APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL

AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

CO-ENSEANZA
Sergio Carretero Galindo
Orientador educativo
CEIP Nuestra Seora de la
Encarnacin (Abenjar).
s.carretero.g@gmail.com
PRESENTACIN
1. Marco medidas atencin diversidad
2. Claves de la co-enseanza
3. Implementacin de
refuerzos/apoyos dentro del aula
4. Resultados
Partiendo de resultados de distintas
evaluaciones (por ejemplo en PISA y
evaluaciones diagnstico), se observa un fracaso
medidas clsicas de atencin a la diversidad de
homogenizacin de grupos, ya que la gran
mayora no alcanzan el nivel normal.
4
8%
4,50%
5,30%
0%
1%
2%
3%
4%
5%
6%
7%
8%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Refuezo
ACI
Repeticin
Tipos de medidas
5
Algo ms que una moda. Nuestros alumnos. Evaluacin inicial. resultados muestra de la zona
Ciudad Real (media en %). 2007-2008.
88
79
76
34
37
32
51
92 94
90
76
66
75
82
2 EP 4EP 6EP 1ESO 2 ESO 3ESO 4ESO
xito Promocin
6
4
,
0
6
5
,
9
8
3
,
8
5
,
8
4
2
,
9
2
5
,
8
1
Refuerzo Repeticin ACI
Si
No
Evaluacin de diagnstico
de 3 E. Primaria.
221,2
196
224,2
232,6
226,6
250
D
C
A
C
I
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3

R
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p
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t
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o
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s
M
e
d
i
a
Evaluacin de diagnstico
de 3 de la ESO.
7
PISA 2006: Los efectos de
la repeticin (alumnado
de 15 aos).
528
439
386
488
500
4

E
S
O
(
6
0
%
)
3

E
S
O
(
3
3
%
)
2

E
S
O
(
7
%
)
M
e
d
i
a

e
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p
a

o
l
a
M
e
d
i
a

O
C
D
E
NORMATIVA
Ley de Educacin de CLM
Artculo 120. Principios de equidad.
e) A los efectos de la adopcin de decisiones en la respuesta educativa tendrn prioridad las medidas
normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas ltimas se utilizarn slo cuando hayan sido agotadas las
primeras.
f) La promocin de acciones preventivas normalizadas en el momento en el que se identifican las necesidades.
Estas acciones sern siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras.
g) La utilizacin de frmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en
contextos heterogneos y flexibles.

Decreto 138/2002. Respuesta a la diversidad del alumnado:
Artculo 4. Principios.
Punto 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin e inclusin
Punto 2.- Esta respuesta se instrumentalizar a travs de la prevencin.
Punto 3.- A la hora de dar respuesta a la diversidad se priorizarn medidas de carcter normalizador y general.
Las medidas extraordinarias cumpliendo con los requisitos normativos, slo se utilizarn cuando estando
agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas.
Artculo 7. Medidas generales de atencin a la diversidad.
d) La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias
cooperativas y de ayuda entre iguales.
f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo en
algunas actividades
10
Exclusin
Inclusin
Clases
homogneas
Apoyos para la
eliminacin de
contenidos
Clase heterognea
con programas de trabajo
individualizados
resueltos de forma cooperativa
Co-enseanza
Aportaciones de la investigacin
(Frederickson & Cline, 2002)
Evidencias modelos no inclusivos?No
Evidencias inclusinSi
Beneficiarios todos/as Si
Dedicacin profesorVariable
Existen muchas
Posibilidades
CO-ENSEANZA
Es la relacin entre dos profesores que
comparten mutuamente la responsabilidad de
planificar, ejecutar y evaluar la enseanza a un
grupo heterogneo de estudiantes.

DESTINATARIOS
ALUMNADO
DEL AULA
ACNEAEs
PROFESORADO
BENEFICIOS
Mayor y mejor atencin
Ms participacin
Mejor evaluacin
Aprendizaje pedaggico
Evitar que el alumnado se
desconecte aula
La disminucin de la
disrupcin
Mayor control y seguimiento
Mas conocimiento del PT del
aula.
Impulsa la autonoma
Evitar la delegacin de los
especialistas
Trabajo colaborativo
Mayor normalizacin
Mejor autoconcepto
acadmico
Metodologas ms inclusivas
Innovamos y mejoramos
La co-enseanza influye en
las formacin, experiencias,
creencias, actitudes, trabajo,
organizacin, actitud,
metodologatodos los
factores determinantes del
rendimiento y atencin a la
diversidad desde una
perspectiva inclusiva

OBJETIVOS
Que se beneficie toda la clase del recurso
Conectar al alumnado con dificultades con su grupo
clase
Aprender de los y con los compaeros/alumnos y
repartirse ms el trabajo
Hacer otras cosas que normalmente son ms
dificultosas
Centrarnos en lo ms relevante del aprendizaje, es
el mejor momento para aprender, buena seleccin
de contenidos. Ej: lectura, escritura, problemas
CARACTERSTICAS
Se refuerza (y amplia) a todo el grupo
Profes preferiblemente siempre los mismos y
en un periodo de tiempo concreto: todos los
das, o ciertos das semana.
Corresponsabilidad e igualdad de status:
planifican, evalan
Prioridad contenidos fundamentales de corte
competencial
Mejora pedaggica
METODOLOGA
Metodologa variada y ajuste didctico a la materia,
en toda co-enseanza tiene que haber:
Reducir las exposiciones magistrales, aumentar
explicaciones individuales y en grupo
Planificacin de tareas multinivel.
Intercambio de papeles entre profesionales.
Grupos heterogneos-interaccin positiva entre
alumnado.

TIPO DE APOYO INTERVENCIONES ADECUACIN COORDINACIN
Ayudar a un
alumno y sentarse
a su lado
El maestro de apoyo va ayudando a
realizar las tareas de clase. Hace que
permanezca en la tarea hasta finalizarla. El
maestro de grupo planifica y conduce el
grupo-aula
Cuando existe dificultades
atencionales y alta
dependencia.
Casi no la necesita. Hay que conocer el
contenido de las sesiones y haber pactado
el tipo de intervencin y la organizacin del
espacio. Valoracin compartida
Ayudar a un
alumno
aumentando
progresivamente
la distancia
El maestro de apoyo no se sienta a su lado,
acercndose y alejndose, y ayudando a
otros ocasionalmente
Favorece los progresos en la
autonoma
Casi no la necesita. Hay que conocer el
contenido de las sesiones y haber pactado
el tipo de intervencin y la organizacin del
espacio.
Se agrupan
temporalmente
unos alumnos
dentro del aula
Uno de los maestros trabaja con un
pequeo grupo dentro del aula
Oportuna para la diferenciacin
de actividades o flexibilidad
para mover los grupos y su
composicin heterognea.
Es necesario que ambos maestros
compartan el sentido y los objetivos de
las actividades
El maestro de
apoyo se va
moviendo por el
aula ayudando a
todos los alumnos
Los dos maestros van desplazndose por
la clase y trabajando con los alumnos y los
grupos
Requiere buena comunicacin y
relacin entre los maestros.
Estar atentos a los alumnos que
les cuesta pedir ayuda.
Es necesario que ambos maestros
compartan el sentido y los objetivos de
las actividades.
Trabajo en grupos
heterogneos;
trabajo en grupos
cooperativos
Distribuir a los alumnos en grupos
heterogneos, cada maestro se hace cargo
de un grupo o ms
Interesante para la inclusin y la
cooperacin entre alumnos,
trabajo por proyectos.
Es necesario que ambos maestros
compartan el sentido y los objetivos de las
actividades. Prever el tipo de tareas.
Dos maestros
conducen la
actividad
conjuntamente y
dirigen el grupo
juntos
Un maestro dirige la actividad pero los dos
van haciendo aportaciones. Se anima al
alumnado a participar en ese mismo modelo
Idneo para temas sociales y
de actualidad. Debate sobre
valores, actitudes y normas.
Positivo para el alumnado. Ven
modelos abiertos de relacin y
trabajo.
Preparacin previa y acotar el tipo de
intervencin. Relacin fluida entre los
participantes.
El maestro de
apoyo conduce la
actividad
El maestro de apoyo conduce la actividad y
el tutor hace el apoyo a los que ms lo
necesitan o al grupo en general.
Permite observar los procesos
de enseanza-aprendizaje.
Promueve innovaciones o
metodologas (modelaje).
Preparacin de la clase del maestro
apoyo.
Depende de la periodicidad de las sesiones.
El maestro de
apoyo prepara
material para
hacer en clase
El maestro de apoyo (en colaboracin)
prepara material para cuando el maestro
tutor est solo, partiendo de la programacin
de aula
Mejor si progresivamente se
puede hacer de manera
compartida.
El maestro de apoyo debe conocer las
actividades y los materiales del aula.
Valoracin y seguimiento compartido.
PROCESO

1. El tutor/a, a partir de la deteccin de necesidades en el alumnado, solicita
a la Jefatura de Estudios los refuerzos-apoyos.
2. La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas
de refuerzo coincidan con las que est el tutor en el aula y que los
maestros/as que trabajan juntos tambin coincidan en las horas matinales
que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinacin.
3. El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo disean la planificacin del
refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario.
Para ello utilizan la Hoja de Planificacin de Refuerzos (HPR) y se intenta
planificar con las unidades didcticas como referente, procurando que se
impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratgico
durante esas horas.
4. Los tutores enviarn la HPR al orientador y jefatura de estudios a
comiendo del trimestre. El orientador u orientadora asesora sobre la
inclusin del alumnado y realizarn el seguimiento del proceso junto con
Jefatura de estudios.
5. Una vez planificadas las sesiones los maestros las llevan a cabo.
6. Al finalizar el trimestre, cumplimentarn juntos la Hoja de evaluacin de
los refuerzos (HER) y se entregar al orientador para su evaluacin y
seguimiento.
DIFICULTADES
Tiempo de coordinacin, preparacin
Diferente concepcin escuela/enseanza
Falta de concrecin en planificacin
Falta de autonoma del alumnado
Desaprovechamiento del recurso, desinters
Falta de evaluacin, re-planificacin, feedback
Programaciones de aula y PTI no
inclusivosPor ejemplo diferenciacin de
contenidos en lugar de niveles
Para la elaboracin del PTI o HPR, tener en cuenta:
Es un documento vivo, hay que moverlo, seguirlo,
revisarlo
El referente para su elaboracin son las Unidades
didcticas, no puede ser diferente a las mismas.
Ha de sustituir las prcticas de eliminacin y
simplificacin por priorizacin y enriquecimiento
de los aprendizajes, es decir se deben contemplar
los contenidos normales del grupo adaptados y
ampliados con otros especficos, priorizando
destrezas que se han de trabajar en todas las UD.
Poner el nfasis en el diseo y desarrollo de
actividades que se resuelvan de forma individual
y cooperativa, para poder desarrollar las
capacidades.
PAPEL DE L@S DOCENTES
ANTES: Co-programacin/planificacin (ficha
trimestral) y coordinacin
(semanal/quincenal/unidades)
DURANTE: mantener igualdad de status, disciplina,
intercambiar papeles, realizacin de tareas y
colaboraciones programadas, motivar, atender
procesos, evaluar al alumnado.
DESPUES: co-evaluar la co-enseanza (hoja de
evaluacin), valorar positivamente al compaer@
RESUMEN ORIENTACIONES
Primero concretar las necesidades de la clase y del alumnado con dificultades.
Planificar la co-enseanza favoreciendo la autonoma e interaccin entre el
alumnado, utilizando la modalidad de refuerzo/apoyo que ms se ajusta a las
necesidades de la clase, para lo que se puede utilizar
Reducir las exposiciones magistrales en gran grupo y aumentar explicaciones-
feedback individuales y en pequeo grupo.
Que a lo largo de las diferentes sesiones de refuerzo/apoyo de la semana, al
menos en una de ellas se realice trabajo en grupos cooperativos o grupos
interactivos, ya que est demostrado que mejora los resultados del alumnado
y favorece su inclusin.
Que la hoja de planificacin contemple el intercambio de papeles entre
docentes en las distintas modalidades de refuerzo/apoyo realizadas.
Se recomienda aprovechar los momentos en que estn dos docentes en el aula
para trabajar las destrezas bsicas como comprensin, expresin y resolucin
de problemas. Ello se puede hacer a travs de programas especficos o
materiales facilitados por el orientador, como bases de orientacin (solicitar).
Que se planifiquen tareas multinivel, es decir la misma actividad para todo el
alumnado, que todos/as pueden resolver tengan el nivel que sea, y
suponindole un reto para su capacidad. Ejemplo: escribir una noticia, inventar
un problema de matemticas a partir de datos o material manipulativo, realizar
una pequea investigacin de campo, etc.

PAPEL DEL
ORIENTADOR/A
1. Planificar y presentar la propuesta contextualizada
2. Formacin y sensibilizacin
3. Coordinacin del despliegue: colaboracin en la
implementacin en el aula, temporalizar, reparto
de materiales, revisin,
4. Co-supervisin y evaluacin continua,
reformulaciones
5. Diseo y aplicacin de evaluacin para la
certificacin de resultados
6. Institucionalizacin en documentos
EVALUACIN FORMATIVA
Aumentaremos la supervisin y el apoyo para
la realizacin de refuerzos/apoyos por parte
del EOA/DO.
Pasamos el cuestionario por parejas para
identificar y mejorar al final/principio de
trimestre. Posteriormente nos reunimos para
aportar mejoras al programa.
EVALUACIN FINAL:
CERTIFICAR RESULTADOS
PROFESORES
Valoran positivamente apoyo-refuerzo dentro del
aula en vez de fuera (78%),
Se beneficia el profesorado (78%),
Utilidad de la planificacin con HTPR (78%),
Continuar con apoyo dentro aula (67%)
ALUMNADO
- Se aprende ms (49%) y se trabaja mejor (44%)
FAMILIAS
- Prefieren el refuerzo/apoyo: dentro del aula 87%
PROFES
ALUMNADO
FAMILIAS
RENDIMIENTO
Resultados acadmicos hemos de comentar que
partir de las afirmaciones de los profesores en el
grupo de discusin y de la constatacin de
mejoras en comportamiento, se puede pensar
que haya una relacin directamente
proporcional entre la atencin a la diversidad,
comportamiento y rendimiento, aunque no
tenemos datos significativos que lo corroboren,
pero s se puede constatar en casos concretos,
que han recibido refuerzo o apoyo fuera del aula
una ligera mejora, lo que s tiene una relacin
ms directa con el programa.

"Colmado de felicidad o de sufrimiento, el
corazn tiene necesidad de un segundo
corazn. La alegra compartida es doble
alegra; dolor compartido es medio dolor"
BIBLIOGRAFA

AGELET, J. ET AL. (2000): Estrategias organizativas de aula. Propuestas
para atender a la diversidad. Barcelona: Gra.
BERRUEZO ADELANTADO, P.P. (s.f.): Modelos organizativos y metodologas
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Universidad de Murcia. Recuperado el 4 de noviembre de 2011, de:
http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/documentos/modelos/berru
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CARDONA, M. C. (2005). Diversidad y Educacin Inclusiva. Madrid.
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GIMENO, J. (2000): La construccin del discurso acerca de la diversidad y
sus causas. EN AA.VV. (2000) Atencin a la diversidad. Barcelona: Gra.
HUGUET, T (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva.
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PUIGDELLVOL, I. (2007): La educacin especial en la escuela integrada:
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PUJOLS, P. (2010): No es inclusin todo lo que se dice que lo es. Aula de
Innovacin Educativa, nm: 191, mayo 2010, pag 38 a 41.
PUJOLS, P. (2008): 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona:
Gra.
VAELLO, J. (2011): Cmo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Gra

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