RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

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JUSTI,ICACI-N DE COMPETENCIA DE CAMBIO ) RELACIONES SER COMPETENTE EN CAMBIO ) RELACIONES in#o$uc&a e$ a*e& actua& en +.

Situacione !e e"ui#a$enci a% #a&iaci'n

Situacione !e &e(u$a&i!a!

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2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA D !"#$i%o & '#i% % lo! ()"#%i* +"! "!(") %o! "# l EBR, CAPACIDADES GENERALES Di# -i* # "l %"! ))ollo %" l co-("$"#ci & o)i"#$ # "l %"! ))ollo %" lo! ()"#%i* +"! "!(") %o!

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

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CAPACIDAD MATEMTICA

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.. DE,INICI-N DE CAPACIDAD

D"!%" '# (")!("c$i. c'))ic'l )/ l ! c ( ci% %"! !o# 0'"llo! ! 1")"! c'& ! co#+'#ci2# & co-1i# ci2# 3 c"# (o!i1l" l cci2# co-("$"#$" %" '# (")!o# / "! %"ci)/ !' c$' ci2# "4ic * & (")$i#"#$" "# !i$' cio#"! co#c)"$ !/ "# 4'#ci2# '# %"$")-i# %o ()o(2!i$o, E!$o! ! 1")"!/ "# '# !"#$i%o -(lio/ ('"%"# 3 c") l'!i2# $ #$o co#oci-i"#$o! co-o 3 1ili% %"! co5#i$i. ! & )"l cio# l"! 6i#$") cci2# co# o$)o!7/ l '!o %" 3")) -i"#$ ! & l ! c' li% %"! (")!o# l"!, E!$o #o! ll". )"co#oc") l c ( ci% % co-o !8#$"!i! %" lo! diversos tipos de saberes propios de la persona y as como de los recursos y saberes disponibles del entorno.

9C2-o !" %"! ))oll "l ()"#%i* +":

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

/. ,ORMULACI-N DE LAS CAPACIDADES

Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y ormales !rgumenta "ituaciones de cantidades# magnitudes "ituaciones de regularidad# e$uivalencia#cambio

P)oc"!o - $"-;$ico

+
C ) c$")8!$ic 4'#cio# l %"l co#oci-i"#$o

+
%uncional con la realidad %uncional con la actividad matem&tica

I%o#"i% % 3 ci l co-("$"#ci

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Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

E%'c ci2# B;!ic R"5'l ) Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

C ( ci% %"! G"#") l"!

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0. ,ORMULACI-N DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

N<-")o! & o(") cio#"!

M $"- $i* !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, R"()"!"#$ !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, Co-'#ic !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, El 1o) "!$) $"5i ! 3 ci"#%o '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! ( ) )"!ol.") ()o1l"- !, U$ili* "=()"!io#"! !i-12lic ! & 4o)- l"! %" lo! #<-")o! & l ! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !, A)5'-"#$ "l '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !,

C -1io & )"l cio#"!

M $"- $i* !i$' cio#"! %" )"5'l )i% %/ "0'i. l"#ci & c -1io "# %i.")!o! co#$"=$o!, R"()"!"#$ !i$' cio#"! %" )"5'l )i% %/ "0'i. l"#ci & c -1io "# %i.")!o! co#$"=$o!, Co-'#ic l ! co#%icio#"! %" )"5'l )i% %/ "0'i. l"#ci & c -1io "# %i.")!o! co#$"=$o!, El 1o) "!$) $"5i ! 3 ci"#%o '!o %" lo! ( $)o#"!/ )"l cio#"! & 4'#cio#"! ( ) )"!ol.") ()o1l"- !, U$ili* "=()"!io#"! !i-12lic ! & 4o)- l"! %" lo! ( $)o#"!/ )"l cio#"! & 4'#cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !, A)5'-"#$ "l '!o %" lo! ( $)o#"!/ )"l cio#"! & 4'#cio#"! ( ) )"!ol.") ()o1l"- !,

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1. CARACTERISTICAS DE OR2ANIZACI-N DE LAS CAPACIDADES

'n asis

N<-")o! & o(") cio#"!

M $"- $i* !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!,

(ntencionalidad del valor ormativo, instrumental y uncional de la educacin matem&tica.

R"l ci2# %" l - $"-;$ic co# !i$' cio#"! %" l )" li% %,

R"()"!"#$ !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, Co-'#ic !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, El 1o) "!$) $"5i ! 3 ci"#%o '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! ( ) )"!ol.") ()o1l"- !, U$ili* "=()"!io#"! !i-12lic ! & 4o)- l"! %" lo! #<-")o! & l ! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !, A)5'-"#$ "l '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !,
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P)o(ici ) "l - #"+o %"l l"#5' +" & 3")) -i"#$ ! - $"-;$ic !

MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
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REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

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COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y o rectificacin de ideas. !sto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

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!sta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con ELABORAR ESTRATE2IAS caracter"sticas de ser heur"sticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

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USO DE EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS ) ,ORMALES #l dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, s"mbolos y expresiones simblicas !l uso de apropiadas. las expresiones y s"mbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la comple$idad de los procesos de simbolizacin.

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AR2UMENTAR !sta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular con$eturas y corroborarlas, as" como establecer conceptos, $uicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. #s", se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos% !xplicar procesos de resolucin de situaciones problemticas &ustificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado 'erificar con$eturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

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7. RELACI-N DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA

N<-")o! & o(") cio#"!

M $"- $i* !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!,

E# "l %"! ))ollo %" l co-("$"#ci - $"-;$ic / l ! c ( ci% %"! i#$") c$< # "# '# '#i% % i#$"#cio# % ,

R"()"!"#$ !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, Co-'#ic !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!, El 1o) "!$) $"5i ! 3 ci"#%o '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! ( ) )"!ol.") ()o1l"- !, U$ili* "=()"!io#"! !i-12lic ! & 4o)- l"! %" lo! #<-")o! & l ! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !, A)5'-"#$ "l '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !,

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C)M*E+E,C(!

C!*!C(-!-E" .E,ER!/E"
M $"- $i* !i$' cio#"! 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#$"=$o!,

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

R"()"!"#$ !i$' cio#"! 0'" R"!'"l." i#.ol'c) # c #$i% %"! & !i$' cio#"! - 5#i$'%"! "# %i.")!o! ()o1l"-;$ic ! %" co#$"=$o!, co#$"=$o )" l & Co-'#ic !i$' cio#"! 0'" - $"-;$ico 0'" i#.ol'c) # c #$i% %"! & i-(lic # l - 5#i$'%"! "# %i.")!o! co#!$)'cci2# %"l co#$"=$o!, !i5#i4ic %o & "l '!o %" lo! #<-")o! & !'! El 1o) "!$) $"5i ! 3 ci"#%o o(") cio#"! '!o %" lo! #<-")o! & !'! "-(l" #%o o(") cio#"! ( ) )"!ol.") %i.")! ! ()o1l"- ! "!$) $"5i ! %" !ol'ci2#/ U$ili* "=()"!io#"! !i-12lic ! & +'!$i4ic #%o & 4o)- l"! %" lo! #<-")o! & l ! . lo) #%o !'! o(") cio#"! "# l !ol'ci2# %" ()oc"%i-i"#$o! & ()o1l"- ! %" %i.")!o! )"!'l$ %o!, co#$"=$o! A)5'-"#$ "l '!o %" lo! #<-")o! & !'! o(") cio#"! "# l )"!ol'ci2# %" ()o1l"- !

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

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INDICADORES

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..

IDEAS PRE3IAS CAPACIDAD

AL

DESARROLLO

DE

LA

9C2-o !" ()"!"#$ 1 lo! i#%ic %o)"! "# l EBR:

9C';l ") # l ! c ) c$")8!$ic ! %" #'"!$)o! i#%ic %o)"!:

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.. DE,INICI-N DE INDICADOR

COMPETENCIA
E! '# ! 1") 3 c") i#$"5) %o) 0'" )$ic'l ()oc"!o! "# '# !"#$i%o %i#;-ico 3 ci '# c$' ci2# c$i. 3 ci"#%o '!o %" l - $"-;$ic "# %i.")!o! co#$"=$o!,

CAPACIDAD GENERAL INDICADORES A#$ici( # & "=(lici$ # "l c$o

"%'c $i.o "#$o)#o lo! ()"#%i* +"! "# - $"-;$ic / 0'" 1'!c # % ) '#i% % l i#$"#ci2# "%'c $i. %" '# c'))8c'lo (o) co-("$"#ci !, E=()"! # %" 4o)- o1+"$i. & cl ) l ! c ) c$")8!$ic ! %" )" li* ci2# %" lo! ()oc"!o! - $"-;$ico!/ "l %"! ))ollo %"l co#oci-i"#$o - $"-;$ico & l c$' ci2# (")$i#"#$" %" l - $"-;$ic "# '# co#$"=$o/ ( )$i) %" l )"l ci2# ()i-") co# "l "#$o)#o,

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I#%ic %o) %"4i#ici2#

Co#%ici2#

E=()"! l ! c ) c$")8!$ic ! o "!$ %o %" '# i#%i.i%'o/ o1+"$o o ()oc"!o,

So# !("c$o! co#!"#!' %o! )"4")i%o! l %i-"#!i2# %" c$' cio#"! "# "l !'+"$o,

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4. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El c )$"l $i"#" "l ()o(2!i$o %" o)i"#$ ) l %oc"#$" "# "l %"! ))ollo %" c$i.i% %"! & $ )" ! - $"-;$ic ! "# l i#$"#ci2# %" 3 c") co3")"#$" "l %"! ))ollo %" l co-("$"#ci $) .>! %" !'! c ( ci% %"!, P ) l ()"!"#$ ci2# %"l c )$"l/ !" ".i$ "!$ 1l"c") '# )"l ci2# li#" l o %" co))"!(o#%"#ci "#$)" l ! c ( ci% %"! " i#%ic %o)"!/ %"1i%o 0'" l ! c ( ci% %"! 3 # o)i"#$ %o "l >#4 !i! "# lo! i#%ic %o)"!, P'%i>#%o!" % ) "l c !o 0'" '# i#%ic %o) !" i#$")()"$ %o ( ) - ! c ( ci% %"!,

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9. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE ) ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Rutas de aprendiza1e E, 3-) "E
?'> %"1"# ()"#%") "# 2%o !"c,
Do5inio6 N75e&o % o8e&acione

Mapas de progreso
?'" %"1"# lo5) ) l 4i# l %"l VI ciclo

E"+4,-!R # ,(5E/ 6
Representa cantidades discretas o continuas mediante n0meros enteros y racionales en su expresin raccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece e$uivalencias entre n0meros enteros, racionales y porcenta1es2 relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. "elecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de ob1etos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y ormula situaciones problem&ticas de diversos contextos re eridas a determinar cu&ntas veces una cantidad contiene o est& contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales2 empleando diversas estrategias y explicando por $u las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos SECUNDARIA inversos. DIRECCIN DE EDUCACIN

/. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

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ACCIN

SITUACIN REAL CONTEATUALIBADA

CONDICION DE IDONEIDAD

Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales P ! " #$%&'!(##)*% DE" &)+%),)# D$ - (&$ DE "$& %./E!$& E%'E!$& E% &)'( #)$%E& P!$0"E/1')# & $P(E&' & !E" ')2 & #$% # %')D DE& D)&#!E' &

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ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

+enerali3a condiciones de los 4alores numricos en torno al aumentar y disminuir, 5aciendo uso de la recta numrica P ! " #$%&'!(##)*% DE" &)+%),)# D$ - (&$ DE "$& %./E!$& E%'E!$& E% &)'( #)$%E& P!$0"E/1')# & $P(E&' & - !E" ')2 & #$% # %')D DE& D)&#!E' &

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0. :C-MO ;ACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL<

R" li* ) '# l"c$') %"l i#%ic %o) & )$ic'l ) l co#%ici2# %" 4'#cio# l & co#$"=$' li* % %"l co#oci-i"#$o - $"-;$ico 1o)% ),

9?'> oc'))i)8 !i 3 c"-o! l l"c$') !ol -"#$" %"l i#%ic %o):/ 9o)i"#$ )8 "l %"! ))ollo %" l co-("$"#ci :

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0. 3ENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANI,ESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

M'"!$) "l %"! ))ollo %" l co-("$"#ci & c ( ci% %"! co# c ) c$")8!$ic ! %" l 4'#cio# li% % %" lo! co#oci-i"#$o! - $"-;$ico!, D i#%ic $i.o! cl )o! & ()"ci!o! !o1)" co-o %"1"# %" ()"#%") #'"!$)o! "!$'%i #$"!,

O)i"#$ "l %"! ))ollo %" c$i.i% %"! & $ )" ! - $"-;$ic !,

A)$ic'l & -'"!$) l i#$"#ci2# %"!%" '# %"! ))ollo %" co-("$"#ci ,

A5ili* lo! ()oc"!o! %" (l #i4ic ci2#,

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