstico
y diseo
Instruccional.

Comunica qu
puede hacer o
no el
examinado en
un campo
determinado
(conocimientos
y habilidades)

La medida
debe ser
tomada de
todo el dominio
de contenido o
de una
muestra
representativa
de tareas
sacadas de
ese dominio

Proporciona
una medida
de la
habilidad
Absoluta de
del
examinado
y describe
con
Claridad lo
que mide.

Exmenes de pequea escala y de gran escala

Tipo de
examen

Contexto Propsito
de uso
De la
evaluacin

Pequea Saln
escala
de
clases

Consecuencia Requisitos
s de su
tcnicos
aplicacin

Ubicacin, Usualmente
mnimas o
Monitoreo
moderadas
Del
aprendizaje

Mnimos,
usualment
e bsicos

Recursos
para la
implementa
cin
Mnimos,
moderados
en cuanto a
personal,
costos y
tiempo

Exmenes de pequea escala y de gran escala

Tipo de Contexto
examen de uso

Gran
escala

Ms de un
plantel,
usualmente
en un
estado,
regin o
pas

Propsito
De la
evaluacin

Consecuen Requisitos
cias de su tcnicos
aplicacin

Recursos
para la
implementacin

Seleccionar,
rendir
cuentas de
la gestin,
certificar el
logro
educativo

Usualmente
muy
poderosas,
en particular
para
alumnos y
profesores

Altos,
requieren de
especialistas,
tiempo, dinero
e informacin
considerables

Altos, con
procedimients
relativamente
sofisticados

Caracterizacin de la
instrumentacin
1.

determinar y precisar
qu ha de evaluarse
(propsitos)

2. definir con precisin el

tipo de decisin a
satisfacer
(Criterial o Normativas)

seleccin y utilizacin pertinente

de las tcnicas e instrumentos
para la indagacin

Elementos de juicio
de un instrumento (1a)

Validez
Reflexin metodolgica que
posibilita determinar si un
instrumento explora, esto es,
Si cumple con la funcin para la cual
fue construido.

Elementos de juicio
de un instrumento (1b)

Indagaci
n vlida

Los instrumentos y procedimientos

para el acopio de informacin deben
ser elaborados y empleados, de tal
manera que se asegure que la
interpretacin a la cual se dar lugar
ser vlida y pertinente.
La validez se refiere a la solidez de las
inferencias que se hagan a partir de
los resultados del proceso de acopio
de datos.
La validez no es una propiedad
inherente
al
instrumento
o
procedimiento.

Elementos de juicio
de un instrumento (2a)

CONFIABILIDAD

ES
EL
GRADO
DE
CONSISTENCIA QUE
PRESENTA UN INSTRUMENTO PARA OBTENER
DATOS
SIMILARES
DE
UN
SUJETO
O
POBLACIN, EN DIVERSOS MOMENTOS DE
EXPLORACIN.

Elementos de juicio
de un instrumento (3)

PRECISIN

ES LA MANIFESTACIN DE LA SENSIBILIDAD DE UN
INSTRUMENTO PARA EXPLORAR LA VARIABLE
DETERMINADA.
ESTA SENSIBILIDAD PUEDE
TENER ALGUNOS EFECTOS DE VARIACIN DE UNA
INDAGACIN A OTRA.

Proceso de construccin
de un instrumento
TABLA DE
ESPECIFICACIONES
ANLISIS DE
MATERIALES

NO

APRUEBAN?

VALIDACIN DE
REACTIVOS

ENSAMBLAJE

ELABORACIN DE
REACTIVOS

EBA
RU
P
NTO ION
ME LUAC
U
R
EVA
INT

DE

Las tablas de especificaciones

Son un documento conformado por los

resultados
de
aprendizaje
ms
significativos y esenciales del objeto de
estudio (por ejemplo un curso), stos se
deben analizar y elegir, a partir del
contenido y de los objetivos incluidos en
los programas que conforman el plan de
estudios.

Las tablas de especificaciones

Por otra parte se debe determinar el
dominio cognoscitivo de cada uno de
ellos y el nmero de reactivos para
poder cumplir con cada uno de los
resultados de aprendizaje designados.

Las tablas de especificaciones

La validez de un instrumento depende

principalmente
de
la
pertinente
adecuacin con la que se haya
muestreado un dominio especfico del
contenido, y su base es la correcta
elaboracin
de
una
tabla
de
especificaciones.

Las tablas de especificaciones

La Tabla de Especificaciones es un
componente imprescindible de validez para
la construccin de pruebas objetivas,
funciona eficientemente como un plano o
gua para el elaborador de reactivos, ya que
muestra claramente qu aspectos del
aprendizaje se van a evaluar y con qu
caractersticas.

Taxonoma de Bloom

La
taxonoma
integra
los
aspectos
cognoscitivo, psicomotor y afectivo;
sin
embargo, para evaluar conocimientos y
habilidades
intelectuales,
se
sugiere
emplear
la
taxonoma
de
niveles
cognoscitivos, elaborada por Benjamin S.
Bloom, quien propone la siguiente jerarqua:

6. Evaluacin

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

Conocimiento
Evocacin o
identificacin de
informacin
especfica, como:
hechos, personajes,
terminologa,
mtodos y procesos,
estructuras y
modelos.

Conocimiento
Ejemplos:
Conocimientos especficos de hechos o
trminos.
Conocimientos acerca de formas y
medios de tratar casos.
Conocimientos universales: teoras,
leyes y principios.
Partes de un organismo o sistema.

Comprensin
Entendimiento de un conocimiento o
idea sin necesidad de relacionarlo con
otro, o de conocer sus implicaciones
totales.
Ejemplos:
Traduccin
Interpretacin
Clasificacin

Aplicacin

Utilizacin del conocimiento

adquirido en situaciones
concretas; por ejemplo:
abstracciones (ideas,
reglas,teoras, principios,
procesos y procedimientos).

Aplicacin
Ejemplos:
Aplicacin de diferentes procedimientos
en la realizacin de algo.
Reconocimiento de excepciones.
Determinacin y justificacin de cursos
de accin.

Anlisis
Subdivisin de una comunicacin en sus
elementos o partes constitutivas, en
forma tal que la jerarqua relativa a las
ideas se aclare o que la relacin entre
las ideas expresadas
se haga explcita.

Anlisis
Ejemplos:
Identificacin de los elementos incluidos
en un caso, fenmeno o problema.
Determinacin de las relaciones que
presentan los elementos involucrados
en la aparicin de fenmenos o hechos.
Conocimiento y organizacin de los
principios que orientan el anlisis de los
problemas, casos o situaciones.

Sntesis
Juntar las piezas, partes o elementos de
un todo para arreglarlos de tal forma
que constituyan un modelo o
estructura.

Sntesis
Ejemplos:
Produccin de un plan de accin en la
solucin de un problema.
Deduccin de un conjunto de relaciones
abstractas:
Supuestos
Hiptesis

Evaluacin
Es el mximo nivel que se logra del
conocimiento.
El experto que es capaz de emitir juicios
acerca de un objeto de estudio; por
ejemplo,
mtodos utilizados para determinados
propsitos.

Evaluacin
Ejemplos:
El dictamen de juicios en funcin de la
evidencia interna.
La toma de decisiones.

Qu objetivos deben evaluarse?

Los especialistas que intervengan en la

validacin
de
las
tablas
de
especificaciones, elegirn de todo el
universo de objetivos de aprendizaje,
aquellos
que
sean
esenciales,
necesarios y significativos.

La inclusin de todos y cada uno de

ellos puede conducir a problemas
como los siguientes:
Que la prueba sea demasiado grande,
requiera mucho tiempo de aplicacin y
que, por ello, sea excesivo para el
sustentante;
En caso de necesitarse varias
versiones, que stas no sean
equivalentes, por lo especfico de los
reactivos.

De forma contraria, establecer muy

pocos resultados de aprendizaje
puede contribuir a que:
El planteamiento general de lo que se
evale sea demasiado general;
Se escapen de ser incluidos resultados
significativos en nuestro instrumento de
evaluacin.

Como no es adecuado hacer todas las

preguntas posibles, y slo es pertinente
incluir suficientes reactivos para medir la
parte representativa de todo el
universo de conocimientos,
es
necesario que dichos reactivos sean una
muestra significativa de los mltiples
aspectos del conocimiento que el
estudiante logr adquirir de los textos de
cada asignatura.

Proceso de construccin
de reactivos

INFORMACIN
FUENTE
TABLA O PLAN
DE
INSTRUMENTO

REACTIVOS

REDACTAR LA
SITUACIN O
PROBLEMA A
RESOLVER
(BASE)
- OPCIONES DE
RESPUESTA O
CRITERIOS DE
RESOLUCIN
Y/O
CALIFICACIN
(SEGN EL
CASO)

REVISIN
Y
DISCUSI
N

JUICIO DE
OTROS
ESPECIALISTAS

REALIZAR
CORRECCIONE
S

N
O

Normas bsicas
para elaborar
reactivos objetivos

Reactivos de opcin mltiple

Definicin: es
el planteamiento
de un
cuestionamiento
o problema que tiene como
propsito indagar determinado
resultado de
aprendizaje del estudiante.
Su estructura se conforma por:
La base: es el enunciado que presenta la situacin,
caso o problema planteado en una pregunta,
afirmacin o enunciado incompleto por responder.
Las opciones: son las posibles respuestas, entre stas,
slo una responde correctamente y las otras son
opciones incorrectas llamadas distractores.

Elaboracin de reactivos
Sugerencias:
1. Lenguaje apropiado para la asignatura.
2. Redaccin sencilla y correcta.
3. Correspondencia entre artculos y sustantivos
del enunciado y las opciones.
4. Proporcionar nicamente la informacin
necesaria.

Elaboracin de reactivos
Sugerencias:
5. Abordar un solo resultado de aprendizaje.
6. No evaluar el sentido comn del sustentante.
7. Tomar en cuenta el nivel escolar de los
examinados.
8. Tomar como punto de partida la tabla de
especificaciones.

Elaboracin de reactivos
Sugerencias:
9. No aumentar la dificultad del reactivo
utilizando tecnicismos o contenidos poco
significativos.
10. No se debern hacer reactivos con citas textuales
del material didctico o que requieran respuestas
memorsticas, cuando sean de niveles de
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin.

Elaboracin de reactivos
Sugerencias:
11. Cada reactivo debe ser independiente uno
de otro.
12. Cada reactivo padre debe tener al menos
cinco hijos.

Cmo elaborar la base

Cada pregunta debe presentar
nicamente un problema.
Incluir los elementos estrictamente
necesarios para comprender el sentido de
la pregunta.
Evitar trminos que confundan o den
claves de la respuesta correcta.
Evitar las formas negativas.

Cmo elaborar las opciones

Tener concordancia gramatical con la base.
Ser homogneas gramaticalmente entre
ellas.
Pertenecer a un mismo campo semntico.
No repetir opciones, ni con el empleo de
sinnimos.
Procurar presentar la misma extensin en
caso contrario, ordenar por extensin.
No utilizar: Todas las anteriores,
Ninguna de las anteriores, No s, No
existe, ni opciones en blanco

Cmo elaborar
la respuesta correcta
Slo una respuesta correcta.
La respuesta debe resolver el problema
de manera satisfactoria.
todas las respuestas deben ser
correctas, pero solo una verdadera.

Cmo elaborar los distractores

Incluya distractores plausibles.
Utilice enunciados verosmiles pero
incorrectos.
Incluya en los distractores los errores ms
comunes de los estudiantes.
Evite que una opcin ayude a elegir la
respuesta
correcta
por
indicios
gramaticales o por plausibilidad.

Tipos de formato
Reactivos de opcin mltiple
1. Simple
2. De canev
3. De jerarquizacin u ordenamiento
4. De eleccin de elementos de un listado
5. De relacin de columnas
6. Multi-reactivo

Formatos de reactivo
Simple:
Planteamiento de un problema de forma
sencilla, el cual puede presentarse de
forma interrogativa, imperativa o de
completamiento simple.
Ejemplo:
En qu palabra est subrayada la slaba tnica?
A) Consulado
B) Consecuencia
C) Revistero
D) Avenida
E) Intrincado

Formatos de reactivo
De canev:

Solicita al sustentante que complete un

enunciado seleccionando una o dos palabras
faltantes.
Ejemplo:
Elige la palabra que complete correctamente el siguiente
enunciado.
La circunferencia es el conjunto de ___________ del plano
que estn a una misma distancia del centro.
A) puntos
B) lneas
C) vectores
D) coordenadas
E) vrtices

Formatos de reactivo
Jerarquizacin u ordenamiento:

El sustentante debe elegir la opcin que contenga el

ordenamiento o secuencia correcta de una lista de
elementos.
Ejemplo:
Elige
la
secuencia
en
la
que
suceden
cronolgicamente los acontecimientos de la vida poltica de
Benito Jurez:
1. Derroc a Santa Anna
2. Se convirti en gobernador de Oaxaca
3. Fue desterrado a Cuba y Nueva Orlens
4. Contribuy a la cada de Maximiliano I
A) 2, 3, 1, 4
B) 1, 2, 4, 3
C) 3, 4, 2, 1
D) 4, 1, 3, 2
E) 1, 4, 2, 3

Formatos de reactivo
Eleccin de elementos de un listado:

El sustentante debe elegir, de un conjunto de elementos,

aqullos que posean cierta caracterstica en comn o pertenezcan a un
grupo especfico.
Ejemplo :
De los tejidos presentados en la siguiente lista, elige nicamente los de
tipo conectivo:
1. Muscular estriado
2. seo
3. Cartilaginoso
4. Conjuntivo denso
A) 1, 3, 4, 5, 7
B) 2, 3, 4, 6, 7
C) 1, 2, 3, 5, 6
D) 3, 4, 5, 6, 7
E) 2, 4, 5, 6, 7

5. Nervioso
6. Adiposo
7. Sanguneo

Formatos de reactivo
Relacin de columnas:
Se presentan dos columnas, ambas con elementos pertenecientes al
mismo campo semntico, que debe relacionar el sustentante con base en una
regla de correspondencia.
Ejemplo:
Relaciona los movimientos con sus consecuencias.
Movimientos
1. Rotacin
2. Traslacin
A) 1:a, b;
B) 1:a, c;
C) 1:b, c;
D) 1:b, d;
E) 1:a, d;

2:c, d
2:b, d
2:a, d
2:a, c
2:b, c

Consecuencias
a) Cambio aparente del tamao del sol
b) Desviacin de los cuerpos en su cada
libre hacia el Este
c) Deformaciones de la Tierra
d) Estaciones del ao

Formatos de reactivo
Multireactivo:

Permite evaluar de forma integrada una variedad de

conocimientos que se desprenden de un mismo contexto.
Ejemplo:
Reactivo padre
Observa la grfica y responde las siguientes tres preguntas.

Formatos de reactivo
Reactivos hijos
El nombre de la grfica anterior es:
A) Histograma
B) Polgono
C) Dispersin
D) Pastel
E) Radial
Cul fue la media de ingreso entre 1990 y 2000?
A) 250
B) 150
C) 200
D) 300
E) 100

Formatos de reactivo

Reactivo hijo
De acuerdo con los datos de la grfica, cul es la
moda?
A) 300
B) 200
C) 150
D) 250
E) 100

Informacin adicional
JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA CORRECTA Y
FUENTE

Justificacin:
Es necesario que el elaborador
especifique las razones por las qu esa
respuesta es la correcta.
Fuente:
Se debe especificar el texto o
documento en donde se encuentra el
contenido del que fue extrado el
reactivo.

Formatos de reactivo
Caractersticas de las referencias:
Bibliogrfica
Nombre del autor. Ttulo y subttulo de la obra. No. de
edicin. No. de
volmenes. Traductor(es). Lugar de edicin, Editorial,
fecha de edicin.
No. de pginas totales. (Serie o coleccin, No.), No(s).
de pgina citada(as).
Ejemplos:
Norman E. Gronlund et al.
Elaboracin de test de
aprovechamiento.
Una alternativa de la evaluacin del aprendizaje. 2 ed.
Trad. de Jorge
Brash.
Mxico, Trillas, 1999. 158 p.
(Serie de
Psicometra, 2), p. 35-9.

Recuerde las distintas posibilidades para

diversificar la construccin de sus reactivos

Utilizar mltiples formatos

Recurrir a la diversidad de la taxonoma propuesta
Formular los reactivos siguiendo nuestra creatividad y...
Poder utilizar mltiples imgenes, por ejemplo:
Grficas

100
100
80
80

Tablas de datos
Poblacin

60
60

Mujeres

40
40
20
20

Hombres

00

Mapas conceptuales o Diagramas

Nmero
3, 693
,
8,412
,

1er
trim. 2do
trim. 3er
trim. 4to
trim.
1er.
2do.
3er.
4to.

Ilustraciones
3

Mapas
4
2

1
3

2
4

Formatos de reactivo
Hemerogrfica
Nombre del autor. Ttulo del artculo o captulo.
Responsable de la edicin. Ttulo de la obra colectiva. Editorial.
Lugar. No. y volumen, Fecha. No. de pginas.
Ejemplo de artculo de revista:
Juan Francisco Prez Ontiveros.
Educar para la
democracia. Edcame. Revista de la Academia Mexicana de
Educacin. Seccin Nuevo Len. Universidad Autnoma de
Nuevo Len. Monterrey, Nuevo Len. Nmero 1, vol. 1, Ao 1
enero-junio de 1998. p. 81-89.

Ejemplo de captulo de obra colectiva:

ngel Mancilla Fernndez et al. Organizacin, recuerdo
y olvido. Estrategias del uso de la memoria En Jos I. Navarro
Guzmn (Coord.). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos
bsicos y evolutivos. Madrid, McGraw-Hill, 1993. p. 173-192.

Redaccin del reactivo

En las pruebas objetivas, el trmino objetivas:

Deficiente
A) se refiere al mtodo de calificar las respuestas
B) se refiere al mtodo de identificar los resultados de aprendizaje
C) se refiere al mtodo de presentar el problema
D) se refiere al mtodo de seleccionar el contenido del test
E) se refiere al mtodo de piloteo de reactivos
En las pruebas objetivas, el trmino objetivas se refiere al mtodo de:
A) piloteo de reactivos.

Mejorado

B) calificar la respuesta.
C) presentar el problema.
D) seleccionar el contenido del test.

E) identificar los resultados de aprendizaje.

Incluya en la base del reactivo la idea lo ms completa posible

Recomendacin para reactivos de base negativa

Cul de las siguientes no es una prctica deseable cuando se
preparan reactivos de opcin mltiple?
A) Acortar el pie alargando las opciones
Deficiente
B) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas
C) Enunciar el pie de manera afirmativa
D) Usar un pie que pudiera funcionar como tem de respuesta breve
E) Presentar en el pie nicamente un problema
Al elaborar reactivos de opcin mltiple todas las siguientes son
prcticas deseables, EXCEPTO:

Mejorado
A) Acortar el pie alargando las opciones.
B) Enunciar el pie de manera afirmativa.
C) Presentar en el pie nicamente un problema.
D) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.
E) Usar un pie que pudiera funcionar como tem de respuesta breve.
La construccin negativa requiere ser utilizada en la base del
reactivo, debidamente enfatizada. La palabra EXCEPTO
posibilita menor desgaste cognitivo para el estudiante.

Evitar dar pistas entre la base y la respuesta

correcta
Cul de las siguientes publicaciones consultaras en primer
lugar para encontrar artculos de investigacin sobre pruebas de
aprovechamiento?
A) Review of Educational Research
B) Journal of Educational Measurement
C) Journal of Consulting Psychology
D) Journal of Educational Phychology
E) Standards and criteria
La palabra investigacin que aparece en el pie y en la
respuesta correcta puede proporcionar una clave al
estudiante.

Evitar enfatizar la opcin correcta

Los resultados de aprendizaje son ms tiles en la elaboracin de
pruebas cuando estn:
A) claramente enunciados en trminos conductuales
B) elaborados por maestros y alumnos en colaboracin
C) preparados despus de que ha ocurrido la enseanza
D) descritos en trminos generales
E) redactados en tercera persona
La palabra que enfatiza claramente puede dar la clave de la
respuesta correcta.

No dar pistas para elegir la opcin correcta

La opciones de respuesta deben estar
redactadas de forma homognea
La falta de atencin a los resultados de aprendizaje durante la
preparacin de un test:
A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo
B) producir un mayor uso de las preguntas de ensayo
C) har ms difcil la elaboracin de los reactivos
D) disminuir la calidad tcnica de los reactivos
E) modificar la validez de contenido del instrumento

La palabra puede es bastante obvia. Observe como las otras

opciones inician de forma distinta. Esta clase de errores
puede ser una clave para elegir la respuesta correcta.

Evitar presentar distractores sinnimos

Cul de las siguientes caractersticas es la ms importante en

los resultados de las pruebas de aprovechamiento?
A) pertinencia
B) confiabilidad
C) consistencia
D) objetividad
E) equidad
Las palabras consistencia y confiabilidad pueden eliminarse,
ya que ambas significan lo mismo.

Incluir distractores que pertenezcan al mismo

campo semntico
La obtencin de una jerarqua confiable del aprendizaje de los
estudiantes es de primordial importancia cuando se usan:
A) pruebas de aprovechamiento general
B) descripciones conductuales
C) listas de comprobacin
D) cuestionarios
E) normas estadsticas

Deficiente

La obtencin de una jerarqua confiable del aprendizaje de los

estudiantes es de primordial importancia cuando se usan pruebas
de:
A) aprovechamiento general
B) inteligencia
C) habilidad verbal
D) velocidad
E) ejecucin mxima

Mejorado

Lenguaje apropiado para la asignatura

Cul de los siguientes grupos es finito?
A) {nmeros naturales entre 1 y 2}
B) {estrellas en nuestro sistema solar}
C) {nmeros primos que son pares}
D) {animales que pueden hablar}
E) {nmeros reales impares}

Deficiente

En este reactivo no se utiliza el lenguaje apropiado para el tema de la

asignatura, ya que la palabra grupos es otra acepcin en matemticas.
Cul de los siguientes conjuntos es finito?
A) {nmeros naturales entre 1 y 2}
B) {estrellas en nuestro sistema solar}
C) {nmeros primos que son pares}
D) {animales que pueden hablar}
E) {nmeros reales impares}

Mejorado

Cambiando la palabra grupos por conjuntos se mejora el reactivo y

corresponde al tema de la asignatura.

Correspondencia entre artculos y sustantivos

Elige la palabra que complete correctamente el siguiente enunciado.
El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del
momento.
A) enseanza
B) prctica
C) anlisis
D) hiptesis
E) Teora

Deficiente

El sustantivo ubicado en el inciso C) es un distractor fcilmente descartable ya que no

mantiene concordancia gramatical con el gnero del artculo en la base.
Elige la palabra que complete correctamente el siguiente enunciado.
El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del
momento.
A) enseanza
B) prctica
C) revisin
D) hiptesis
E) teora

Mejorado

Se sustituye la opcin C) por un sustantivo de gnero femenino para que mantenga la

concordancia gramatical con la base.

Proporcionar nicamente la informacin necesaria

Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir, la cual fue
publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio,
jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prlogo el
autor menciona: Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento
trgico de la vida cotidiana.
A) Miguel de Unamuno
B) Po Baroja
C) Antonio Machado
D) ngel Ganviet
E) Valle Incln

Deficiente

El reactivo contiene demasiada informacin que no es necesaria para poder

responderlo.
Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir.
A) Miguel de Unamuno
B) Po Baroja
C) Antonio Machado
D) ngel Ganviet
E) Valle Incln

Mejorado

Ya mejorado el reactivo se puede apreciar que con la informacin necesaria

es suficiente para lograr responder a la pregunta.

Abordar un solo resultado de aprendizaje

Elige el lexema, prefijo y sufijo que constituyen la palabra retribucin.
A) tribu
B) re
C) ret
D) ribu
E) cin

- re
- tribu
- cin
- cin
- re

cin
cin
ribu
ret
tribu

Deficiente

Se estn abordando tres resultados de aprendizaje (lexemas, prefijos y

sufijos) por lo que el reactivo se vuelve ms complejo, demanda mayor
atencin del sustentante y tiempo de resolucin.
Al preguntar de esta forma solo es posible saber si el sustentante posee el
conocimiento de los tres elementos del reactivo sin considerar que pudiera
responder a uno o dos de ellos.
El lexema de la palabra independencia es...
A) depend
B) in
C) encia
D) pend
E) inde

Mejorado

Tomar en cuenta el nivel escolar de los

examinados. (Aplicable al nivel educativo.
Por ejemplo al bachillerato)
El 16 de septiembre se celebra en Mxico el aniversario de la...
A) Independencia
B) Revolucin
C) batalla de Puebla
D) expropiacin petrolera
E) promulgacin de la Constitucin

Deficiente

Podra ser respondido por un gran nmero de personas,

independientemente de su nivel escolar. Es un reactivo muy fcil.

De la siguiente lista de hechos ocurridos en otros pases, elige aquellos que

influyeron en la lucha por la Independencia de Mxico.
1. La Revolucin Rusa
2. Las ideas de los filsofos de la Ilustracin
3. La Revolucin Industrial en Inglaterra
4. Las tendencias expansionistas de Estados Unidos
5. La invasin de Espaa por Napolen Bonaparte
6. La proclamacin de la repblica en China
A) 2, 3, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 1, 5, 6
E) 2, 4, 5

Mejorado

Es adecuado para el nivel escolar de los examinados (en caso de que

los sustentantes sean estudiantes de bachillerato).

No aumentar la dificultad del reactivo utilizando

tecnicismos o contenidos poco significativos
Lee el siguiente texto y responde la pregunta.
Da paz a este pecho
que hierve con dolor en noche oscura,
que fuera de este estrecho,
dir con ms dulzura
tu nombre, tu grandeza, tu hermosura.
Elige las palabras que completen correctamente los significados que nos da el
texto anterior
Estamos _____________ cuando de algn modo nos afecta en nuestros
sentimientos y cuando decimos ____________ queremos comunicar todo los
que est dentro (sentimientos, ideas, imaginacin, gustos, recuerdos...)
A) subjetivando
B) objetivando
C) prosificando
D) versificando
E) narrando

sujeto
objeto
prosa
verso
narracin

Deficiente

El texto que aparece es poco significativo y aumenta la dificultad del

reactivo, ya que al sustentante le tomar tiempo leerlo y reflexionarlo para
responder a la pregunta que no requiere del texto.

Elige las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado.

Estamos _____________ cuando de algn modo nos afecta en nuestros
sentimientos y cuando decimos ____________ queremos comunicar los
sentimientos, ideas, imaginacin, gustos y recuerdos.
A) subjetivando
B) objetivando
C) prosificando
D) versificando
E) narrando

sujeto
objeto
prosa
verso
narracin

Mejorado

Eliminando la parte del texto, el reactivo puede ser respondido y el

sustentante podr optimizar el tiempo que requiere para resolver los
dems reactivos que conforman la prueba.

Cada reactivo debe ser independiente uno de otro

(Concatenacin de reactivos)
Si un tren de ondas se mueve a una velocidad de 40 cm/seg y la onda tiene una longitud de 20 cm, cul es la frecuencia de la
fuente?
A) 2 vib/seg
B) 800 vib/seg
C) 60 vib/seg
D) 20 vib/seg
E) 0.5 vib/seg

Con base en el reactivo anterior, determina el valor del perodo de la fuente.

A) 0.5 seg
B) 2 seg
C) 3 seg
D) 1.5 seg
E) 0.01 seg

Deficientes

La respuesta del segundo reactivo depende del resultado obtenido en el primero, dadas las frmulas para su resolucin:
(donde V = velocidad,
n= frecuencia, = longitud de onda) y
(donde T= perodo). Por lo tanto, si el sustentante no responde al primer
reactivo tampoco podr responder al segundo, aun cuando conozca la frmula para la obtencin del perodo de la fuente
de una onda.

T 1/n

V n

Si un tren de ondas se mueve a una velocidad de 40 cm/seg y la onda tiene una

longitud de 20 cm, cul es la frecuencia de la fuente?
A) 2 vib/seg
B) 800 vib/seg
C) 60 vib/seg
D) 20 vib/seg
E) 0.5 vib/seg
Si la frecuencia de la fuente de una onda es de 50 vib/seg, determina el valor del
perodo de la fuente.
A) 0.02 seg
B) 50 seg
C) 500 seg
D) 0.2 seg
E) 0.5 seg

Mejorados

Los reactivos son independientes y pueden evaluar si el sustentante tiene

conocimiento sobre ambas frmulas.

Cuando un reactivo da pistas para responder otro

Tipo de novela romntica que protesta contra la moral social y tiende a reivindicar los
derechos del corazn como nica regla.
A) Autobiogrfica
B) De fantasa
C) De tesis
D) Gtica
E) De aventuras
Relaciona las corrientes literarias con sus caractersticas:
Corrientes Literarias
1. Realismo
2. Romanticismo

A) 1: a, d;
B) 1: a, b;
C) 1: b, d;
D) 1: b, c;
E) 1: c, d;

2: b, c
2: c, d
2: a, c
2: a, d
2: a, b

Caractersticas
a) Analiza emociones, ideas y sentimientos
b) Protesta contra la sociedad y la moral social
c) Utiliza hiprboles para describir los estados de nimo
de los personajes
d) Describe objetivamente los aspectos externos de una
persona

Deficientes

En el primer reactivo se mencionan dos caractersticas del romanticismo, una de

ellas ayuda al sustentante a descartar distractores en el siguiente, es decir, le da
una clave para elegir la opcin de respuesta correcta.

1. Tipo de novela romntica que tiende a reivindicar los derechos del corazn como
nica regla.
A) Autobiogrfica
B) De fantasa
C) De tesis
D) Gtica
E) De aventuras
Relaciona las corrientes literarias con sus caractersticas:
Corrientes Literarias
1. Realismo
2. Romanticismo

Caractersticas
a) Analiza emociones, ideas y sentimientos
b) Protesta contra la sociedad y la moral social
c) Utiliza hiprboles para describir los estados de nimo
de los personajes
d) Describe objetivamente los aspectos externos de

una

A) 1: a, d;
B) 1: a, b;
C) 1: b, d;
D) 1: b, c;
E) 1: c, d;

persona
2: b, c
2: c, d
2: a, c
2: a, d
2: a, b

Mejoradas

Se elimina la informacin del primer reactivo que da la clave para responder el

segundo, con el fin de que cada resultado de aprendizaje sea evaluado de forma
independiente.

Incluir los elementos estrictamente necesarios para

comprender el sentido de la pregunta
Dependencia directa de dos organismos para poder sobrevivir, como el hongo que
obtiene su energa alimenticia del alga dado que no puede producir clorofila y el
alga, a su vez, no puede retener el agua a no ser que est rodeada por el hongo.
A) Simbiosis
B) Homeostasia
C) Amortiguamiento
D) Sucesin
E) Cadena

Deficiente

Proporciona informacin innecesaria para que el reactivo pueda ser

contestado y el resultado de aprendizaje evaluado. Los datos adicionales
impiden una clara comprensin del reactivo.
En la Biologa, es dependencia directa de dos organismos para poder sobrevivir.
A) Simbiosis
B) Homeostasia
C) Amortiguamiento
D) Sucesin
E) Cadena

Mejorado

El reactivo contiene la informacin suficiente y necesaria para que sea

comprendido y contestado por el sustentante.

Tener concordancia gramatical con la base

Cules fueron dos caractersticas del teatro de Oscar Wilde de fines del siglo XX?
A) La renovacin en la expresin y los juegos de ingenio
B) Los problemas sociales y la observacin
C) Las descripciones y los mtodos
D) La perfeccin en la forma
E) La diversidad de obras y los convencionalismos sociales

Deficiente

En la base se habla en plural y la opcin D) presenta un solo elemento, el

sustentante descartar esa respuesta por ser obvia.
Cules fueron los dos cambios notables en el teatro europeo de fines del siglo
XIX?
A) La renovacin en la expresin y los juegos de ingenio
B) Los problemas sociales y la observacin
C) Las descripciones y los mtodos
D) La perfeccin en la forma y en el fondo
E) La diversidad de obras y los convencionalismos sociales

Mejorado

El reactivo se mejora si ponemos dos elementos en cada una de las

opciones.

Pertenecer a un mismo campo semntico

Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su
opinin.
A) Ensayo
B) Reportaje
C) Semblanza
D) Caligrafa
E) Resea

Deficiente

El distractor en la opcin D) no pertenece al mismo campo semntico

del resto de las opciones de respuesta ya que no es un tipo de
composicin.
Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su
opinin.
A) Ensayo
B) Reportaje
C) Semblanza
D) Crnica
E) Resea

Mejorado

Todas la opciones de respuesta son tipos de composicin por lo tanto

pertenecen al mismo campo semntico.

Incluir distractores plausibles y poderosos

Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la
separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Montesquieu
B) Gandhi
C) Lenin
D) Rousseau
E) Hobbes

Deficiente

Aunque en todas las opciones de respuesta aparecen nombres de personajes

que tuvieron gran importancia histrica slo en el inciso A), D) y E) se
mencionan pensadores de la ilustracin;
los otros dos ni siquiera
pertenecieron a la poca.
Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la
separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Montesquieu
B) Locke
C) Voltaire
D) Rousseau
E) Hobbes

Mejorado

Sustituyendo los nombres en los incisos B) y C) por los de otros pensadores

de la Ilustracin todas las opciones se vuelven distractores plausibes y
poderosos.

Gracias