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D 2013
La era la informacin y del conocimiento demandan preparacin para la generacin de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro debe estar preparado para acompaar al nio y al joven en la accin investigativa. Bruner resalt la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.
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Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of Columbia University, donde Stephen Corey tom el mtodo de InvestigacinAccin de de Kurt Lewin para aplicarla a la educacin: I-A Educativa (1953).
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Hoy Jack Whitehead en el College of Education de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue insistiendo en la idea: Cmo cambiar lo que hacemos en la prctica pedaggica? (2010) y defiende la tesis del maestro como investigador.
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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodologa. En EE.UU., la metodologa se sigue aplicando y hay mltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html.
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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la dcada del 80. En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A principalmente en en Educacin de Adultos. En Per existe tambin tradicin en el rea: Luz Marina Gmez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el Ministerio de Educacin ha publicado el Manual de Orientacines Metodolgicas para la Investigacin Accin, particularmente para la mejora de la prctica pedaggica.
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En Colombia se hizo explcito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad). En 1998: Acreditacin Previa de programas de formacin de formadores. Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015 insisten en la investigacin pedaggica.
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La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y Seguimiento de la Educacin Global (2005) insiste en que el currculo de formacin inicial de los maestros prepare a stos para la reflexin permanente sobre su prctica.
El nuevo modelo de formacin de maestros debe mirar hacia el maestro investigador, como lo plante L. Stenhouse desde la dcada del 70 del (El mejor investigador de la educacin es el practicante de la educacin).
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Produccin de saber pedaggico Consumo de investigacin sobre los saberes Investigacin de aula
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Investigacin del docente con los estudiantes: Proyectos integrados, autobiografas, monografas
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LA I-A- PEDAGGICA
Es la Investigacin del maestro sobre su propia prctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la formacin de sus estudiantes.
Es la que ms puede realizar el maestro a la vez que ensea y forma, en todos los niveles de enseanza.
Veremos su historia, sus fases metodolgicas y los resultados que pueden evidenciarse a partir de su aplicacin.
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MBITO DE APLICACIN
La investigacin-Accin surgi al trmino de la segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos en varios campos, principalmente en las reas de la sociologa, la medicina y la educacin.
La investigacin-Accin Educativa, a su vez, tiene modalidades, una de ellas la Investigacin-Accin Pedaggica, aplicada a la transformacin de la prctica pedaggica.
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Actitudes:
Duda Humildad
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MTODOS DE INVESTIGACIN
La bsqueda sistemtica se hace a travs de tres grandes enfoques que se han desarrollado en el proceso de investigacin, a lo largo del tiempo:
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LA I-A PEDAGGICA
Es una de las tradiciones dentro de la denominada INVESTIGACIN CUALITATIVA.
Pero para otros est en la frontera entre investigacin cualitativa e investigacin sociocrtica (transformadora de estructuras sociales). La I-A Pedaggica se enfoca en transformacin de la prctica personal del maestro.
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EPISTEMOLOGA DE LA I-A
Objetivo: Cul es el significado que la gente da a los fenmenos Estudio de caso. Comprensin total, holstica. Construccin terica desde los datos.
Triangulacin para asegurar validez (de datos, de investigador, de mtodo, de duracin de la observacin).
Anlisis interactivo de los resultados.
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La I-A Pedaggica es sobre la prctica personal y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador investigndome a m mismo como practicante de la educacin. Es personal. Es crear y mantener una prctica reflexiva).
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LA I-A PEDAGGICA
Es posible que el docente investigue a la vez que ensea?
Esta lnea de investigacin se inserta en la investigacin formativa, en la prctica reflexiva y en transformacin de la prctica pedaggica. Tambin suele llamarse investigacin interactiva, investigacin centrada en la prctica, investigacin de aula
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Ya es tiempo de contar con un maestro investigador de su prctica, de los estudiantes, y con los estudiantes.
Ciertamente hay un cambio en la funcin docente del maestro. Ya no ser el dispensador del conocimiento. Tendr que orientar a los estudiantes en la bsqueda de ste.
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Sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones y postulados sobre la implementacin de la educacin en tanto enseanza y formacin.
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SABER PEDAGGICO
Saber profesional prctico construido por docentes individuales. Adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.
Es ms personal y relacionado con las competencias que llevan a una prctica efectiva.
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SABER Y TEORA
Aunque puede ser orientada por la teora, la construccin del saber tiene que tomar distancia muchas veces del discurso oficial, es decir, de la teora vigente impulsada por: las instituciones formadoras de docentes. La poltica oficial.
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2.
Planeacin del cambio o accin transformadora: Hiptesis sobre la reconstruccin de la prctica. (la prctica en el Informe Mckenzie, OCDE).
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Montaje y evaluacin de los cambios (y cierre del ciclo para empezar de nuevo. Verificacin de la hiptesis).
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Han pasado por la experiencia 1480 docentes de todos los niveles (Preescolar a Educacin Superior).
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Tres Fases
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1 FASE
La Deconstruccin de la Prctica.
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1. LA DECONSTRUCCIN
El problema es el centro del proceso investigativo. Lo primero es escoger el segmento de la prctica sobre el cual se har la deconstruccin. A continuacin se da rienda suelta a la deconstruccin, utilizando el diario de campo y registrando en l eventos de la prctica que la reflejen fielmente.
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EJEMPLOS DE PROBLEMAS
Cmo hacer atractiva la Consejera Acadmica a los estudiantes del CEAD Simn Bolvar de la Universidad Abierta y a Distancia, para la bsqueda de soluciones en sus dificultades acadmicas y personales?
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PROBLEMAS
Qu estrategias puedo ensayar para lograr aprendizaje significativo en Mecnica Elemental?
Cmo puedo, a travs de mi prctica pedaggica, cultivar el espritu cientfico en los nios?
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PROBLEMAS
Qu he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensin e interpretacin de los fenmenos, procesos y problemticas sociales, y qu debo hacer para que el proceso de enseanza sea eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea partcipe de l?
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PROBLEMAS
Cmo estamos realizando las actividades de recuperacin en el rea de matemticas en los grados sexto y dcimo, y cmo pueden realizarse de modo que sean ms productivas y creen menos caos a docentes, alumnas y padres de familia?
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Cmo construir un modelo administrativo pertinente para la Escuela Normal Superior de Amag, que le posibilite el logro de sus finalidades y metas?
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Qu debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?
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Cmo puede mejorar mis explicaciones para que los docentes adquieran una mayor claridad, profundizacin y efectividad en las actividades del Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la Comprensin)?
Qu debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivacin en el rea de matemticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial Integrado) del municipio de Nario, Antioquia?
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TALLER DE PROBLEMAS
Que cada quien escoja un problema por resolver, relacionado con su prctica.
La prctica del profesor universitario en la docencia es muy compleja, tiene muchas reas de accin: Preparacin de cursos, enseanza y didctica, produccin de material docente, evaluacin, trabajos de los estudiantes, investigacin formativa
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DECONSTRUCCIN
Escogido el problema se lleva a cabo la deconstruccin, recolectando informacin y SISTEMATIZNDOLA para generar categoras y subcategoras de anlisis, esto es, temticas recurrentes en los datos que se someten a codificacin para luego analizarlas.
La deconstruccin clarifica la estructura de la prctica y deja ver sus fisuras y las teoras de amarre.
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DECONSTRUCCIN
El instrumento bsico de la deconstruccin es el Diario de Campo. En l se registran las actividades de las prctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra representativa
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SISTEMATIZACIN DE DATOS
Una vez se ha levantado suficiente informacin sobre la prctica, se acomete su SISTEMATIZACIN en varios pasos:
1. 2. 3.
Lectura de pesquisa sobre lo registrado. Lectura decodificadora en pos de categoras o temticas recurrentes. Lectura decodificadora en pos de subcategoras.
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El anlisis busca determinar la funcionalidad de la prctica , sus fortalezas, debilidades, vacos y actualidad de la teora sustentadora.
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2.
Dedicar dos horas y media a recrear actividades pedaggicas o administrativas, transcribiendo diario de campo.
tres registros
de
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2. Anlisis individual de categoras (Analizar una categora, por subcategoras) para luego compartirlo con el grupo (Hora y media).
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2. LA RECONSTRUCCIN
Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una prctica alternativa ms efectiva. Hiptesis.
Los cambios deben sustentarse en teoras vigentes. Contraste con teoras implcitas.
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2.
Puede llevarse tambin a un mapa conceptual: hiptesis del cambio en el que se resalta lo nuevo.
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3. LA EVALUACIN DE EFECTIVIDAD
Es la tercera fase de la I-A.
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CONCLUSIONES
1. Conocimiento nuevo:
En la deconstruccin, conocimiento de la estructura de la prctica. En la reconstruccin, conocimiento de nuevos desarrollos de la pedagoga, la didctica, la enseanza de las ciencias tomadas como apoyo terico en la reconstruccin.
2. Transformacin de la prctica y resultados positivos.
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Fomento de la Innovacin.
El efecto colmena.
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La mirada pedaggica (ensear y formar). La mirada de la sociologa educativa (sociologa de la enseanza, sociologa para el educador, la escuela como organismo social). La mirada de la Sociologa de la Educacin (Relacin de la educacin con las dems instituciones sociales, la pertinencia social).
De las teoras implcitas a teoras de mayor vigencia.
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El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector de contextos. As, el cambio o transformacin que busca la I-A Pedaggica ser ms completo y pertinente.
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DEFINICIN
La sistematizacin no es un concepto unvoco; aparece como un tipo de tarea reflexiva, que todos podemos hacer y que, al recuperar la prctica organizadamente, nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad con mayor eficacia y eficiencia. Alfredo Ghiso.
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EN SNTESIS
La sistematizacin consiste en explorar temticas o ncleos temticos recurrentes en textos o documentos levantados sobre una prctica social, temticas que se erigen como categoras agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la construccin de la prctica; sealan su significado, su estructura, su arquitectura, sus dimensiones o ejes, su desempeo, fortalezas, debilidades, tendencias de transformacin y pervivencia.
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SE SISTEMATIZA PARA
Conocer la estructura de la prctica. Detectar fortalezas y debilidades. Mejorar la prctica. Teorizar sobre el fenmeno estudiado. Compartirla con otras instituciones afines.
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