DISEO DE ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Dr. Carlos Antonio Linares Weilg
Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho

UNA-PUNO, 09 y 10 de noviembre de 2013
Dr. Carlos Antonio Linares Weilg

- Cirujano Dentista.
- Magster en Investigacin y Docencia Universitaria.
- Doctor en Educacin.
- Director de la Escuela Acadmico Profesional de Odontologa U. Wiener.
- Especialista en Calidad Educativa ANR.
- Diplomado en Gerencia de Servicios de Salud - COP.
- Diplomado Latinoamericano en Evaluacin Universitaria - UDUAL.
- Auditor de Sistemas de Gestin de Calidad - Norma ISO 9001.
- Evaluador de modelos de calidad Malcolm Baldrige y EFQM.
- Evaluador del Premio Iberoamericano de Calidad y PNC.
- Evaluador de competencias profesionales (CONEAU).
- Consultor del MINSA, MINEDU, CONEAU y UNALM.
- Profesor Universitario a nivel de Pre y Post Grado.
- Conferencista a nivel nacional e internacional.
- Gerente General del Instituto de Salud Bucal.

Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho

- Cirujano-dentista titulada en la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
- Postgrado en Odontologa y Ciruga Bucal en la Universidad Mdica de
Jichi (Japn).
- Magster en Administracin por la Universidad del Pacfico. Premio Robert Maes al
Rendimiento Acadmico de la Universidad del Pacfico (1999).
- Doctora en Estomatologa por la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Estudios sobre Diseo Curricular y Diseo Didctico en la Maestra en Educacin de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
- Profesora Principal de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
- Profesora invitada en otras casas de estudio.
-Evaluadora de competencias certificada por el CONEAU.
-Docente formador de evaluadores de competencias certificada internacionalmente.
- Conferencista, publicaciones e investigacin a nivel nacional e internacional en el
campo odontolgico, administrativo y educativo.
- Comparte la autora de los libros: Aprendizaje basado en competencias ABC- El
caso de Odontologa (2006), Redaccin en Estomatologa (2006), Cuestiones
Filosficas en Estomatologa (2007), Cdigo de tica y Deontologa del Colegio
Odontolgico del Per (2009) y Compendio de Procesos Disciplinarios (2010).

Respetar el
tiempo
En silencio o
apagado
Participacin
activa
Competencia
Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado.
RAE: 22 Edicin
CONOCIMIENTOS
(saberes)
HABILIDADES Y
DESTREZAS
(saber hacer)
ACTITUDES
(ser)

QU ES UNA COMPETENCIA?

COMPETENCIA
Actitudes
Saber
Hacer
Ser
COMPETENCIA
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Combinacin integrada de conocimientos,
habilidades, y actitudes que se ponen en accin
para un desempeo adecuado en un contexto dado.
Formacin basada en
Competencias
Qu la justifica?

Responde a la necesidad de encontrar un punto de
convergencia entre educacin y empleo.
Se adapta a la necesidad de un cambio
omnipresente en la sociedad internacional bajo
mltiples formas.
Esfuerzo del desarrollo econmico y social en la
valoracin de los recursos humanos.



Educacin Basada en Competencias
El aprendizaje est
basado en resultados.
Lo que los estudiantes
pueden hacer, as
como aquello que
saben.
Los resultados
estn basados en
estndares.
La evaluacin est
basada en la
ratificacin
de que se
han obtenido
resultados
Estructura General de la Educacin Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
Formacin basada en
Competencias
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales
de los programas de estudio y enfatiza los resultados del
aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la
vida requiere de flexibilidad.
4. Necesidad de niveles ms altos de empleabilidad y de
formacin ciudadana.
5. Realce de la dimensin europea de Enseanza superior
(TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los
participantes.
* Tuning Project 2000 2004: Tuning Management Comittee
Por qu enfocarse en las
Competencias?
Desarrollo curricular por
objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto
de
Materias
Se definen
Objetivos
Generales de
Aprendizaje
Contenidos de
los cursos
Objetivos
especficos de
aprendizaje
Definicin de
Criterios y
Proceso
de
Evaluacin
Desarrollo de
Perfil Profesional
Desarrollo curricular por
competencias
Perfil Profesional
por Competencias
Competencias
Competencias
especficas por
Materia
Contenidos
de Materia
Temas y sub temas
Definicin
de
Identificacin y
definicin de
Organizacin de
Integracin de
Mdulos con
Unidades de
Aprendizaje
Conformacin de
Materia como parte del
plan de estudios
Definicin de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educacin y en
un contexto
intercultural
Diseador de escenarios, procesos y
experiencias de aprendizaje
significativos
Experto en su
disciplina
acadmica
Facilitador y gua de un proceso
de aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Disea de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
Disea procesos y experiencias de aprendizaje
en contextos reales.
Utiliza tcnicas didcticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las caractersticas de la
disciplina acadmica.
Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Utiliza la tecnologa en el diseo de actividades
para promover la comunicacin y el aprendizaje.
Diseador de
escenarios, procesos y
experiencias de
aprendizaje
significativos
Domina ampliamente la disciplina
acadmica.
Participa en procesos de
actualizacin constante en su
disciplina.
Actualiza su asignatura en funcin
de los avances de su disciplina y
de acuerdo al nivel de sus
alumnos.

Experto
en su
disciplina
acadmica
Ofrece pautas y guas para llevar a cabo las
actividades.
Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
Verifica el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores a travs de las
actividades.
Facilitador y gua de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno
Evala y retroalimenta el
proceso de desarrollo de los
alumnos.
Disea rbricas para evaluar el
desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
Evala, documenta y mejora el
proceso de enseanza y
aprendizaje en su asignatura.

Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
Participa en procesos de investigacin e
innovacin educativa.
Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
Promueve intercambios acadmicos con
estudiantes y profesores de otras
universidades.
Contextualiza su asignatura en mbitos
reales e interculturales
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educacin y en
un contexto
intercultural
Taller N 1: Perfil del docente.
Los participantes deben proponer en equipo:

3 cualidades del docente UNA-PUNO.
3 competencias del docente UNA-PUNO.

Resultado esperado:
Los participantes en equipo, proponen y socializan las cualidades y
competencias del docente UNA PUNO.
Tiempo para la actividad: 20 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal
Ventana de Johari

Zona Abierta


Zona Ciega

Zona Oculta


Zona Oscura
YO
Conozco No Conozco
O
T
R
O
S

N
o

C
o
n
o
c
e
n






C
o
n
o
c
e
n

RELACIONES ENTRE EL PROFESOR,
EL MENSAJE Y LA AUDIENCIA
Profesor
Audiencia
Mensaje
Pasin
Motivacin
Empata
Conoci-
miento
Habilidades
SLABOS
Diseo basado en competencias
Formatos
ANDRAGOGA
LOS ADULTOS:
Desean tener control sobre lo que aprenden
Son personas que desean que su historia y
experiencia previa se tome en cuenta.
Tienen una experiencia real de la vida.
Prefieren actividades prcticas: para qu les
va servir este nuevo conocimiento o prctica.
Responden de manera diversa a los estmulos.

Cmo hacer que los
estudiantes aprendan?
Psicolgico
Sociolgico
Epistemolgico
Pedagoga
Didctica
Cmo aprenden los estudiantes?
TEORAS DEL APRENDIZAJE
MODELO
TRADICIONAL
Contenidos y saberes cultos
Academicista
Relacin vertical
MODELO
CONDUCTISTA
Para el desarrollo productivo-econmico
Busca fijar nuevas conductas
Relacin vertical
MODELO
NATURALISTA
Desarrollo de habilidades naturales en el alumno
Experiencias vivenciales, no hay programas, espontneo
Ambiente pedaggico flexible con profesor auxiliar
Cmo aprenden los estudiantes?
MODELOS PEDAGGICOS
MODELO
PROGRESISTA O
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISMO)
Comprender el mundo para integrarse a l
Los contenidos contribuyen al desarrollo de las competencias
Metodologa basada en procesos, descubrimiento, investigacin
Desestabilizacin cognitiva
Relacin profesor-alumno directa

MODELO
SOCIO-CRTICO O
CONTEXTUAL
Desarrollo pleno del alumno para alcanzar su libertad e identidad
que aporte a su sociedad.
Contenidos acordes a la realidad y el entorno, busca soluciones
Actividades crticas, investigacin, cuestionamiento
Cmo aprenden los estudiantes?
MODELOS PEDAGGICOS
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Trabajo en equipo: actividades presenciales,
no presenciales.
Comunicacin: intercambio de informacin
y/o materiales.
Cooperacin: en investigacin, reflexin,
integracin de informacin.
Interdependencia positiva.
Responsabilidad: individual, colectiva.
Evaluacin: autoevaluacin, interevaluacin.
ENSEANZA TRADICIONAL vs.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ENSEANZA TRADICIONAL
Exposiciones en aulas.

Trabajo individual, estudio
individual.

Evaluacin final; tareas,
trabajos.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Actividades cooperativas en
diferentes lugares.
Trabajo cooperativo, estudio
individual.

Evaluacin continuada;
examen final.
ENSEANZA CENTRADA EN EL
DESEMPEO:
Aprendizaje ms
profundo y permanente;
pensamiento crtico.
Proceso didctico
centrado en la actividad
del alumno. El profesor
lo apoya directamente.
El proceso de
enseanza se subordina
al aprendizaje.
Desarrolla en el alumno
habilidad para aprender
a aprender.
Pasa a segundo plano
la labor informativa; lo
prioritario es la labor
formativa.
Exige trabajo previo del
estudiante.
An cuando se trate de
tcnicas de enseanza
en grupo, se intenta
personalizar el proceso
de enseanza y llegar al
alumno individual.
Estimulan la
socializacin,
comprensin, tolerancia
y respeto.
Se centra en el trabajo
colaborativo.
Ayudan a ligar los
conocimientos a la
prctica.
Procuran un aprendizaje
significativo.
TIPOS DE AUDIENCIAS
Por edades
Por grado de instruccin
Por nivel socioeconmico
Por nivel cultural
Por ocupacin o profesin
Experiencias previas en los temas

CLASES DE ASISTENTES
Los aplicados
Los distrados
Los que distraen
Los indiferentes
Los sabelotodo
Los que interrumpen
Los preguntones
Los curiosos



AUDIENCIAS DIFCILES
Personas de niveles
sociales altos
Personas que ocupan
cargos altos
Personas de edad
mucho mayor que el
expositor
Personas de la misma
profesin que el
expositor
ELABORACIN DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE
Definir el
tipo de
audiencia
Mdulo de
aprendizaje
(elemento de
competencia)
Objetivo
principal
Elaboracin de
la sesin de
aprendizaje
Seleccin de
mtodos y
tcnicas
didcticas
Unidad /
Elemento
de
Competen
cia
Objetivo Contenido Tcnica Procedimiento Tiempo Recursos
Tener claro los objetivos de
aprendizaje esperados, para poder
definir qu vamos a hacer para
lograrlos.
ELABORACIN DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE
ELEMENTO DE
COMPETENCIA 3.1

CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Aplicar instrumentos de
evaluacin de acuerdo a las
evidencias establecidas en
las normas de competencias
a evaluar y los
procedimientos establecidos
por la entidad certificadora.
-Principios ticos de la evaluacin.
-Aplicacin de los instrumentos de
evaluacin de competencias.
-Registro de evidencias y
comunicacin al postulante.
-Orientar al postulante sobre la
evaluacin.
-Aplicar los instrumentos de
evaluacin de competencias.
-Comunicar los resultados al
postulante.
-Responsabilidad, trabajo en
equipo y proactividad.
PROGRAMA: ______________
ASIGNATURA: _____________
SESIN DE APRENDIZAJE N __
DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD DE COMPETENCIA 3: Ejecutar la evaluacin de las competencias de los postulantes, segn las normas
y procedimientos establecidos por la entidad certificadora.
ELEMENTO DE COMPETENCIA 3.1: Aplicar instrumentos de evaluacin de acuerdo a las evidencias establecidas
en las normas de competencias a evaluar y los procedimientos establecidos por la entidad certificadora.
DOCENTE: __________________________________________
DURACIN: ____________________
Fecha: ___________________
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIN DE APRENDIZAJE
Datos Generales
ETAPAS
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
DURACIN
INICIO DEL
APRENDIZAJE

MOTIVACIN
- El docente motiva a los participantes respecto a la importancia de evaluacin de las
competencias.
- El docente muestra un video sobre la evaluacin clnica objetiva estructurada - ECOE
(Universidad de Navarra).
-PC con Windows.
-Lector de CD para audio y video.
-Equipo multimedia (parlantes).
- cran.
-Pizarra, plumn
10
EXPLORACIN O
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
- El docente realiza preguntas sobre el tema de la sesin, buscando que los estudiantes
expresen sus saberes previos.
-Lista de estudiantes.
-Gua de preguntas.
-Pizarra, plumn
10
CONFLICTO
COGNITIVO
- El docente presenta una situacin problemtica, buscando el anlisis y sensibilizacin de
los estudiantes.
-PC con Windows.
- Equipo multimedia.
-Presentacin PPT.
- cran.
- Puntero lser.
10
DESARROLLO
DEL
APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
(CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO)
Exposicin dialogada:
-Mediante una presentacin en PPT, se explicarn:
- Los principios ticos de la evaluacin.
- Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
- Registro de evidencias y comunicacin al postulante.
- PC con Windows.
-Equipo multimedia.
-Presentacin PPT.
-cran.
-Puntero lser.
-Pizarra, plumn
40 min
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Simulacin:
-Se forman equipos de trabajo de 4 participantes, trabajarn en parejas realizando las siguientes
actividades:
a) Orientar al postulante sobre la evaluacin.
b) Aplicar los instrumentos de evaluacin de competencias.
c) Comunicar los resultados al postulante.
-El docente monitorizar y aportar constantemente a los equipos, absolviendo sus consultas.
- Todos los participantes debern realizar la experiencia.
- Lista de estudiantes.
- Ambientes adecuados para la
simulacin de la carrera.
120
CONCLUSIN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
-El docente realizar una evaluacin de proceso durante la simulacin (hetero evaluacin),
mediante check list (evidencias de desempeo).
- Al final de la sesin, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluacin utilizados
durante la simulacin (evidencias de producto). El docente realiza la evaluacin de producto
mediante la rbrica correspondiente.
-El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.
-Los participantes darn una prueba de conocimientos sobre los temas y situaciones abordadas
en la sesin.
- Check list para evaluacin de
desempeo.
- Rbrica para evaluacin de
producto.
- Prueba de conocimientos.

40
METACOGNICIN
-Completarn una encuesta: Qu saban? Qu aprendieron hoy? Qu fue lo ms fcil?
Qu fue lo ms difcil? Qu les falta aprender? Cmo pueden aplicar lo que han aprendido?
-Encuestas finales. 10
SESIN DE APRENDIZAJE (Secuencia)
SESIN DE APRENDIZAJE (Evaluacin)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEO DE PRODUCTO
Prueba escrita e
intervenciones
orales.
Check list de
desempeo durante
las simulaciones.
Rbrica de
evaluacin del
producto.
MOMENTO DE EVALUACIN: Permanente
UNIDAD DE COMPETENCIA 3: Ejecutar la evaluacin de las competencias de
los postulantes, segn las normas y procedimientos establecidos por la entidad
certificadora.
ELEMENTO DE COMPETENCIA 3.1: Aplicar instrumentos de evaluacin de
acuerdo a las evidencias establecidas en las normas de competencias a evaluar y
los procedimientos establecidos por la entidad certificadora.
EVALUACIN:
Que los participantes
Motivacin
Saberes
conceptuales
Desarrollo de
habilidades
Aplicacin
Cul es el objetivo de las
sesiones de aprendizaje?
El estado anmico del profesor influir
en la sesin de aprendizaje?


TAXONOMA DE BLOOM (1956)
ACTUALIZADA POR ANDERSON &
KRATHWOHL 2000)
Taller N 2: Diseo de Slabos y Sesiones de
Aprendizaje.
Los participantes deben disear:
Slabo de una asignatura.
Sesin de aprendizaje.

Resultado esperado:
Los participantes en equipo, disean los slabos y sesiones de aprendizaje de
una asignatura.
Tiempo para la actividad: 40 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal
Es un proceso intencional
de perfeccionamiento de
las capacidades de la
persona humana.
PEDAGOGA
EDUCACIN
DIDCTICA
FUNDAMENTOS TERICOS
MODELOS PEDAGGICOS
Terico-formal
Principios pedaggicos
Formacin humana
Interactividad
Modelos pedaggicos
Instrumentacin didctica
Aplicacin
Conceptos pedaggicos
Estrategias educativas
Es la ciencia de la educacin.
Su objeto es el fenmeno
educativo.
ARTE DE ENSEAR
FORMACIN
HUMANA
SUJETO, OBJETO Y MEDIO
DE LA PEDAGOGA


PEDAGOGA
Sujeto de estudio
Medio
Objeto de estudio
La persona humana
Proceso
enseanza - aprendizaje
La educacin
CIENCIA
Estudia fundamentos
tericos
Tcnica
Derivacin prctica,
accin educativa,
estrategias de
aprendizaje
CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE
LA PEDAGOGA
Teleolgico
(deber ser)
Mesolgico
(hacer)
Ontolgico
(ser)
Filosofa
Deontologa
tica
Epistemologa

DIDCTICA


Biologa
Historia
Psicologa
Sociologa
FINES
MEDIOS REALIDAD
DIDCTICA
PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y EVALUAR
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CIENCIA DEL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
Conjunto de acciones planificadas
sistemticamente en el tiempo
que se llevan a acabo para lograr
un determinado fin u objetivo.
Proviene del griego:
Stratos: Ejrcito Agein: Conductor, gua.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Conjunto de procedimientos, apoyados
en mtodos y tcnicas de enseanza,
que tienen por objeto el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje.
TCNICAS
Conjunto de procedimientos y recursos de que
se sirve una ciencia o un arte.
ESTRATEGIAS
TCNICAS
ACTIVIDADES
REFLEXIONES
Usted como docente universitario de la UNA PUNO responda:
Para qu ensea?
Qu ensea?
Cmo ensea?
Con qu ensea?
Cmo comprueba el aprendizaje de los
participantes?



Cuntos caballos ven
en esta imagen?
ETAPAS
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
DURACIN
INICIO DEL
APRENDIZAJE

MOTIVACIN
- El docente motiva a los participantes respecto a la importancia de evaluacin de las
competencias.
- El docente muestra un video sobre la evaluacin clnica objetiva estructurada - ECOE
(Universidad de Navarra).
-PC con Windows.
-Lector de CD para audio y video.
-Equipo multimedia (parlantes).
- cran.
-Pizarra, plumn
10
EXPLORACIN O
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
- El docente realiza preguntas sobre el tema de la sesin, buscando que los estudiantes
expresen sus saberes previos.
-Lista de estudiantes.
-Gua de preguntas.
-Pizarra, plumn
10
CONFLICTO
COGNITIVO
- El docente presenta una situacin problemtica, buscando el anlisis y sensibilizacin de
los estudiantes.
-Lista de estudiantes..
-PC con Windows.
- Equipo multimedia.
-Presentacin PPT.
- cran.
- Puntero lser.
10
DESARROLLO
DEL
APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
(CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO)
Exposicin dialogada:
-Mediante una presentacin en PPT, se explicarn:
- Los principios ticos de la evaluacin.
- Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
- Registro de evidencias y comunicacin al postulante.
- PC con Windows.
-Equipo multimedia.
-Presentacin PPT.
-cran.
-Puntero lser.
-Pizarra, plumn
40 min
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Simulacin:
-Se forman equipos de trabajo de 4 participantes, trabajarn en parejas realizando las siguientes
actividades:
a) Orientar al postulante sobre la evaluacin.
b) Aplicar los instrumentos de evaluacin de competencias.
c) Comunicar los resultados al postulante.
-El docente monitorizar y aportar constantemente a los equipos, absolviendo sus consultas.
- Todos los participantes debern realizar la experiencia.
- Lista de estudiantes.
- Ambientes adecuados para la
simulacin de la carrera.
120
CONCLUSIN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
-El docente realizar una evaluacin de proceso durante la simulacin (hetero evaluacin),
mediante check list (evidencias de desempeo).
- Al final de la sesin, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluacin utilizados
durante la simulacin (evidencias de producto). El docente realiza la evaluacin de producto
mediante la rbrica correspondiente.
-El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.
-Los participantes darn una prueba de conocimientos sobre los temas y situaciones abordadas
en la sesin.
- Check list para evaluacin de
desempeo.
- Rbrica para evaluacin de
producto.
- Prueba de conocimientos.

40
METACOGNICIN
-Completarn una encuesta: Qu saban? Qu aprendieron hoy? Qu fue lo ms fcil?
Qu fue lo ms difcil? Qu les falta aprender? Cmo pueden aplicar lo que han aprendido?
-Encuestas finales. 10
SESIN DE APRENDIZAJE (Secuencia)
PROCESOS
PEDAGGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
Observar, identificar,
describir lo observado son
los procesos ms
elementales que se pueden
promover aqu
Escuchar una cancin o poema .
Escuchar una ancdota, vivencia o comentario .
Observar lminas.
Ver un video
Realizar una dinmica referida al tema a tratarse.
Recuperacin de
saberes previos
Anticipar o predecir la
temtica a tratarse
siguiendo pautas o guas

Resolver fichas de anticipacin o guas de
observacin de vdeo.
Relacionar hechos fortuitos que guarden relacin con
el tema.
Observar y expresar sus ideas .
Participar activamente .
Escuchar con atencin.
Seguir indicaciones .
Conflicto
cognitivo
Comparar situaciones,
opinar, da razones respecto
a su posicin.
Responder interrogantes.
Plantear hiptesis.
Adoptar una posicin respecto a algo.
Procesamiento de
informacin

Identifica, clasifica, ordena,
jerarquiza, analiza, etctera.
Si la capacidad es
procedimental, se debe
realizar un modelado.


Debe realizar lecturas individuales.
Debe participar en las lecturas dirigidas.
Participar en los trabajos en equipo.
Dialogar respecto al tema.
Elaborar definiciones y conceptos .
Aplicar estrategias y tcnicas.
Socializar su trabajo.
Discutir en equipo planteando soluciones.
PROCESOS
PEDAGGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
SECUENCIA
DIDCTICA
Aplicacin de lo
aprendido a situaciones
nuevas.
Contina con el desarrollo
de sus capacidades
planteadas anteriormente. Y
en el caso de tratarse de las
sesiones cuya capacidad es
procedimental,
demostrativas o de
ejecucin, el estudiante
aplica el proceso de
modelado.

Desarrollar capacidades y conocimientos
que tengan relacin con lo aprendido en el
proceso pedaggico anterior
Deben redactar textos, construir maquetas,
elaborar afiches, crear historietas, interpretar
textos, elaborar albmenes de hojas,
palabras, ecolgicos, etc.
Entrevistar a autoridades
Investigar en el laboratorio, en la biblioteca,
etc.

Reflexin
(Metacognicin)
Opina, argumenta los
aspectos a favor y en contra
de su proceso de
aprendizaje.


Describe procesos de aprendizaje.



Evaluacin
Identifica, evala,
argumenta los aspectos a
favor y en contra de su
proceso de aprendizaje.


Informa y expone en forma oral o escrita lo
que aprendi.

Estrategias
Didcticas
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
Exposicin dialogada (ED).
Estudio de casos (EC).
Apredizaje Orientado a
Proyectos (AOP).
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
Estrategia
Conocimiento para
resolver problemas

Produce cambios
significativos
en los estudiantes

Caractersticas
Competencias
Estudiantes Problemas
Caractersticas
ABP
Competencias
Estudiantes
Problemas
responsable
aprendizaje
Cualidades
profesionales
Planificacin
Capacidad de aprender
Espritu crtico
Trabajo
Autnomo
Cooperativo
Poco
estructurados
generalistas
Interpretaciones
libres
El mundo real
son
son
con Basados en
es
de su
son
como
es
Caractersticas
Grupos pequeos
Base terica
Estrategias didcticas
Proceso constructivista
y no receptivo
5 a 8 alumnos
Habilidades
interpersonales
Actividades y
valores
Conocimientos
Pensamiento
crtico
donde se
adquieren
es el
de
Evaluacin
formativa
Profesor
es el
Facilitador o gua
Procesos para conseguir la
Construccin del aprendizaje
desarrolla
Estrategia
Usa problemas
Desarrolla la
creatividad
Aprendizaje significado
Situaciones reales
Pasos a seguir
Evaluacin
Sorprendente
Interesante o inquietante
Se conoce
el punto de partida
Varias soluciones
debe
Donde se quiere llegar
No se conoce
Las estrategias
pero
EL PROBLEMA
Implementacin del ABP
Instructores
Responsables de la creacin e implementacin
Realiza evaluaciones peridicas de la forma, los casos, tutores y facilitadores.
Participa en la generacin del problema.
Orientacin de
los
estudiantes
Crear un ambiente cooperativo.
Comprender su rol y responsabilidades.
Entender el rol del tutor.
Comprender que obtendrn gracias al ABP.
Tutores
Instructores y tutores deben reunirse regularmente.
Los estudiantes deben evaluar a sus tutores y l a los estudiantes.
Creadores de
problemas
Debe entusiasmar, interesar y motivar a los estudiantes.
Permitir tomar decisiones o juzgar en base a hechos, informacin y realizacin.
La pregunta inicial debe motivar la discusin (ya que no tiene una sola respuesta, conectada a
aprendizajes previos y controversial.)
Debe cumplir los objetivos del curso/asignatura (competencias).
Debe llevar a los estudiantes a niveles superiores del pensamiento crtico.
Puede basarse en videos, historias, novelas, artculos de prensa e investigacin.
Consta de un breve planteamiento de identificacin, preguntas y tareas.
Su longitud y complejidad deben estar controladas.
Debe considerar el desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes mientras los
estudiantes trabajan.
Espacios y
equipos
Salas especiales para trabajo en equipo.
Re-acondicionamiento de Salas de clases.
Tipos de problemas
Nivel 1: Toda la informacin necesaria para resolverlo
est en el texto => copy&paste.Slo requiere aplicar
conocimientos y comprensin.
Nivel 2: Para resolverlo se requiere tomar decisiones
o aplicar teoras.
Nivel 3: La resolucin requiere capacidad de anlisis,
sntesis y evaluacin. Est relacionado con el mundo
real, y no toda la informacin est contenida en el
problema o en el texto. Requiere investigar, descubrir,
llegar a juicios, tomar decisiones. Puede haber ms de
una respuesta.
Caractersticas del
problema
Actualidad: vida real, contexto profesional.
Conexin a la realidad.
Familiaridad: cercano a los intereses de los
estudiantes.
Complejidad: no todos los elementos del
problema deben ser conocidos => construccin
activa del conocimiento, acciones cognitivas
para la resolucin del problema.
Criterios de evaluacin del
ABP
Trabajo en equipo: habilidades interpersonales, capacidad de
trabajo en equipo, liderazgo, negociacin.
Roles ocupados en el equipo: distribucin de roles.
Calidad de la bsqueda de informacin: extensin,
variedad, seleccin, actitud crtica, calidad de las referencias.
Gestin del tiempo: cumplimiento de plazos.
Calidad del informe: contenidos disciplinares (exactitud,
fundamento, originalidad, etc.), aspectos formales (claridad,
referencias, conclusiones).
Exposicin o sustentacin: para evaluar a los alumnos y a la
audiencia.
EJEMPLO ABP
Visionado
crtico
(sensibilizacin)
Cul es el
tema de hoy?
El agujero de
ozono y
polticas medio
ambientales
EL CONTEXTO
Los australianos padecen la tasa ms alta de cncer
de piel en el mundo. Cada ao, cerca de 1200
australianos mueren de lo que podra ser una
enfermedad que podra prevenirse. Todo el mundo
puede padecer cncer de piel; sin embargo, algunas
personas se encuentran en mayor exposicin a este
tipo de radiacin. En verano, la rbita de la Tierra sita
a Australia ms cerca del sol, lo que se traduce en un
aumento de la intensidad de los rayos solares (ms
informacin sobre el agujero de ozono en
http://www.theozonohole.com/consequences.htm).
ESCENARIO
Has recibido una beca para participar en un programa
de estudios en la Universidad de Brisbane, en
Australia, desde enero hasta marzo. La experiencia te
ilusiona en gran medida, pero cuando recibes toda la
informacin sobre el programa en el que vas a
participar, te sorprende la advertencia de no olvidar
llevar suficiente ropa en tonos ms bien claros,
pantalones siempre largos y dosis suficientes de
crema solar de proteccin total.
PREGUNTAS QUE DERIVAN DE
LA LECTURA
1) Qu es el agujero de ozono? Qu factores lo
explican? Cul es el nivel de radiacin solar en la
Regin Puno?
2) Qu es el tratado de Kyoto y por qu Estados
Unidos ha reusado ratificarlo? Qu
consecuencias polticas y/o medioambientales
tiene este tratado para el Per?
3) Qu es un problema global, en contraposicin a
una problemtica local o nacional? Qu puede
hacer la Regin Puno para mejorar este tema?
El cambio climtico es un hecho comprobado por el mundo de la
ciencia. Si bien es difcil predecir el impacto de las emisiones de gases
de efecto invernadero y son muchas las incertidumbres en la ciencia
que minan su capacidad predictiva, hoy sabemos lo suficiente como
para reconocer que los riesgos que enfrentamos son grandes y
potencialmente catastrficos.
Taller N 3:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Los participantes en equipos, deben disear una sesin de
aprendizaje utilizando la Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).

Resultado esperado:
Los participantes en equipo, disean una sesin de aprendizaje utilizando el
ABP, aplicada a su carrera y lo socializan a sus compaeros.

Tiempo para la actividad: 30 minutos
Presencial No presencial Individual Grupal
Dr. Carlos Antonio Linares Weilg
E-mail: drlinaresweilg@yahoo.es

Dra. Mara Cristina Ikeda Artacho
E-mail: cikeda@intramed.net