ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LA PROGRAMACIN NEURILINGSTICA (PNL)

CEI ESCUINTLA UNIVERSIDAD GALILEO

OBJETIVO 2
Analizar como la teora de

PNL influye en los Estilos de Aprendizaje y apuntan de una forma diferente para mejorar la calidad de la educacin, con el sustento de priorizar el aprendizaje por la enseanza.

TEORAS
3

Teoras

"Hemisferios cerebrales", "Programacin Neurolingstica, "Inteligencias Mltiples", Constructivismo", "Aprendizaje Significativo", "Aprendizaje Creativo", se estn haciendo de uso frecuente en los discursos, aunque desafortunadamente no se hacen presentes en la prctica. tericos en los terrenos de los hechos, hay que hacer un ejercicio pragmtico; hay que acercarse a la praxis.

como

Para poder aterrizar estos elementos

LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA, O ESTILOS DE4APRENDIZAJE

Adems de comunicarnos con

palabras, tambin lo hacemos con gestos y actitudes.

Hay

muchas formas de estudiar este comportamiento: ello se puede hacer en relacin con la sociedad, con la forma de vestir, con la postura corporal, etc.

PNL (PROGRAMACIN NEUROLINGUSTICA) 5

La Programacin Neurolingstica,

es una ciencia nueva, y que inici hace poco ms de 20 aos en California, Estados Unidos cuando Gregory Bateson, se propuso estudiar la comunicacin entre las personas basndose en las relaciones que establecen.

Bateson desarroll toda una filosofa

de la mente orientada a describir cmo los organismos perciben, piensan y actan.

PNL
6

Otros dos investigadores de su equipo: Richard Bandler y John Grinder, se propusieron hacerlo con base en los aspectos internos, lo que no se haba hecho hasta entonces.

QU SIGNIFICA PNL?
7

Se llama programacin porque para que exista buena comunicacin es necesario considerar los elementos que lo componen, son las maneras que se pueden escoger para organizar las ideas o acciones a fin de producir resultados.

Neuro, porque todas las conductas resultan de procesos donde interviene el sistema nervioso.

Es decir que todo comportamiento proviene de nuestros procesos neurolgicos de visin, olfato, gusto, tacto y sentimientos; tomando as contacto con el mundo a travs de los cinco sentidos,

Lingstica, porque esto puede observarse en el lenguaje verbal y no verbal.

Lo anterior se usa para ordenar los pensamientos y la conducta para comunicarse con los dems.

PNL, Y LOS MOVIMIENTOS OCULARES 10

MOVIMIENTOS OCULARES
11

Bandler y Grinder descubrieron que: Estudios neurolgicos han demostrado que el movimiento del ojo est asociado con la activacin de distintas parte del cerebro.
El

ojo est conectado al cerebro por un nervio y ste accede diferentes departamentos del cerebro segn tenga necesidad.

12

El estar consciente de los movimientos oculares, nos

puede ayudar a mover los ojos hacia donde lo necesitamos. Ejemplos: ojos hacia arriba a la izquierda, nos proporcionar la informacin que requerimos ms rpidamente.

-Cuando necesitamos acordarnos de algo, mover los

Esto aplica para las personas con mala memoria.

13

-Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo los

ojos hacia arriba a la derecha nos ser ms fcil, imaginndonos los resultados que queremos. -Cuando tenemos un problema y necesitamos resolverlo o generar opciones, lo correcto es moverlos hacia abajo a la izquierda. Aqu encontraremos las respuestas que necesitamos. Es el canal del anlisis.

14

Cuando

nos encontramos en un estado anmico desfavorable, hacer conciencia de que los ojos no deben bajar a la derecha, pues esto incrementar la sensacin.

 El

movimiento ocular 15 consciente, es una forma de descubrir cmo funciona nuestro cerebro.
oculares, y con la prctica, podemos ensearle al cerebro nuevos caminos para corregir conductas, actitudes o reacciones no deseadas. a la hora de buscar informacin, es una habilidad muy til.

Incluso a travs de las claves

"Mirar" hacia el lado correcto

16

Observar

el modo de colocar la cabeza, la postura, el tono y la velocidad de la voz, el grosor del labio inferior.

17

Esta especialidad agrupa a las personas

en tres categoras:

visuales, auditivos kinestsicos,

Segn respondan con frases o seales que se ven, se oyen o se sienten. En ocasiones dos personas no se entienden por ms que se hablen y expliquen, porque se comunican con oraciones que corresponden a canales o medios diferentes.

PNL, ES UN TRABAJO TERAPUTICO 18

La

PNL es un trabajo teraputico que estudia cmo los individuos se comunican consigo mismos, de tal manera, que originan estados de ptima disponibilidad de sus recursos y por lo tanto crean el mayor nmero posible de opciones de comportamiento.

PNL es un marco de referencia

sistemtico para dirigir el propio cerebro y para lograr los resultados que uno desea.

 Un ejemplo de ello se da en

PNL, Y LA EDUCACIN 19

la educacin dado que la mayora de las ocasiones los docentes preferimos los canales visuales, al utilizar el pizarrn, pelculas, lminas, rotafolio, transparencias, y auditivos como exposicin, conferencias, explicaciones verbales, por sobre los kinestsicos como las demostraciones, las prcticas, los experimentos, ejercicios, tcnicas vivenciales.

PNL, Y LA EDUCACIN 20

Y se hace la pregunta de cmo se siente un alumno kinestsico en una situacin semejante?, dado que l quisiera salir, correr, experimentar, pero se encuentra prisionero en canales que no le corresponden. Ante esta situacin la PNL propone mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos con el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin.
No olvidemos que "la PNL es un modelo de la manera en cmo las personas estructuran sus experiencias individuales de vida".

CMO APRENDEMOS?
21

Reflexionemos

respecto a lo siguiente: Muchos aprendemos nuevas cosas por primera vez usando un modo (o canal preferente): ya sea auditivo, visual o kinestsico/tctil. nuevas cosas.

Por ejemplo, el alumno de odo prefiere "or" acerca de

El aprendiz visual vera ms rpido una demostracin o

leer instrucciones.

El tctil aprende mejor haciendo las cosas de naturaleza

fsica o que tienen algn significado emocional para ellos.

22

Algunos de nosotros combinamos

dos o tres aprendemos.

formas

cuando

Si

usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor las cosas, porque es imprescindible no olvidar que no hay forma correcta o errnea de aprender. (Anderson, 1995, 55.)

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL 23

La PNL cuenta con diferentes

estrategias de intervencin como lo son el Metamodelo, las Metforas, el Anclaje de recursos, el Cambio de historia personal, la Cura de fobias, Definicin de objetivos, el Reencuadre del contexto, Como s, el Crculo de excelencia y las Submodalidades. Precisamente en esta ltima estrategia es la que se aboca ms en educacin.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL 24

En

las submodalidades, se establece que las personas aprendemos por diferentes canales perceptuales.

Conociendo cul es el canal

preferido por Los estudiantes, es ms probable que el aprendizaje y luego la experiencia pueda ser cambiada, como deca Rogers,

Si cambia el enfoque o la

percepcin, entonces cambia el problema.

Sistemas de Representacin
25

SISTEMAS SENSORIALES

CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA IDENTIFICANDO LOS SISTEMAS SENSORIALES DOMINANTES DE LOS26 ESTUDIANTES

V I S U A L:
ESTILO DEAPRENDIZAJE Aprende viendo: Mirando demostraciones LECTURA: Le gustan las descripciones: algunas veces se detiene en la lectura para fijar la mirada en un espacio e imagina la escena; concentracin intensa.

DELETREO: Reconoce palabras por medio de la vista: depende de la configuracin de palabras.

ESCRITURA: Tiende a ser buena, particularmente en la primera edad; el espaciado y tamao son buenos; la apariencia es importante.

MEMORIA: Recuerda caras, olvida nombres; toma notas.

IMAGENES: Imaginacin intensa; piensa en dibujos, visualiza detalles.

VISUALES 27

DISTRACCIN Generalmente no consciente de sonidos, confundido por desrdenes visuales o por movimientos. SOLUCION DE PROBLEMAS: Crea planes por adelantado; organiza pensamientos escribindolos, en lista problemas. RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD: Fija la vista, hace garabatos, encuentra algo qu ver. RESPUESTA A NUEVAS Mira al rededor, examina estructuras. SITUACIONES:

SENTIMENTALISMO: En cierto modo reprimido; fija la vista, cuando est enojado, llora fcilmente, sonre ampliamente cuando est feliz; la expresin facial es buen indicador de las emociones.

VISUALES
28
COMUNICACIN:

Es quieto, no habla demasiado, se impacienta cuando le es requerido escuchar algo extenso, puede usar palabras groseras, describe sin embellecer, usa palabras, como ver, mirar, etc. GENERAL: Limpio, meticuloso, le gusta el orden, podra no optar por una apariencia variada. A LAS ARTES: No responde particularmente sensible a la msica prefiere las artes visuales, tiende a no opinar apreciando el arte de ninguna clase, pero puede se profundamente afectado por las exhibiciones visuales. Se enfoca en detalles y componentes y no en el trabajo como un todo.

APARIENCIA

RESPUESTA

AUDITIVO
29

ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende a travs de

instrucciones verbales de otros o de s mismo. LECTURA: Disfruta el dilogo, juegos, evita la descripcin amplia. Ignora las ilustraciones, mueve los labios o vocaliza.

DELETREO: Usa un acercamiento fontico, tiene habilidades para ataques verbales en pblico.
ESCRITURA: Tiene ms dificultades de aprendizaje en etapas iniciales, tiende a escribir ligeramente, cuando escribe, menciona los rasgos. MEMORIA: Recuerda nombres, olvida caras, recuerda por repeticin auditiva, sonidos.

AUDITIVOS
30 IMGENES: Subvocaliza, piensa en sonidos, detalles menos importantes. DISTRACCION: Fcilmente sonidos. distrado por

SOLUCION DE PROBLEMAS: Habla de problemas, intenta solucionarlos verbalmente, subvocaliza, habla a s mismo para tratar de resolver un problema. RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD: Tararea, habla a s mismo a otros. RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES: Habla acerca de una situacin, pros y contras, qu hacer. SENTIMENTALISMO: Grita cuando disfruta o se enoja, explota verbalmente, pero pronto se clama; expresa las emociones verbalmente y a travs de cambios de tono, volumen, modulacin de voz.

AUDITIVO
31
COMUNICACIN: Disfruta escuchar pero no puede esperar a hablar, las descripciones son largas pero repetitivas, le gusta orse a s mismo y hablar a otros. Usa palabras como: escuchar, or, etc.

APARIENCIA GENERAL: La combinacin de la ropa no es muy importante..

RESPUESTA A LAS ARTES: Prefiere la msica ms que el arte visual, pero fcilmente puede discutir sobre arte visual. No repara en significativos detalles, pero aprecia el trabajo como un todo.

Puede desarrollar asociaciones verbales de todas las formas del arte, pasa ms tiempo hablando acerca de piezas de arte que observndolas.

TACTIL
32
ESTILO

Aprende

DE APRENDIZAJE: haciendo, involucrndose directamente.

LECTURA: Prefiere historias donde la accin ocurre al principio. Se mueve cuando lee, toca los libros, no es un vido lector. DELETREO: Frecuentemente no deletrea adecuadamente, escribe palabras para determinar si le hacen sentir bien.

ESCRITURA: Inicialmente buena, se deteriora cuando el espacio se reduce, presiona muy duro los instrumentos para escribir.

TACTIL
33

MEMORIA: Recuerda mejor lo que ha sido

hecho, sido

no visto

lo o

que ha mencionado.

IMAGENES: Las imgenes no son importantes. Las imgenes que ocurren son acompaadas por el movimiento. DISTRACCION: No atiende a lo visual. En una presentacin auditiva parece estar distrado (a). SOLUCION DE PROBLEMAS: Ataca los problemas fsicamente, impulsivamente. Frecuentemente selecciona la solucin que involucra mayor actividad.

TACTIL
34

RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD: Inquieto; encuentra razones para moverse, alza las manos. RESPUESTA Intenta sacar A NUEVAS cosas, toca, SITUACIONES: siente, manipula.

SENTIMENTALISMO: Salta cuando est gozando; abraza y jala cuando est feliz; pisa fuerte, salta, golpea con sus manos cuando est enojado. El movimiento general de cuerpo es un buen ndice de emocin. COMUNICACIN: Gesticula cuando habla, no escucha bien, permanece cerca, habla o escucha, rpidamente pierde el inters en detalles verbales o discursos; usa palabras como conseguir, tomar, etc.

TACTIL 35
APARIENCIA

GENERAL: Limpio pero pronto llega a estar arrugado (ropa), a travs de la actividad. RESPUESTA A LAS ARTES: Responde a la msica con movimientos fsicos; prefiere la escultura, toca estatuas y pintura; en exhibiciones, se detiene slo en aqullas en donde puede estar fsicamente envuelto; comenta muy poco acerca de cualquier forma artstica.

FACILITANDO MODALIDADES DE APRENDIZAJE 36

AUDITIVO

Provee oportunidades para: Escuchar al profesor, y a otros, lecturas, conferencias. Explicaciones y dilogos.

Responder, decir, explicar y preguntar oralmente. --Debatir, discutir, entrevistar y hablar juntos, en pequeos grupos o con un compaero.
Recitar poesa, presentacin oral, hablar en coro. Grabar lecciones y proyectos creativos como lecturas de obras de teatro y comerciales. Pensar en voz alta. Deletrear y repetir oralmente sonidos fonticos. Cantar, decir porras, tocar msica, tararear.

VISUAL
37
Provee

oportunidades,

tales

como:

Ver pelculas, videos, pelculas de viajes, transparencias, diapositivas. ver diagramas. Ilustraciones, dibujos animados, direcciones, mapas, grficas, fotografas, dibujos, sistema de cdigo de colores, exhibiciones, smbolos visuales, carteles.
Mirar a travs de microscopios, telescopios,

lupas.

Leer

libros, direcciones, mapas. Mirar objetos, artefactos, modelos, globos.

demostraciones.

Mirar presentaciones de tteres, mimos, juegos,

TACTIL
38 Provee al nio la oportunidad de aprender haciendo, como por ejemplo:

Construccin de modelos. Hacer transparencias, filmes de trabajo de campo, diapositivas, libros.

Pintar, dibujar, diagramar. Participar en juegos, dramas, mimos, charadas, juego de roles, simulacros, presentar y narrar. Hacer y manipular tteres. Tomar notas. Bailar, aplaudir, grabar, moverse rtmicamente.

Experimentar. Descifrar rompecabezas. Manejar objetos reales o manipularlos; reparar cosas, coleccionar estampas, rocas, insectos. Ir a trabajos de campo, orientacin.

Conclusin
39

Los

nios con necesidades educativas especiales, generalmente son la causa de una educacin no personalizada, esto quiere decir que no est en su idioma o mejor dicho en su sistema representacional y que de alguna manera no logra captar su atencin, ya que no le interesa.

Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales. El problema aqu no es del alumno, sino del maestro que se

empea en dar la informacin normalmente por los canales visual y auditivo generalmente, dejando fuera a los alumnos sensoriales. para nios donde se despiertan los cinco sentidos.

Ejemplo de cmo dar una clase son los museos interactivos

40

El maestro debe aprender a leer a sus alumnos a

travs del lenguaje corporal.

Es imposible que un alumno que llegue a clases

con un problema emocional encima, ponga atencin y se desempee como los otros compaeros de clase, sin que antes se le atienda. de la fisiologa son de gran ayuda dentro de la educacin.

Por eso el manejo de las claves oculares, as como

41

El maestro cercano, eficiente, el mejor de los

maestros, es el maestro que logra estar con sus alumnos, que aprende a Ser con ellos y a travs de ellos.

Programacin

Neurolingsta nos proporciona todas las herramientas para elaborar una educacin donde cualquier tipo de alumno pueda aprender rpida y fcilmente y donde el maestro pueda fluir.

BIBLIOGRAFA
42

ANDERSON Salegio, Bonnie. El control de la conducta, Unidad Pedaggica de Atlacomulco, 1995, 94 Pgs. COPADO, Francisco y CENDEJAS Santana, Victoria. "Atencin psicolgica con el mtodo de la programacin Neurolingstica a personas que presentan uno o ms de los siguientes comportamientos: ansiedad, depresin, fobias y problemas de comunicacin", en Revista de Psicologa, UAEM, Nm. 4, octubre de 1997, Toluca, Mx. Pp. 23 - 27 DILTS, Robert B. y EPSTEIN, Todd A. Aprendizaje Dinmico con PNL. Urano. 2 Edicin. Espaa, 1997, 398 Pgs. O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. Introduccin a la PNL. Urano. 4 Edicin. Espaa, 1995, 348 Pgs. O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. PNL para Formadores. Urano. 2 Edicin. Espaa, 1996, 383 Pgs. PREZ, Jos Eduardo, "Qu es la Programacin Neurolingstica?, En Papalote, la revista de la escuela. Nm. 25, ao 5, Mxico, febrero de 1996, pp. 6 - 7

43

GRACIAS POR SU ATENCIN

FIN DE LA PRESENTACIN