Apoyos Didácticos Cab - Rome.

APOYOS DIDCTICOS
Ponente:
Dr. Alejandro Enrique
Caballero Romero
1

CARATULA
2

1.LA HUMANIDAD FRENTE A LA REALIDAD
Y LAS NECESIDADES QUE ATENDER (QU);
Y LOS PROBLEMAS QUE DEBEMOS
RESOLVER CON PROPUESTAS NUEVAS
(CMO)
3
a) La evolucin de la humanidad, de sus conocimientos
y sus paradigmas (1)
HOMBRE
4
vs
REALIDAD
Tiempo / Espacio
Necesidades
qu?

Problemas
cmo?
Propuesta Riesgo Innovar Conservar Repetir Aceptar Adecuar
CONOCIMIENTOS
Evolucin
Paradigmas

(1) Caballero R. Alejandro E. Metodologa Integral Innovadora para Planes y Tesis. La Metodologa del cmo formularlos. Mxico D.F: Editorial: Cengage
Learning National Geographic, 2014, p. XXX
b) El ciclo anterior se repite para cada etapa de la evolucin
de la humanidad (2)
HOMBRE
5
vs
REALIDAD
Tiempo / Espacio
Necesidades
qu?

Problemas
cmo?
Propuesta Riesgo Innovar Conservar Repetir Aceptar Adecuar
CONOCIMIENTOS
Evolucin
Paradigmas

(2) dem a (1), p xxx
c) Prctica: Cmo transmita sus conocimientos-paradigmas el
hombre cuyo sustento vital dependa de la caza? (3)
6
OESTE
Se oculta el sol
ESTE
Sale el sol
En un sendero a travs del bosque existen 32 huellas frescas de animales, 24 huellas son
grandes, 8 son chicas. Una huella de las grandes se hunde menos.
Un cazador que quiere entrenar a su hijo para que aprenda a interpretar las huellas,
Le hace preguntas a su hijo.
Las preguntas las hace el expositor a los participantes.
(3) dem a (1), p xxx

N
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G
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S
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o
m
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k
u
/
S
h
u
t
t
e
r
s
t
o
c
k

d) Paradigma
Es el ideal, el 100%, lo mejor, lo mximo sobre algo para un
conjunto de personas, en un espacio y tiempo
determinados.
Inicial y generalmente, un paradigma es como un modelo
ideal, una referencia positiva, el ideal que orienta el avance,
la superacin, el desarrollo, la evolucin.
Pero al moverse, cambiar y evolucionar la realidad,
entonces algunos paradigmas se tornan obsoletos,
dejan de corresponder, ordenarse o ajustarse a la realidad
cambiante, y de orientadores del avance se convierten
en freno, obstculo, rmora.

7
2. LO QUE TIENDE A REPETIR LA HUMANIDAD CUANDO CONOCE ALGO,
SIN QUE ESOS ENUNCIADOS TENGAN FUNDAMENTO CIENTFICO
Cuando el hombre conoce algo, generalmente tiende
a repetirlo.

Porque mucha gente piensa:
- Siempre se ha hecho as
- Todos lo hacen as

Pero estas afirmaciones no son fundamentos cientficos:
Muchas veces la humanidad repite planteamientos falsos.

Propuestas equivocadas de Aristteles que repeta la humanidad
durante 2000 aos como verdaderas
(Errores que no desmerecen los enormes aportes de este genio)
Correcciones
a) Coprnico (S. XVII d.c) El sol es el
centro del universo (Menos falso)
b) Galileo Galilei (S. XVII d.c) La tierra se
mueve (verdadero)
c) Galileo Galilei (S. XVII d.c) descubri 4
satlites de Jpiter.
d) Keppler (S. XVII d.c) las orbitas de los
planetas son elpticas y uniformes.
e) Dmitri Mendelyev (S. XIX d.c) Tabla
peridica de los elementos (ms de 100)

9
Aristteles (S.III a.c)
a) La tierra es el centro del Universo
(Falso)
b) La tierra no se mueve (Falso)
c) Todos los astros se mueven
alrededor de la tierra. (Falso)
d) Las orbitas de los astros son crculos
perfectos
e) Los elementos son 5: Tierra, aire,
fuego, agua y el ter(espacio).
El problema
PARADIGMAS
~
REALIDAD
Planteamientos tericos
Normas
Objetivos
Valores
Experiencias exitosas
Entorno
Mercado, etc.
mbito del
debera ser

mbito de
lo que es
PROBLEMA
Debera ser ~ es
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Personas responsables
Actividades desarrolladas
Tcnicas empleadas
Procedimientos seguidos
Recursos empleados
Preferencias
Actitudes, etc.
3. Citas de personalidades que han
contribuido a establecer los atributos
de la investigacin cientfica
Scrates - S. IV a.c. Grecia.

Cuando sus contemporneos, al ver como derrot a los
sofistas primero en casa de Clneas (clnica) y luego en la de
Academos (Academia) lo elogiaban por lo mucho que saba,
expres:

Lo que ignoro es un conjunto infinito, lo que s es un
pequeo conjunto finito. Si le restamos lo que s, a ese
conjunto infinito, me queda un residuo de infinita
ignorancia. .Yo soy infinitamente ignorante, slo s que lo
que s, es nada. Slo s que nada s *1+

___________
[1] Interpretacin y reestructuracin de Caballero, Alejandro, de la parte
respectiva del Dilogo de Platn, El Sofista.

12
Newton, Isaac (1642 1727 Inglaterra)

Despus de sus muchos aportes a la ciencia entre los que
destaca la Ley de la Gravitacin Universal, cuando muchos
elogiaban sus conocimientos, afirmaba:

Desconozco lo que yo pueda parecer al mundo; pero me
parece a m que slo he sido como un nio jugando en una
playa, que se divierte al encontrar de vez en cuando una
guija ms lisa o una concha ms bonita que de costumbre,
en tanto que el enorme ocano de la verdad yace ante l sin
ser descubierto... *2+

____________
[2] BRONOWSKI, J. El ascenso del Hombre. Bogot: Fondo Educativo Interamericano, 1979, Pgina
236

13
Newton

Y luego aade:

El explicar toda la naturaleza constituye una tarea
demasiado difcil para cualquier hombre y an para
cualquier poca. Es mucho mejor hacer un poco con
certidumbre, y dejar el resto para los que vengan
despus de ti, que explicar todas las cosas (3)

_______
(3) dem a (2)

14
EINSTEIN, Albert -1879 1955,
(Alemn, naturalizado norteamericano en 1940)

Lo que mostr su vida, y su trabajo, es que:

cuando las preguntas y las respuestas sobre la realidad son
sencillas, se perciben los pensamientos de Dios (la inteligencia
creadora de todo) *4+

________
[4] dem a (2), pgina 256

15
GATES, Bill. Contemporneo nuestro

Lo sistematizado para lo rutinario, el cerebro libre para lo
nuevo

que el software (los algoritmos, los programas) se encargue
de las tareas de rutina; y suprimir las prdidas de tiempo y
energa para que nuestros trabajadores de cualificacin
superior puedan concentrarse en las misiones difciles y en
gestionar las excepciones (Los problemas nuevos o no
resueltos)

es una decisin estratgica crucial [5]

[5] GATES, Bill. Los negocios en la Era Digital. Barcelona: Editorial Plaza y Jans, 2000, pgina 97

16

APRECIACIONES:

SI CONCATENAMOS LAS IDEAS Y TCTICAS ENTRAADAS EN
ESTAS PROPUESTAS CON OTRAS COMPLEMENTARIAS QUE
MANEJAMOS, COMO PROVISORIAMENTE ESTABLECIDAS Y
QUE SON GENERALMENTE ACEPTADAS, COMO LAS QUE
AFIRMAN QUE:

17

a) UNA PROPUESTA, (CONOCIMIENTO),

Es cientfico, si:
- es criticable.
- es contrastable con la realidad.
- es permanentemente revisable y mejorable.

Ningn conocimiento cientfico es definitivo, ni absoluto, ni
totalmente verdadero.

Hay un infinito por investigar, descubrir, aprender y
trasmitir.

18

b) LO IMPORTANTE NO ES TRASMITIR DATOS O
INFORMACIONES; LO IMPORTANTE SON LOS CRITERIOS, LAS
ORIENTACIONES; PARA QUE LOS INVESTIGADORES SEAN
CAPACES DE IDENTIFICAR, NOMBRAR, PRIORIZAR,
FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS; Y PROPONER COMO
SOLUCIONARLOS, CONTRASTARLOS Y AVANZAR EN LAS
SOLUCIONES.

19

c) QUE DECIDAN, EJECUTEN, QUE PRACTIQUEN Y PARCIALMENTE
ACIERTEN O SE EQUIVOQUEN; Y LUEGO SE RECTIFIQUEN Y
VUELVAN A INTENTAR, EN UN PERMANENTE MEJORAMIENTO
Y AVANCE DEL CONOCIMIENTO.

20
d) UN CATEDRTICO:

Debe facilitar a otros el entender como se puede obtener
conocimientos nuevos; sobre todo ofreciendo criterios,
creando matrices, esquemas, diagramas, sntesis, sistemas,
tcnicas, algoritmos, procedimientos, etc.

Debe precisar a otros: como hacer lo que les recomienda o
asesora; y cuando y porqu (en base a que criterios) est
bien, lo hecho.

21

Debe entender que todos nos equivocamos, y ellos
tambin; y debe estimularlos a intentar, aunque se
equivoquen.

Cuando se equivoquen, debe decirles porque estn
equivocados (siempre en base a criterios).

22

Debe decirles como corregir los errores (en la
medida en que el mismo lo sepa; y, cuando no lo
sepa, orientarlos sobre como encontrar la posible
forma de corregir).

Debe promover el trabajo en equipo, el compartir,
expandir y generalizar el conocimiento nuevo.

23

4. Aspectos relevantes de nuestra metodologa
que contribuyen a que los planes (diseos) y el
desarrollo de nuestras investigaciones y tesis
sean cientficas
24
Estructura de una silla
25
La investigacin cientfica
26
Las funciones del hacer ciencia
27
Requisitos bsicos para que una
investigacin sea cientfica
28
La finalidad
29
Niveles de las investigaciones
cientficas
30
Los niveles que pueden alcanzar las investigaciones, la
relacin causal y el predominio del tipo de anlisis
cuantitativo o cualitativo
31
5. EL MTODO: SEMEJANZAS
DIFERENCIAS Y SUS COMPONENTES
32
Comparacin entre los conceptos de mtodo y
sistema: semejanzas y diferencias
33

Equivalencias entre mtodo con estrategia
nueva y sistemas con estrategia repetitiva
34

El mtodo general de investigacin cientfica
35

Tipos de mtodos y enfoques que integra el mtodo general de investigacin
cientfica
36

El mtodo de una investigacin cientfica
37

Mtodo general de solucin de problemas prcticos
38

Esquema de orientacin general de una investigacin
factual, explicativa o causal
39
40

6. EL PROBLEMA A INVESTIGAR
41
PARADIGMAS
~
REALIDAD
Planteamientos tericos
Normas
Objetivos
Valores
Experiencias exitosas
Entorno
Mercado, etc.
mbito del
debera ser

mbito de
lo que es
PROBLEMA
Debera ser ~ es
El problema
Personas responsables
Actividades desarrolladas
Tcnicas empleadas
Procedimientos seguidos
Recursos empleados
Preferencias
Actitudes, etc.
CONCEPTO GENERAL DE INVESTIGACIN CIENTFICA
ES = LA REALIDAD

DE MANERA GENERAL PROBLEMA ES TODA
DIFERENCIA NEGATIVA ENTRE LO QUE DEBERA
SER Y LO QUE ES

DEBERA SER ~ ES

43

COMPONENTES DEL DEBERA SER:

a) Planteamientos tericos que deben conocerse y aplicarse
bien.
b) Normas que deben cumplirse.
c) Objetivos que deben lograrse.
d) Valores que deben practicarse.
e) Entorno al que debemos adecuarnos.
f) Mercado respecto al cual debemos estar actualizados.
g) Experiencias exitosas que debemos aprovechar.
h) Errores establecidos que debemos evitar.
i)
44
Criterios bsicos para identificar problemas
45

Pautas para nombrar bien un
problema
a) El nombre del problema debe empezar con
palabra negativa (el inicio de los nombres de los
tipos de problema).
b) La palabra negativa inicial debe estar en plural.
c) No deben figurar las causas.
d) Debe ser claro y preciso.
e) Debe ser breve y conciso.

46
Criterios de priorizacin-seleccin del
problema a investigar
47

Anexo 1. Identificacin de la problemtica, priorizacin provisional,
seleccin e integracin del problema
48

Anexo 2. Identificacin del nmero de partes y relacin de cada parte del
problema con un criterio de identificacin y su frmula
49

Anexo 3. Priorizacin definitiva de las partes o variables
del problema relacionadas con criterios de priorizacin
y sus frmulas
50

7. LOS OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN CIENTFICA
51
Niveles, atributos y designaciones semnticas de los
propsitos
52

Secuencias conjuntas de planeamiento y ejecucin del
plan y desarrollo de la investigacin
53

Partes y elementos bsicos del objetivo general de una
investigacin cientfica
54

Las relaciones entre ciencia ya establecida, marco
referencial y marco terico
55

Marcos referenciales
56

Ley, axioma, principio: semejanzas y diferencias
57

Teora
58

Doctrina
59

8. LA HIPTESIS EXPLICATIVA
DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
60
61
62

63

64

Nota: El anexo 3 y los objetivos especficos a y b a los que se refiere este grfico son los de un plan. En este caso,
ver los que figuran en la tercera parte de este libro: Ejemplo de plan de investigacin o tesis.
65

Nota: El anexo 3 y los objetivos especficos a y b a que se refiere este grfico son los de un plan. En
este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
66

Nota: El anexo 3 y los objetivos especficos a y b a que se refiere este grfico son los de un plan. En
este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
67

Nota: El arreglo bsico es ~X, A, ~B; los arreglos 1 y 2 empiezan con ~X; los arreglos 3 y 4
empiezan con A; los arreglos 5 y 6 empiezan con ~B.
68

Nota: El anexo 3 y los objetivos especficos a y b a que se refiere este grfico son los de un plan.
En este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
Variables
69
70
71
72

9. APOYOS DIDCTICOS PARA LLEGAR A
DETERMINAR LOS INSTRUMENTOS
73
Anexo 5 del plan. Men de tcnicas, instrumentos e
informantes o fuentes y sus principales ventajas y
desventajas
74

Anexo 6: Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos,
informantes o fuentes para recolectar datos
75

Anexo 7: Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problemas,
realidad, marco referencial, objetivos, hiptesis, tcnicas y sus
correspondientes variables, elementos, partes, subhiptesis o instrumentos
76

77
78

Secuencia de resultados del desarrollo de una
investigacin cientfica
79

10. CONCATENACIN ENTRE LOS
ELEMENTOS Y ASPECTOS DEL PLAN DE
TESIS Y DE LA TESIS
80
Secuencia de las relaciones entre los elementos componentes
del plan
a) Respecto de la realidad se identifica el problema
b) La realidad y el problema determinan el marco
referencial
c) La realidad, el poblema y el marco referencial al ser
cruzados generan las subhiptesis y la hiptesis global
d) Las subhiptesis al cruzarlas determinan las variables
atingentes, los tipos de investigacin y de anlisis
e) Las variables cruzadas en las subhiptesis determinan
las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos

Secuencia de las relaciones para determinar las partes
y preguntas al interior de un instrumento de
recoleccin de datos de campo

a) Las frmulas de las subhiptesis, sus enunciados en el
lenguaje comn y la variable del problema, que cruza
cada subhiptesis, orientan la elaboracin del
instrumento de recoleccin de datos
b) Las variables de la realidad, dan lugar a las partes del
instrumento, ms una previa llamada generalidades
c) Las variables del marco referencial cruzadas en cada
subhiptesis y la variable del problema cruzada en cada
una de ellas, indican las preguntas que sern necesarias,
suficientes y adecuadas para cada parte del instrumento

1.- Secuencia de las relaciones entre los elementos
componentes del ejemplo de tesis

a) En el plan se basa el captulo 1: Planteamiento metodolgico
b) El objetivo especfico a determina la estructura del captulo 2:
marco referencial
c) El objetivo especfico b, que precisa las variables de la
realidad, determina la estructura del captulo 3: Descripcin
de
la realidad
d) Las variables de la realidad, descritas en el captulo 3,
determinan la estructura del captulo 4: Anlisis
e) En el captulo 5 las conclusiones son tantas como
subhiptesis planteadas; y en el captulo 6 las recomendaciones
parciales son tantas como conclusiones obtenidas

2.- Secuencia operativa de los resultados que pueden
obtenerse en una investigacin cientfica aplicada,
explicativa-causal
a) Los datos obtenidos al ser trabajados se convierten en
informaciones con formas de figuras, grficos, cuadros,
etctera.
b) En el Cap. 3 respecto de las figuras, grficos, cuadros,
etctera se formulan las apreciaciones descriptivas.
c) En el Cap. 4 las apreciaciones descriptivas al ser
calificadas e interpretadas dan lugar a las apreciaciones
resultantes del anlisis.
d) En el Cap. 5 las apreciaciones resultantes del anlisis
atingentes a cada subhiptesis, tomadas como premisas
permiten contrastarla. La contrastacin de cada
subhiptesis da lugar a una conclusin parcial.
e) En el Cap. 6 cada conclusin parcial da base para
formular una recomendacin parcial.

3.- Exigencias lgicas necesarias para satisfacer el rigor en una
investigacin cientfica aplicada, explicativa-causal
a) Cada recomendacin parcial debe basarse en
una
conclusin parcial
b) Cada conclusin parcial debe formularse a partir
del resultado de la contrastacin de una
subhiptesis
c) Cada subhiptesis debe contrastarse respecto de
las apreciaciones resultantes del anlisis de
variables que cruza.
d) Cada apreciacion resultante del anlisis debe formularse
en base a la integracin y sintesis de las apreciaciones
descriptivas de variables cruzadas en una subhiptesis
e) Cada apreciacion descriptiva debe formularse respecto de
una figura o grfico que a su vez resulta de la tabulacin
de las respuestas a las preguntas del instrumento

86
ESQUEMA DE UN PLAN DE TESIS
87
11. EJEMPLO DE GUA DE ENTREVISTAS
Aparece en Word (en documento aparte)
88

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