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O Resumen Ejecutivo. O El enfoque por competencias
1. Resumen Ejecutivo
O El principal reto del nuevo enfoque de la
RS est en llegar al aula, cambiando las rutinas de enseanza y aprendizaje. O En el Plan de la RS y sus programas se encuentran orientaciones didcticas, pero requieren adecuarse a cada escuela, formalizarse en las planificaciones y aplicarse colegiadamente en las clases.
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Retos de la RS
Problemas escolares
Inteligencias mltiples
Gardner, Goleman, Manem
Modelos de enseanza
Marzano, Aebli, Huber
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Inteligencias
Clima en el aula Tacto y tono pedaggicos Actividades integrales (emociones y conflictos)
Modelos
Representaciones no lingsticas Secuencias de actividades y proyectos Clases estructuradas
Trabajo colegiado
Academ ia
(modelos y evaluaci n)
Director
(atmsfera y expectativ as)
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Conclusiones
1.
2.
3.
Se requieren alternativas didcticas para mejorar las clases y los cursos, en particular en las reas emotivas. (Profesor) Slo con modelos de enseanza se logra la formacin de competencias. (Academias) El liderazgo acadmico del Director es esencial para el cambio de atmsfera escolar y rutinas en el aula.
formacin de competencias y define unas orientaciones didcticas para su logro. O Pero no son suficientes para superar la enseanza rutinaria que fomenta aprendizajes memorsticos, mecanizados y poco formativos. O Se requieren alternativas didcticas que se apliquen colegiadamente en cada escuela de acuerdo a sus condiciones.
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
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todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente.
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Valores Saber
Competencia contextualizada
Hacer
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Orientaciones didcticas
I+N+C previos Evaluacin Diversidad
Autonoma
T. grupal
Materiales
Proyectos
Optimizar TyE
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a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
O Requiere realizar un diagnstico del grupo O Disear una estrategia didctica para lograr los
d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos (Modelos Marzano, Inteligencias mltiples, SP, ABP, TICs, etc.) e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonoma de los estudiantes (proyectos) h) Evaluacin (portafolios, listas de desempeo, rbricas, pruebas)
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MD rutinario
O Centrado en la enseanza O Diagnstico parcial O Sin estrategia. O
MD por Competencias
O Centrado en el O O O O
O O O O O
subordinada al control del grupo. Planificacin administrativa Actividades similares en todo el curso Clases sin estructura y para aprendizajes mecnicos. Trabajo individualizado. Sin evaluacin. Slo calificacin.
O
O O
aprendizaje Diagnstico global (intereses y necesidades) Estrategia para el logro de competencias Planificacin efectiva Actividades y secuencias diferenciadas por Bloque Clases integrales Trabajo colaborativo Evaluacin formativa 17
3. Alternativas didcticas
Escuel as eficace s
Model os
Inteligencia s
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Escuelas eficaces
O Liderazgo acadmico del director de la
administrativa
Gestin de conflictos
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Altas expectativas
O Altas expectativas de todos
los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mnimos.
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Atmsfera ordenada
OAtmsfera ordenada,
Otras
O nfasis en la adquisicin de
habilidades bsicas. O Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas. O Buen uso del tiempo en el aula. O Involucramiento de los padres.
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Escuelas eficaces
Director
Expectativas
Evaluacin
Atmsfera
Tiempo
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Un currculo de calidad
O Las clases se preparan
adecuadamente y con tiempo. Existe relacin directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus
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Lecciones estructuradas
O Lecciones estructuradas y claras, donde
los objetivos de cada leccin estn claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluacin son coherentes con esos objetivos. En las lecciones se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y en el desarrollo de las clases se realizan actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos.
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Actividades variadas
O Con actividades variadas,
donde haya una alta participacin de los alumnos y sean muy activas, con una gran interaccin entre los alumnos y entre stos y el docente.
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Atencin a la diversidad
O Atencin a la diversidad,
donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas.
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Recursos didcticos
O La utilizacin de los recursos
didcticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estn asociados con mejores rendimientos de sus alumnos.
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Evaluacin
O Por ltimo, la frecuencia de
comunicacin de resultados de evaluacin se ha mostrado como un factor asociado al logro acadmico tanto cognitivo como socioafectivo.
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Currculo de calidad
Lecciones estructuradas
Actividades variadas Preparacin
Diversidad
Recursos
Evaluacin
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Modelos de enseanza
O Qu funciona en la enseanza y
Dimensiones del aprendizaje (Robert Marzano) O Situacin-problema (Dallongeville y Huber) O Inteligencias mltiples (Gardner) O Tacto y tono en la enseanza (Manem)
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Qu funciona en la enseanza
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Identificar similitudes y diferencias Resumir y tomar notas Promover el esfuerzo y reconocimiento Tareas y prcticas Representaciones no lingsticas Aprendizaje cooperativo Establecer metas y realimentacin Crear y probar hiptesis Activar el conocimiento previo
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HIPOTESIS
REPRESENTACIONES
DIFERENCIAR
NOTAS
TAREAS
COOP.
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la lingstica y no lingsticas. La primera es semntica, y se manifiesta como conocimiento declarativo. En contraste, las otras formas se expresan como imgenes mentales o sensaciones, acompaadas de emociones y reacciones actitudinales. O Los profesores presentan el conocimiento en la forma lingstica. Pero el estudiante lo asimila usando las otras formas. Por eso cuando el profesor utiliza tambin las no lingsticas mejora el aprendizaje.
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No lingstica
Se visualiza
Es una sensacin
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Representaciones no lingsticas
Diagramas Pictogramas Maquetas
Actividad corporal
Imaginar
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Diagramas (organizadores)
Descriptivos Secuenciales Causa-efecto
Episdicos
Conceptuales
Principios
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Inteligencias mltiples
O Las inteligencias
Inteligencias mltiples
Mltiples
Emocional
Tacto pedaggico
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ENSEANZA
Aprendizaje
Respuesta Alumno
No la considera importante
La acepta
Se motiva
La rechaza
No se motiva
Se involucra en la tarea
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Utilizacin
Extensin
Adquisicin
Actitudes y percepciones
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Accin
Tacto y tono Centrada en el aprendizaje integral
Posterior
Evaluacin del proceso Reflexin para el cambio
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4. Aplicaciones en la escuela
Clases estructuradas Clima en el aula
Atmsfera
Evaluacin
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Clase estructurada
Desarrollo 20 min Apertura 15 min
Identificar similitudes y diferencias Representaci ones no lingsticas Resumir y tomar notas Aprendizaje cooperativo
Cierre 15 min
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Artsticas
Kinticas
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Inteligencias mltiples
lingstica lgicomatemtica
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Secuencias y proyectos
Procedimentales
Vivenciales
5. Proyectos autnomos
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Recomendaciones
O Elaborar un diagnstico sobre la atmsfera, el
clima en las aulas, las prcticas docentes y los problemas de aprendizaje de su escuela. O Disear una estrategia de mejoramiento con metas a corto y mediano plazos, empezando por la atmsfera y el clima. Evaluar las fortalezas y debilidades de la escuela. Consultar a otros directivos. O Conformacin de un equipo promotor escolar, coordinado por el Director. Establecer un plan de trabajo para las reuniones generales y por academia. Evaluar logros, problemas y nuevas estrategias.
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Diagnstico
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