Teora del aprendizaje

0 Es un cuerpo integrador de diferentes leyes y

sistemas que permite deducir consecuencias
sobre el modo de aprender.
0 Es una sntesis explicativa que incluye tres
cuestiones diferentes pero integradas:

Enfoca un recorte del conocimiento para
analizar, observar e investigar el aprendizaje
humano
Intenta sintetizar leyes acerca del acto de
aprender
Procura explicar qu es el aprendizaje.

El conductismo
0 Forma de pensamiento cientfico cuyo supuesto
fundamental es una concepcin asociacionista del
conocimiento y el aprendizaje.
0 De esta concepcin se derivan dos principios

1. De correspondencia- lo que hacemos y conocemos
es el reflejo del ambiente. Se corresponde
fielmente con la realidad
2. De equipotencialidad- los procesos de aprendizaje
son los mismos en todas las personas y especies

Antecedentes filosficos
0 Filosofa clsica de Aristteles y moderna de
Locke y Hume.
0 Inscripcin en tradicin empirista buscando
responder a tres preguntas:
1. Cul es el lugar de los sentidos en el
conocimiento?
2. Qu se entiende por sensacin?
3. Cmo se conciben las ideas?
ARISTTELES
0 Aristteles (384-322 A.C)- El origen el
conocimiento estaba en experiencia sensorial a
partir de la cual se forman ideas por asociacin
diferentes imgenes aportadas por lo sentidos.

0 EN LA MENTE DEL SER HUMANO NO EXISTE NADA
QUE PREVIAMENTE NO HUBIESE ESTADO EN LOS
SENTIDOS. LO QUE HAY EN ELLA SON MEROS
REFLEJOS DE LOS OBJETOS DE LA NATURALEZA.
EN SNTESIS
0 La mente al nacer est vaca
0 Las ideas son resultado de lo percibido por los
sentidos
0 Existe una razn innata que permite ordenar
sensaciones en grupos y clases
0 Hay procesos que permiten generar el conocimiento a
partir de las sensaciones
Leyes del aprendizaje
(siguiendo a Aristteles)
0 Ley de contigidad: lo que sucede
conjuntamente produce una huella comn
0 Ley de similitud: lo semejante tiende a
asociarse
0 Ley de contraste: lo diferente tiende a
asociarse
John Locke- 1632-1704
0 TODOS LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL MUNDO SE
DERIVAN DE LO QUE APORTAN LOS SENTIDOS.

0Cuestiones que analiza:

de dnde provienen las ideas y los conceptos?
es fiable lo que nos proporcionan los sentidos?
La mente es una pizarra en
blanco: la tbula rasa.

SENTIDOS
Ideas
simples
DUDAS
PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO

IDEAS DE
REFLEXIN DE
LOS SENTIDOS
FIABILIDAD?
1ARIAS.
INHERENTES A LAS
FORMAS
2DARIAS. REFLEJAN
REALIDAD EXTERNA
SOBRE LOS
SENTIDOS
DISTINCIN
CUALIDADES
DAVID HUME- 1711-1776-
Todo conocimiento comienza con los
sentidos- sensaciones.

DATOS DE
LOS
SENTIDOS

IMPRESIONES
Simples o
compuestas
IDEAS
Simples o
compuestas
P.I.C.
Programas de
Investigacin
Cientfica
Falsacionismo sofisticado:
Imre Lakatos- 1922-1974
0Ideas eje:
El sujeto no tiene un lugar importante en la
generacin del conocimiento
Objeto. Es el elemento importante en generacin
conocimiento
Enseanza- instruccin
Aprendizaje- copia
El conductismo como un P.I.C.

P.I.C.
Secuencia teoras
emparentadas
NCLEO
FIRME
CINTURN
PROTECTOR
DE
HIPTESIS
PIC: Programas de Investigacin Cientfica: secuencias de teoras
emparentadas entre s y que surgen unas a partir de otras.
MODIFICABLES
POR HEURSTICA
POSITIVA
Heurstica positiva
Tcnica de la indagacin y del descubrimiento. En algunas ciencias, manera de buscar la
solucin de un problema mediante mtodos no rigurosos, como por tanteo, reglas
empricas, etc.
Real Academia Espaola
Anticipacin y
resolucin de
anomalas
Transformacin
en ejemplos
corroborativos
Descubrimiento
y produccin
de nuevos
hechos
PROGRAMA
PROGRESIVO
PROGRAMA DEGENERATIVO
Si no logra
explicacin
terica deviene
FALSACIONISMO
WATSON GUTHRIE SKINNER THORNDIKE
Unidad de anlisis
P. I. C.
En el
conductismo
TEORAS
CONDUCTAS
ELEMENTOS UNIDOS
MEDIANTE REGLAS
SINTCTICAS
CORRESPONDENCIA
EQUIPOTENCIALIDAD
REDUCCIONISMOAN
TIMENTALISTA
SUJETO
PASIVO
TEORA DEL
APRENDIZAJE E-
R
ANOMALAS DEBIDAS
A LA FALTA DE
ORGANIZACIN-
Problema humano
ANOMALAS DEBIDAS A
LA INCAPACIDAD PARA
ADQUIRIR SIGNIFICADOS-
Problema del contenido
AMBIENTALISMO
EXTREMO
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Ncleo duro T. Conductual
- Conductas: Debido a su fuerte crtica metodolgica a la
psicologa de su tiempo, el conductismo psicolgico cambia el
objeto de estudio de la disciplina, de mente (o conciencia) a
Conducta.
- Asociacionismo: Idea de la mente como Tabula rasa, es
decir sta no tendra ningn conocimiento al momento de
nacer y todas las ideas, incluso las leyes lgicas del pensar se
adquieren a travs de la experiencia y la interaccin con el
ambiente. Esta asociacin se puede describir por medio de
reglas sintcticas.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Ncleo duro T. Conductual
- Correspondencia: La mente, de existir, es
necesariamente un reflejo de la realidad, una copia
isomrfica que corresponde exactamente con ella.
- Equipotencialidad: Cualquier estmulo puede asociarse
con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes
asociativas. Adems apunta a la equivalencia entre
todos los organismos de una misma especie,
soslayando las diferencias individuales y el valor
funcional del organismo como especie en el proceso de
aprendizaje.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Cinturn Protector
0 Teoras E-R
0 Teoras E-E: Condicionamiento clsico
0 Teora R-E: Condicionamiento operante
0 Antimentalismo: Postura contraria a la existencia de la mente.
0 Conductismo radical: niega la existencia de lo mental y su
utilidad para explicar el comportamiento. Ejemplo: Skinner
0 Conductismo metodolgico: metodologa para estudiar el
comportamiento (no necesariamente implica rechazar el
mundo mental).
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Cinturn Protector
0 Ambientalismo extremo: Posicin frente al debate
ambiente-herencia. El aporte de la herencia respecto al
comportamiento y al conocimiento es nula. Es una
postura que proviene del empirismo (todo conocimiento
proviene de la experiencia). Ejemplo: la frase Denme 12
nios de John Watson.
0 Sujeto pasivo: Debido a que el organismo no tiene
pautas organizativas internas, el sujeto aprende la
organizacin que la naturaleza y el ambiente poseen. En
este sentido es pasivo. Ejemplo: pelcula La naranja
mecnica.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Anomalas
0 Anomalas debida a la falta de organizacin:
Problema frente a la falta de correspondencia entre
ambiente y aprendizaje. A veces el aprendizaje
depende de otros factores, que no son del medio
ambiente. debido a patrones ms bien cognitivos.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Rescorla (experimento con perros) cuestiona la idea de
asociacionismo. El aprendizaje sera un fenmeno ms bien
de seales o cognitivo.

PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Bolles con experimentos en ratas demuestra que las
conductas defensivas especficas de las ratas vienen dadas
por una pre-programacin evolutiva y que el mecanismo de
asociacin de estmulos se supedita a esto. Contradice
directamente la idea de asociacionismo y correspondencia.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Anomalas
0 Anomalas debida a la incapacidad de adquirir
significados: Problema del contenido. Problemas
frente a la ausencia de equipotencialidad de los
estmulos. Cmo algunos estmulos tienen un
significado preprogramado?

PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Garca y Koelling con su experimento en ratas con agua con
sacarina y agua asociada a luz, demuestran que los
estmulos no tienen la misma probabilidad de asociacin. Esto
ya que existen mecanismos que facilitan la asociacin entre
determinados estmulos.
PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmacin emprica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Seligman: refut el principio de equipotencialidad, al mostrar
que no es posible condicionar algunas conductas (bostezar)
frente a determinados estmulos (comida), ya que los
organismo estn contrapreparados.
METAS: Moldeamiento de la conducta
PROGRAMACIN
(Maestro
.intermediario-
ejecutor)
ALUMNO
MTODO
Fijacin, refuerzo,
control de aprendizajes
(objetivos
instruccionales
CONTENIDOS
Conocimientos
tcnicos: cdigos,
destrezas
observables.
DESARROLLO:
Acumulacin de
aprendizajes
Caractersticas diferenciales de la
teora

0 Monismo Fsico : No dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier
forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta
0 Periferalismo : Las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como
expresin de estados profundos inobservables
0 Empirismo : La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos
o genticos
0 Asociacionismo : Asociacin entre estmulos y respuestas
0 Atomismo : Lo mismo que una molcula consta de tomos y se analiza descomponindola y
componindola, la conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y
componindola en los estmulos y respuestas elementales.
0 Continuidad filogentica : Existe una slida continuidad en la forma en que la conducta es
aprendida y mantenida en todas las especies animales.
0 Positivismo : Slo es vlido lo observable y que se puede reducir.

OBJETIVOS QUE SE PLANTEA
0 Comunicar o transferir al aprendiente conocimiento y
destrezas (no considera el procesamiento mental)

0 Producir la respuesta esperada del aprendiente, a quien se
le presenta un objetivo como estmulo
0 Saber cmo ejecutar la respuesta apropiada, como tambin
las condiciones bajo las cuales se da la respuesta
0 Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas aprendidas


ROL DEL ESTUDIANTE
0
El rol del estudiante es de carcter Pasivo, son
observados como "Tabula Rasa", que posee nada
previo.
0 Se limita a recibir y a ejecutar instrucciones u ordenes
de acuerdo a los designios del docente, posee
dependencia absoluta del mismo,
0 no posee autonoma y su proceso de enseanza es
guiado.


INTERACCION ENTRE
ESTUDIANTES
0 Baja

ROL DEL DOCENTE


0 Intermediario, el docente es ejecutor de la programacin
previamente establecida por la institucin.

0 El docente es es clave, el posee el conocimiento y por ende
es el encargado de planificar y organizar el aprendizaje.
0 En torno a l gira el proceso de enseanza aprendizaje y su
principal objetivo es producir una modificacin en la
conducta del estudiante.

0 l es quien ensea y el estudiante aprende.
0 Considera al estudiante como receptor pasivo.


RELACION DOCENTE-ALUMNOS

0 Baja. En algunos casos Nula.
0 El proceso de comunicacin es unidireccional y el docente tiene el poder, la
autoridad y toma las decisiones.


0 En esta teora, la relacin entre los dos perfiles el del docente y el estudiante est
mediada por las actividades que se llevan a cabo, la capacidad de comunicacin
que se establece entre los dos para que sea el docente quien coordine y distribuya
las formas como se adoptan la informacin y los conocimientos y el estudiante
quien las asume y las respeta llegando ambos a una relacin cordial y de
afianzamiento en la confianza que hay entre los dos;
0 es en este enfoque en donde se establecen los vnculos dados de autoridad y
obediencia para la consecucin de metas o estados en la adquisicin y apropiacin
de la informacin.
0 Aqu, se divide el conocimiento en tareas o mdulos dados por el docente y el
estudiante los asume y los desarrolla uno a la vez para poder proseguir con su
consecutivo. (Yilberth Martnez)



CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
0 La Evaluacin se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en
los objetivos. Est basada en la solicitud de respuestas especficas donde
se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo eleccin de"
Verdadero o Falso". Este tipo de evaluacin requiere del alumno slo la
utilizacin de la memoria y la repeticin.

0 La evaluacin se elabora en base a los objetivos enunciados previamente
en el programa, en relacin a la conducta observable. Buscando siempre
la objetividad de la evaluacin y los instrumentos que utilizan son
pruebas objetivas.

0 La evaluacin se centra:

Se pone mayor nfasis en producir resultados observables y medibles.
Hay una evaluacin previa de los estudiantes.
Uso de refuerzos para impactar el desempeo.
Prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta.