Marzo 2012

*
El camino: son las normas y
los lmites que ponis los
padres.
*
Las normas y lmites son la
referencia que da apoyo y
seguridad a los nios.
*
El camino a eces es m!s
anc"o# otras m!s estrec"o#
como los lmites y normas: a
eces ser!n m!s rgidas# a
eces m!s fle$i%les.
*
&m%os padres tenis que ir
'untos a la par# para que
uestros "i'os aancen
adecuadamente. Mismas
normas# no contradicciones.
ESTILOS EDUCATIVOS
(Cmo educar con seguridad y eficacia)
1. Esi!os educai"os# Definicin$ i%os $ caracer&sicas y consecuencias.
'. La (ecesidad de %oner (O)*AS. Dificu!ades$ Im%orancia
+. ,auas eficaces %ara %oner (O)*AS
-. La To!erancia a !a .rusracin$ o cmo ense/ar ,ACIE(CIA a !os 0i1os
2. )E3LAS %ara rega/ar correcamene.
4. COLO5UIO
.O)*A DE ACTUA) DE LOS ADULTOS
)ES,ECTO A LOS (I6OS A(TE
SITUACIO(ES COTIDIA(AS$ CUA(DO
7A8 5UE TO*A) DECISIO(ES SO9)E
ELLOS O )ESOLVE) AL3:(
CO(.LICTO.

ESTILO EDUCATIVO
REFLEJ A EL MANEJ O DE CONCEPTOS COMO:
AUTORIDAD - CONTROL - AFECTIVIDAD - PREMIOS/CASTIGOS COMUNICACION ETC...
AUTORITARIO AUTORITARIO
+control +control
-
afecto afecto
TIPOS TIPOS
DE DE
ESTILOS ESTILOS
EDUCATIVOS EDUCATIVOS
SOBREPROTECTOR SOBREPROTECTOR
- control - control
+ afecto + afecto
ASERTIVO ASERTIVO
control equilibrado segn edad control equilibrado segn edad
+ afecto + afecto
PERMISIVO PERMISIVO
-
control control
+/- afecto +/- afecto
ESTILO AUTORITARIO ESTILO AUTORITARIO
NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS
EXIGENCIA SIN RAZONES
MS CASTIGOS QUE PREMIOS
CRTICAS A LA PERSONA
POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS
ADULTOS
NO DILOGO NI NEGOCIACIN.
-
REBELDIA POR IMPOTENCIA
-
ACTITUD DE !UIDA O ENGA"O
-
RIGIDEZ
-
BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA
AUTONOMIA
-
AGRESIVIDAD Y/O SUMISIN
ESTILO PERMISIVO ESTILO PERMISIVO
SIN NORMAS O NO LAS APLICAN
MUC!A FLEXIBILIDAD EN !ORARIOS#
RUTINAS
EVITACION DE CONFLICTOS# DEJAR !ACER
DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS
NI"OS
NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA
NO !AY MODELOS DE REFERENCIA

INSEGURIDAD# INCONSTANCIA

FALTA DE CONFIANZA EN S
MISMOS

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

POR NO ESFUERZO

BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIN

CAMBIOS FRECUENTES DE
!UMOR
ESTIO SOBREPROTECTOR ESTIO SOBREPROTECTOR
POCAS NORMAS O NO SE APLICAN
CONSIDERAR QUE NO ESTAN PREPARADOS.
CONCESIN DE TODOS LOS DESEOS
EXCESIVOS PREMIOS# NO CASTIGOS
JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS
ERRORES
INTENTO DE EVITAR TODOS LOS
PROBLEMAS.
+
DEPENDENCIA DEPENDENCIA
+
ESCASO AUTOCONTROL ESCASO AUTOCONTROL
+
BAJA TOLERANCIA A LA BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACION FRUSTRACION
+
INSEGURIDAD# BAJA INSEGURIDAD# BAJA
AUTOESTIMA AUTOESTIMA
+
ACTITUDES EGOISTAS ACTITUDES EGOISTAS
ESTIO ASERTIVO ESTIO ASERTIVO
NORMAS CLARAS Y ADECUADAS
A LA EDAD
USO RAZONABLE DE PREMIOS Y
CASTIGOS
USO DEL REFUERZO VERBAL
POSITIVO
ESTIMULO DE AUTONOMA E
INDEPENDENCIA
CONTROL EXTERNOCONTROL
INTERNO
USO DEL DIALOGO Y LA
NEGOCIACION
O
BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
O
ADQUISICION SENTIDO DE LA
RESPONSABILIDAD
O
APRENDIZAJE PARA TOMAR
DECISIONES
O
APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION
O
APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS
NORMAS
A !ECESI"A" "E PO!ER !OR#AS A !ECESI"A" "E PO!ER !OR#AS
POR
POR
QU
QU
ES
ES
DIFCIL
DIFCIL
PONER
PONER
NORMAS?
NORMAS?
O Nos asusta defraudarlos
O No sabemos o no queremos decir no
O No queremos frustrarlos,... ya sufrirn cuando
sean mayores
O Nos preocupa ser considerados autoritarios
O No queremos que sufran lo que nosotros
sufrimos
O Compensamos la falta de tiempo y dedicacin
con una actitud indulgente (y culpable)
O Tenemos miedo al conflicto y a sus malas caras
O Nos da perea corregir, refle!ionar,
imponernos...
PARA PARA
QU QU
SIRVEN SIRVEN
LAS LAS
NORMAS? NORMAS?
C para el aprendizaje de hbitos y conductas
adecuadas a su edad.
C para desarrollar sentimientos de autonoma y
seguridad en s mismos.
C para sentirse que es guiado en su crecimiento
personal: (si tengo lmites y normas es porque se
ocupan de m).
C para desarrollar sentimientos de pertenencia a la
organizacin familiar y social.
C para desarrollar sentimientos de autoestima
cuando logra conseguir las metas que las normas o
lmites le presentan.
para desarrollar el autocontrol y la
autorregulacin.
A !ECESI"A" "E PO!ER !OR#AS A !ECESI"A" "E PO!ER !OR#AS
"#$ C%&$'" ( #")#C*+*C'". ,an de ser sencillos
y positi-os. .ecirles lo que esperamos de ellos y qu/
pasar si lo 0acen y si no lo 0acen.
,1*$ .# %'" .*"C1$"'". "i el ni2o tiene claro qu/
es lo que tiene que 0acer los discursos no sir-en.
.&$ T*#3)' )&$& #% &)$#N.*4&5#. .e6ar tiempo
para 0acer.
"#$ +*$3#". .ecir las cosas de forma clara y
tranquila7
"ostenerles quietos por los 0ombros mientras le
dais las instrucciones
3irarle directamente a los o6os
,ablarle de forma clara y tono firme
)onernos serios pero -o tranquila
*nsistir en ser obedecido. Consecuencias
"#$ C'N"*"T#NT#"7 si las circunstancias son las
mismas, las consecuencias se mantienen. "i las
circunstancias cambian, los l8mites se re-isarn.
*NC'$)'$&$%#" & #%%'" #N #%
#"T&9%#C*3*#NT' .# %:3*T#"
$#C'N'C#$ %'" )$')*'" #$$'$#".
C'N+*&$ #N N1#"T$'" ,*5'"
"* "# C13)%#N7 $#+1#$4' )'"*T*;'
"* N' "# C13)%#N7 C13)%*3*#NT' .#
C'N"#C1#NC*&".
COMO
COMO
ESTABLECER
ESTABLECER
LIMITES ?
LIMITES ?
(an de ser claros y
acompaados de
e$plicaciones %rees
y sencillas
PAUTAS EFICACES PARA ESTABLECER NORMAS
Es mejor decir : Que decir:
<
habla bajito en la biblioteca
< tira las sobras a la basura, pon el
plato en el fregadero y quita el
mantel
< agarra mi mano para cruzar
< da de comer al perro..
< haz ahora los deberes durante
hora, luego estudias los temas
para el e!amen de...
p"rtate bien

limpia todo
obedece
tienes que ser
responsable
estudia
De;en formu!arse de
manera %osii"a
Es mejor decir :
Que decir:
habla bajito
trata bien a tus
compa#eros$as
contesta con educaci"n
toma este otro juguete
f%jate y haz una letra
legible, borra si es
preciso
no grites
no pegues
no hables mal
no toques eso
no hagas mala
letra
Ser c!aro y
es%ec&fico
Ofrecer o%ciones
Desa%ro;ar !a conduca$
no e! nio
Ser firme
< er consistente empezando por mantener la
rutina y los horarios.
< er consistentes ambos padres.
< !ntentar que los nios colaboren en el
establecimiento de lmites.
Es mejor decir :
Que decir:
< No 0agas
tonter8as
< "i 0aces esto no
me siento bien
< #res tonto=a
< #res in>til
< "i lo 0aces
no te querr/
< Cuando damos a elegir no estamos dando
rdenes
< "ienten que estn participando, por lo que se
implicarn ms.
Die< reg!as %ara rega/ar a un ni/o correcamene Die< reg!as %ara rega/ar a un ni/o correcamene
1.-Regaar en el momento 1.-Regaar en el momento
2.-E!re"ar lo" "ent#m#ento". 2.-E!re"ar lo" "ent#m#ento".
$.-%o caer en el c&anta'e emoc#onal. $.-%o caer en el c&anta'e emoc#onal.
(.-Reconocer lo" "ent#m#ento" )el n#o. (.-Reconocer lo" "ent#m#ento" )el n#o.
*.-%O )e"cal#f#car al n#o. *.-%O )e"cal#f#car al n#o.
+.-%o amena,ar con la !-r)#)a )el car#o. +.-%o amena,ar con la !-r)#)a )el car#o.
..-%o gr#tar cont#n/amente !or to)o ..-%o gr#tar cont#n/amente !or to)o
0.-%/nca com!ararlo" con otro"1 %U%2A.. 0.-%/nca com!ararlo" con otro"1 %U%2A..
3.-E4#tar fra"e" como 5!or6/e lo )#go 7o51 5!or6/e "85 etc... Ut#l#,ar f9rm/la" )e 3.-E4#tar fra"e" como 5!or6/e lo )#go 7o51 5!or6/e "85 etc... Ut#l#,ar f9rm/la" )e
corte"8a con "/" n#o". corte"8a con "/" n#o".
1:.-%o re#r !or &;<#to1 /t#l#,ar otra" f9rm/la" m;" !o"#t#4a" !ara con"eg/#r lo 1:.-%o re#r !or &;<#to1 /t#l#,ar otra" f9rm/la" m;" !o"#t#4a" !ara con"eg/#r lo
6/e 6/eremo" 6/e 6/eremo"